小学音乐学业评价分析.pdf

文理导航Liberal Arts Guidance2023 年第 24 期渊总第 492 期冤No.24,2023Serial No.492文理导航 2023.8专题研究揖摘要铱针对小学音乐学业评价问题展开探讨袁简要介绍了新时期背景下小学音乐学业评价的目的袁包括辅助培养学生综合素质尧推动学生个性特长发展袁探讨了小学音乐学业评价存在的问题袁然后进一步分析了小学音乐学业评价问题产生的原因袁最后有针对性地提出了优化小学音乐学业评价的有效对策遥根据研究结果可知袁通过丰富评价主体尧关注学生课堂表现尧加强评价结果运用等措施袁能够有效改善音乐学业评价效果袁落实素质教育理念遥揖关键词铱小学曰音乐曰学业评价随着新课改的深入落实袁小学教学重点和学生培养目标发生了极大改变袁音乐课程作为德智体美劳培养当中的重要学科袁也逐渐受到了更多的重视遥 学业评价作为教学过程中的重要组成部分袁有着指导教学方法尧策略的作用袁但在实际教学工作开展过程中袁小学音乐学业评价仍然存在以成绩为主的情况袁素质教育理念并未得到良好落实遥 因此袁加强对于小学音乐学业评价的研究和分析是十分有必要的遥一尧新时期背景下小学音乐学业评价的主要目的渊一冤辅助培养综合素质新时期背景下袁小学教育更加强调对于学生综合素质培养方面的重视袁将学生的发展水平和状态作为主要评价内容袁强调激发学生的个人潜力袁提高学生综合能力素质遥 在此情况下袁小学音乐学业评价的主要目的之一就是辅助展开学生综合素质的培养袁为学生的音乐学习发展状态做出客观评价袁以此指导音乐教学工作袁更好地激发学生学习音乐的兴趣袁培养学生的音乐能力素养袁为学生的综合发展奠定良好基础遥渊二冤发展学生个性特长音乐作为学生美育培养过程中的重要途径袁也是发展学生个性特长的有效措施遥新课改要求注重学生个性发展袁尊重学生个体意愿遥 音乐学业评价有助于挖掘学生的音乐潜力尧激发学生的音乐兴趣遥 但传统应试教育背景下袁不仅小学音乐课程并未受到重视袁而且刻板的评价方式袁也使得学生逐渐丧失了个人特长爱好袁影响了学生个人意识的发展以及综合素质的培养遥 因此袁转变传统教学模式尧理念袁创新音乐学业评价方式是新时期背景下小学音乐教学的当务之急遥二尧当前小学音乐学业评价存在的问题渊一冤评价主体单一评价主体单一是小学学业评价存在的主要问题袁由于小学生年龄较小袁对于学习缺乏客观的认知和了解袁 整个学习过程对于教师都有着极强的依赖性袁长此以往袁不仅会弱化学生的主体地位袁而且还会降低学生的自我意识和学习的积极性袁无法感受到学习音乐的快乐遥渊二冤轻视过程评价长期以来袁小学学业评价都是以结果为主袁通过成绩判断学生的学习情况袁缺乏对于学习过程的关注和评价分析遥 但实际上这种过度重视结果的评价模吴 莉（安丰中心小学 江苏 兴化 225766）小学音乐学业评价分析10文理导航Liberal Arts GuidanceNo.24,2023Serial No.4922023 年第 24 期渊总第 492 期冤文理导航 2023.8专题研究式袁并不能够起到良好的作用效果袁无法实现对于知识体系的构建袁以及学生思考尧探究尧创新等相关能力的分析和了解袁使得学业评价对于教学活动的指导作用无法充分发挥出来遥渊三冤评价方法片面当前小学音乐学业评价主要是通过课堂提问尧期中尧期末考试的方式进行的袁无法实现对于学生身心发展的全面评价袁 也间接导致学生过度重视学习成绩袁缺乏对于学习过程的关注袁难以实现对于学生学习兴趣的有效培养遥而且单一的评价方法袁也会导致学生个性无法得到良好发展袁 将更多的关注点放置在了如何提高个人成绩方面袁若成绩不理想袁将会丧失学习音乐的兴趣和自信心袁 甚至伤害到学生的自尊心遥渊四冤结果运用不足评价结果运用不足是当前小学教学工作开展过程中存在的普遍情况袁也是影响学业评价时效性的问题所在遥学业评价的主要功能包括帮助教师了解学生的实际学习情况和效果袁以及通过评价结果分析实际教学过程中存在的问题袁并有针对性地调整相应教学策略袁提高教学质量能效遥 但就当前小学音乐教学情况来看袁学业评价结果的实用价值有待提升袁评价结果往往过于片面尧单一袁无法发挥自身价值遥 同时袁教师对于学业评价结果运用不足的问题也愈发严重袁单一地通过评价结果判断学生的学习态度甚至智力水平袁与当前素质教育理念相悖遥三尧小学音乐学业评价问题原因分析渊一冤忽视学生主体地位造成学业评价主体单一的主要因素就是缺乏对于学生主体的重视袁更多的是以教师为主袁单纯地从教师角度对学生的学习情况进行评判遥但是作为小学音乐教学的主要对象袁学生应具备一定的发言权遥 教学活动的开展需要教师和学生之间相互配合才能够取得良好的教学效果袁因此袁传统单一的学业评价主体袁忽视了学生的主体地位袁教师缺乏对于学生特点尧兴趣的了解袁学生缺乏表达权袁教学活动开展仅凭教师的自身经验袁难以激发学生的兴趣袁学业评价自然较为片面袁可参考性不高遥渊二冤传统教学观念影响受到应试教育的影响袁导致传统教学观念已经在教师和学生心中根深蒂固袁 而且相较于音乐课程袁无论是学校尧教师尧学生还是家长袁都更加重视语文尧数学等科目袁而音乐课程在小学教学体系当中始终处于边缘地位遥这也导致了音乐教师对于学业评价方面的研究并不深入袁只是通过简单的课程考试展开评价活动袁 缺乏对于学生学习过程状态的关注和评价分析袁这种重视结果尧轻视过程的学业评价袁也增加了学生的学习负担遥渊三冤教师科研能力待提升音乐教师作为展开教学工作尧落实学业评价的主体袁其个人能力素养对于学业评价工作的开展和教学质量效果有着直接影响袁也是导致学业评价过于片面的主要原因遥 一方面袁大多音乐教师过度关注终结性的测试和评价工作袁缺少对于日常评价和过程评价的关注袁使得学业评价过于单一曰另一方面袁教师在展开学业评价的过程中袁忽视了学生个人能力尧兴趣方面的差异袁所有学生均采用统一评价模式袁不利于学生个人发展袁统一的评价方式甚至可能会使得学生丧失学习音乐的信心和积极性遥渊四冤缺少科学评价标准实际展开音乐学业评价的过程中袁由于缺少明确评价标准袁导致评价工作较为笼统袁科学性不足袁评价反馈也通常为优秀尧良尧一般尧差等几个等级袁缺乏详细指导遥学生无法从评价结果当中明确自身的优势和不足之处袁教师也无法从评价结果当中明确学生的薄弱之处袁以及教学过程中存在的问题袁严重影响了教学评价结果的价值遥四尧优化小学音乐学业评价的有效对策渊一冤丰富评价主体袁突出学生主体地位为强化小学音乐学业评价的作用价值袁在实际展开学业评价的过程中袁应摒弃传统单纯以教师为主的评价模式袁丰富评价主体袁充分突出学生主体地位袁分析学生需求尧尊重学生观点遥对此袁在实际展开学业评价时袁应采取多评价主体策略袁将学生纳入评价活动当中袁指导学生对音乐教学进行评价遥例如袁音乐教师可在完成某个单元的教学之后袁组织学生展开教学评11文理导航Liberal Arts Guidance2023 年第 24 期渊总第 492 期冤No.24,2023Serial No.492文理导航 2023.8专题研究价袁引导学生从个人兴趣爱好尧需求等角度针对音乐教学过程展开评价遥 评价维度的选择可包括课堂氛围尧教师情绪稳定性尧音乐活动的丰富性尧趣味性等多个方面袁 还可以询问学生更加喜欢什么类型的课程袁如野在学习完上一个单元的课程之后袁对于哪节课印象最为深刻袁原因是什么钥 冶通过此类问题袁帮助教师了解学生实际兴趣所在以及学习需求袁进而有针对性地展开课堂优化遥渊二冤加强过程评价袁关注学生课堂表现在素质教育背景下袁学业评价不仅仅应关注学生的测试成绩袁同时也应加强对于学习过程尧状态的重视袁对此袁在实际展开学业评价时袁可展开课堂表现评价袁以此强化对于学生个人能力思维的培养袁落实素质教育理念遥一方面袁教师应在课堂教学的过程中布置表现性评价任务遥第一袁口头表达型的课堂任务袁这不仅能够在一定程度上反映学生对于所学知识的理解和掌握情况袁还能够培养学生的表达能力尧逻辑思维能力遥例如袁在音乐鉴赏之后袁教师可引导学生对作品进行赏析袁分析作品的情感尧表达特点等遥 第二袁结构型表现测验袁音乐教学过程中的结构表现测验袁并非以试卷的形式出现袁 主要目的是培养激发学生的创作能力遥例如袁教师在完成基础教学后袁可鼓励学生模仿所学内容创作节奏旋律等遥另一方面袁在布置完表现性评价任务后袁还需要对学生的课堂表现进行客观评价遥 在此过程中袁教师应结合小学生特点袁以激励性语言为主袁对学生进行鼓励和夸奖袁帮助学生建立自信心遥除此之外袁教师还可以组织学生展开共享型评价袁以小组为单位袁组织学生展开讨论活动袁进行互评袁共享评价结果袁从不同角度对学生的表现进行评价分析袁 不断提高评价质量袁同时帮助学生提升个人能力遥渊三冤创新评价方法袁采取多样评价策略结合不同教学阶段以及学生特点袁创新多样化评价方法袁通过不同评价策略袁能够有效提高评价结果的可参考价值遥对此袁在实际展开学业评价的过程中袁教师应积极展开学业评价方法和策略的研究袁采取定量与定性相结合的评价方式遥其中定量评价的主要优势是客观尧标准袁定性评价的优势则在于能够通过文字描述学生的学习兴趣尧情感态度等情况袁通过二者的有机结合袁 能够促使学业评价更加全面尧 科学尧准确遥例如袁学习成绩尧学习表现等可通过定量评价的方式进行打分袁 明确学生当前的能力水平以及学习态度曰对于学生能力尧兴趣爱好尧情感表现以及音乐特长等方面袁则可通过定性的方式进行评价遥除此之外袁还可以采取自评尧互评相结合的方式袁创新学业评价方法袁提升学业评价的全面性以及合理性遥渊四冤强化结果运用袁健全学业评价标准学业评价的主要目标之一就是运用评价结果袁以此为学生学习尧教师教学提供有效指导遥对此袁教师应结合音乐教学特点以及人才培养目标袁健全学业评价标准袁科学选择评价指标袁包括情感情绪体验尧演唱技能以及音乐表现等多个方面袁 确保评价指标科学尧客观尧公平尧全面遥此外袁还应加强对于评价结果的运用袁结合学生反馈结果袁有针对性地进行教学模式方法的调整曰根据教师评价结果袁明确学生的薄弱之处袁有针对性展开教学指导袁确保所有学生都能够学有所得遥五尧结束语小学音乐学业评价有着指导教学工作尧辅助培养学生综合能力素质的作用袁在实际展开学业评价的过程中袁教师和学校应转变传统教学理念袁加强对于学生主体地位的重视袁丰富评价主体袁关注学生课堂表现以及学习过程袁通过多样化的评价方式袁培养学生学习兴趣袁同时加强对于评价结果的运用袁充分发挥学业评价的价值遥揖参考文献铱1孙小会.基于核心素养的小学音乐学业评价的实践J.天津教育袁2022渊16冤院135-137.2王惠.基于核心素养的初中音乐学业评价实践与思考J.求知导刊袁2021渊51冤院85-87.3李施璇.新课程理念指导下的高中音乐与舞蹈模块学业评价研究J.教书育人袁2021渊10冤院52-53.4任军.音乐学科核心素养下对学生进行学业评价的内容尧标准与方式J.辽宁教育袁2020渊11冤院36-40.12