小学语文核心素养培养目标下语言文字的应用探讨.pdf

教 研Teaching Research+小学语文核心素养培养目标下语言文字的应用探讨吴炎芳（福建省福州市长乐区江田中心小学，福建 福州 350206）摘要：小学语文教学以培养语文核心素养为导向，在教学活动的开展过程中，发挥语言文字的作用，为学生奠定良好的语言基础，丰富学生的语言文字积累，深化学生的文字鉴赏以及理解能力，提高学生对语言文字的应用能力，使他们可以形成更加合理的语文学习策略。在新时代环境下，小学语文教师应积极总结学生核心素养在生成过程中存在的问题，探索语言文字的运用措施，在趣味感知、朗读训练以及综合实践活动中体现语言文字的作用，变革教学模式和教学过程，夯实学生的语文基础，为学生的语文深度学习以及创新发展提供良好的环境。关键词：小学语文；核心素养；语言文字小学语文教学应冲破传统教学的牢笼，转向强化小学生语文核心素养的培养，在以语言文字基础学习和训练的前提下，分析语文学习的难点，代入独有的人文情境，丰富学生的语言文字积累以及充实学生的语用空间。在各个教学环节中，语言文字都为学生语文核心素养的培养起着重要的作用。教师在语文教学中，要深入研究新课改要求，探讨如何培养学生的语文核心素养。语言文字作为基础的教学需要，教师可以借助信息技术以及综合实践活动，将语言文字与学生的思维发展和文化素养提升相联系，创造出属于学生的语言文字阅读、理解和训练的空间，促进学生的全方位发展。一、小学语文核心素养培养中存在的问题小学语文教学迎接时代挑战，应将语文核心素养的培养作为教学目标的重要组成部分咱1暂。在以学生为主体的语文教学实践中，要从语言文字开始学习，才能更好地理解作者所要表达的思想情感，强化学生听说读写的基本技能，使其在对文字的基本建构以及审美的过程中更有效地学习和体悟，快速提高语文综合素质。教师应意识到语言文字对培养小学语文核心素养的积极作用，这不仅是学生自我深化语文知识的基础，也是在课堂合作中运用语言文字的关键。如果在语文教学过程中忽略了学生语言文字的基础认知，忽略了学生对语言文字的学习体验过程，必将使教学过程过于空洞。（一）不重视语言文字基础性，以词句分析为主语言文字是语文学习的核心以及归宿，无论是教师的教学设计，还是学生日常的语言运用，都需要通过对语言文字的有效学习才能解决学生的语文思维难点咱2暂。新时代下，教师在探讨语言文字作用的过程中，可以逐渐找到语文核心素养发展的有效途径。如果教师在语文教学实践中不重视语言文字的基础性，直接采用灌输的方式对学生进行词句的理解以及分析教育，很难提高学生的语言文字技能以及学习效果。久而久之，学生必然会出现思维断层，难以熟练掌握语言文字，从而降低学习效率。在自主学习环境中，有的学生为了完成学习任务，在学习时以词句分析为主，对语言文字中出现的疑惑却忽略不计，以至于语文学习一直处于浅层次，无法提高学习效率。（二）语言文字学习缺乏专业训练，师生互动少小学语文教学应符合学生的心理特征以及学习特点，教师要设计出适合学生全面发展的教学方案，以展现学生的学习个性，使其形成更为持久的语言文字运用习惯。学生也可以在语文学习中发现乐趣，从而提高自身的核心素养。语言文字是学生进行语文探索的基本工具，只有解开语言文字的谜题，学生才能快速地与教师合作，与作者之间达成共鸣，形成更为活跃的语文课堂教学氛围。然而，在语文核心素养的培养过程中，部分教师认为语言文字是长66时间积累的过程，并不需要花太多的精力进行专门的学习和训练，导致学生难以应用语言文字来表达自己的观点。师生之间也缺乏互动空间，阻碍了学生的创新发展。（三）学生语言文字学习兴趣低语言文字对学生语文核心素养的培养有着重要的影响，教师在语文教学中应当理解语言文字与语文核心素养之间的关系。语文核心素养是在语文教学环境中以学生语文能力为核心的一种综合素养，其不仅包含语言的基本结构以及运用，也包含对文字的理解以及基础分析，思维的发展和文化传承等，这些无一不体现出语言文字的实际作用咱3暂。语言文字是学生语言交际的基本工具，也是学生在整个语文探究过程中不可或缺的语文核心素养的基本元素，以语言文字为核心，才能在保证课堂教学有序开展的同时，保障学生完成学习任务。有的教师忽略了语言文字的重要作用，导致学生对语言文字的学习不感兴趣，阻碍语文教学质量的提高。二、小学语文核心素养培养中语言文字的应用在教学改革背景下，小学语文教学不再以传统的教学模式育人，而是在探索语言文字实际作用的同时，逐步发展学生的语文核心素养。语文教学要符合学生的成长以及发展需要，为学生打下良好的语言文字基础，解开语文学习的思维困境，探索发挥语言文字核心作用的有效措施。学生应在语文学习中积累语言文字相关知识以及对语言文字进行精确的表达，形成独有的语感，转变学习思路，将语言文字的学习与语言建构、思维发展、文化传承相结合，从而养成良好的学习习惯。小学语文教学是学生从语言积累向语言运用的有效过渡，在全新的教学环境中，教师应重视语言文字的多样化功能，在发挥语文教学育人价值的同时，探索语言文字作用的发挥途径。一方面，语言文字是语文核心素养的“底层建筑”，教师需要加以重视，设计多样化的语言文字训练活动。另一方面，语言文字的核心作用也体现在学生对语文学习兴趣的逐步提高上。在现代化教学环境中，教师应增强学生自主学习的积极性，使其在与教师积极合作、探讨、鉴赏以及正确把握语言文字的过程中，应用多种学习方式实现高效学习，积极参与以语言文字为主题的综合实践活动，在综合素养的有效提升中培养自身的创新能力以及整合学习能力，从而为语言文字的综合运用打下良好的基础。（一）创造语言文字学习空间，体会语言文字的内涵在小学语文教学实践中，将语言文字作为培养学生语文核心素养的核心，是因为在语文思维的有效形成过程中，教师可以创造出学习语言文字的新空间，在教学的重要环节发挥语言文字的基础作用，丰富学生的语感，以趣为魂，启发学生从基础的文字训练过渡到词句的分析上，在积累语言文字的同时，善于运用多种途径来解答心中疑惑；或将基础的语言文字学习作为教学的导入部分，提高学生学习的趣味性和探索的积极性；或将语言文字作为学生自主探究的组成部分，使其在阅读体验以及感悟中完成学习目标。小学语文教学要做教育的“加法”，增加教师的收获以及学生的收获，在发挥语言文字核心作用的同时，激发学生的语文学习兴趣，促使学生进入语文学习的深度空间。在语言文字的积累过程中，学生需要进行多样化的训练并积极感悟语言文字的内涵。例如在学习 美丽的小兴安岭 时，教师在教学设计上可从全局入手，通过时间顺序线描写小兴安岭的美景以及物产。教师应以朗读为主要方式，一边抓住语言运用的实际特点让学生与作者之间产生共鸣，一边借助传统文化教学内容升华学生的情感，使其一步一步走向语文学习的体验情境。（二）借助信息技术，增强学生自主认识小学语文教学应从教学实际出发，教师要先了解学生的学情，再进行整体的教学设计，改变传统教学中以教师为主体的教学现象咱4暂。除了要与学生语言文字的基础认知相符外，教师在发展学生语言逻辑思维的同时，还要运用现代化信息技术手段，采用多样化的语言文字训练方式，旨在突出学生学习的主体性，使学生能够理解语言文字的实际作用，从而产生语言表达的新观点。在与教师的积极互动过程中，学生可以意识到语言文字的重要性，紧接着产生语文智慧，深化自主学习意识以及开辟出新的学习方式。现代信息技术已经成为语文教学的重要工具，在教学改革的逐步推进中，教师更看重学生的综合发展。在语言基础建构的环境中，学生可以产生语言文字运用的积极性。为了激发学生的语言文字学习兴趣，教师还可以借助微课让学生预习，将语言文字的学习转变为自主理解探究的过程。在课堂教学实践中增强教师与学生之间的互动，解决学生语言文字学习中的实际疑惑，让学生在写作的过程中加入自己的想象，优化整体语言结构，从而提高学生的语言文字欣赏能力。例如在学习金色的草地 时，教师可以运用微课，结合生活中的蒲公英进行分析及讲解，着重强调作者感受蒲公英的草地由绿变金、由金变绿的文字叙述过程，与学生进行有效互动。在课堂教学的互动过程中，学生完善了整体知识结构，自主对课程与教学Curriculum and Instruction67教 研Teaching Research+语言文字进行欣赏和运用，从而增强了自主认识。（三）开展综合实践活动，提高语言运用能力近年来，小学语文教学走上了创新的轨道，在以学生全面发展为方向的教学实践中，教师紧抓语言文字的实际作用，开展了一系列综合实践活动。学生长期的语言文字学习以及积累需要在实践中进行验证。在对文字的基本理解以及欣赏中，学生产生了应用语言文字的兴趣，在应用过程中，学生可以将自己的创新联想与语言文字相结合，提高自身的语用能力。教师应以综合性的实践活动为途径，积极开展语言文字的个性学习，鼓励学生不仅要在语文学科的学习空间内进行有关语言文字的综合性表达，还要在生活中进行情感抒发，并与其他学科积极融合，提自身的综合素养。语言文字是学生形成语文能力的重要基础，从理论学习向综合实践活动开展的过渡过程中，教师应选择适合的语言文字训练主题，为学生制定个性化的语言文字学习计划，在综合性分析以及语言表达中，逐渐形成与其他学科相联系的语用空间，从而激发学生的语言文字拓展意识，发挥语言文字的媒介作用。例如在学习 观潮 这篇课文时，教师首先应注重学生的语言文字积累，帮助其制定个性化的学习计划，将课外阅读与课内阅读结合起来，领略作者的深层意境，增强学生的语言文字拓展应用意识。然后教师可以开展综合性的实践活动，通过线上交流以及学习反思，展现学生内心独有的真善美。这时，学生仿佛走进了观潮的现场，感受到了钱塘江大桥的气魄和雄伟。最后，教师可以鼓励学生主动进行语言文字的拓展，结合课外阅读内容和线上学习资料，深化语言文字的理解。这样学生可以意识到语言文字学习的重要性，学以致用，从而提高自身的语言运用能力。（四）创建趣味课堂环境，师生共学小学生的健康成长离不开语文学科的有效实践，因此，教师应重视语言文字的基础性，探索与学生发展一致的语言文字应用环境，并在尊重学生语言文字基础认知的同时，创建趣味的课堂环境。一方面，有趣的课堂环境可以改变枯燥的教学过程，将语言文字的学习作为教学导入，可以吸引学生的注意力，提高学生对语言文字的正确认识。另一方面，词句分析是以语言文字基础理解为前提的，教师在语文教学中要引导学生提出问题，找准学习方向，通过师生共学的语文教学模式让学生意识到语言文字是自主知识拓展的重要组成部分。例如在学习山行 这首古诗时，为了发挥语言文字的基础性作用，增强学生的学习体验，教师可以运用多媒体设备将深秋山林的图片展现在学生的面前，以接力阅读的方式，让学生顺着蜿蜒的小径感受枫叶的美，让他们在读出意境的同时，逐字逐句地对诗句进行理解。结合学生的质疑点，联系其他诗词的深秋景色，在充满趣味的师生合作课堂中提高学生的语言文字学习能力。三、结语综上所述，教学改革冲击着语文教学的各个环节。要想培养学生的语文核心素养，教师需要意识到语言文字的作用，了解学生的学情，满足学生的实际需要，探索语言文字应用的有效途径，通过精准合作、朗读训练、在课上互动以及综合实践中发展学生的语文核心素养。参考文献：1 张东波.口语教学与语言能力和交际能力的培养 J.西安外国语学院学报，2005（3）：66-69.2 王晓蓉.以提升小学生语文核心素养为目标的语言文字应用 J.课外语文，2016（5）：10.3 卢结玲.关注语言文字运用 提升语文核心素养 J.语文天地，2016（21）：44-45.4 季文娜.感悟文字魅力 品味精美语言谈语言文字运用能力的培养 J.小学教学参考，2014（19）：35-36.68