课堂教学达标评优活动总结市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课堂教学达标评优活动总结,.5.22,追求卓越 寓教于乐,第1页,第1页,内容,1.教学基本功考核,粉笔字（占10%）、说课（占20%）、教学设计（占20%）、课件制作（占20%）、教学示范技能（语文朗读、数学运算、英语口语、物理化学生物试验操作等）（占30%）,。,2.课堂教学考核,依据郑州市课堂教学达标要求和郑州市课堂教学量化评价表，对参与者实行一次公开课考核及二次随堂课考核，公开课应达到良好以上等级，随堂课均应达到合格以上等级。,第2页,第2页,3.教学常规落实情况检查,对参与者备课、教学反思、作业批改、考试分析、听课等环节工作进行全面检查，各相关单项指标均应达到合格以上等级，且良好率在50以上。,4.师生评议,听取参与者所在教研组对其平时教学工作评价意见，形成书面材料；通过学生问卷调查理解参与者教学情况，原始资料存档备查。,5.笔试,笔试内容包括教育教学理论（占40%）、学科专业能力（占40%）。笔试成绩60分为合格，80分为良好。,第3页,第3页,（一）,四个坚持,1、,立足双基,即坚持以基础知识和基本技能为基础，在此基础上追求三维教学目的落实。,2、,聚焦教材,即坚持教材是最基本资源，灵活利用、扩展、开发、构建各种教学资源。,第4页,第4页,（一）,四个坚持,3、,抓住主体,即坚持真正“学生”主体性，也就是教师主导下主体性。,4、,主攻教法,即坚持以启发探究式讲授为主，追讨教学办法多样化。,第5页,第5页,（,二,）理论视角,1、学生发展“友好性”。,2、学生发展“个性化”。,3、学生发展“主体性”。,第6页,第6页,（,二,）理论视角,教学效率：,学生知识增长、学习成绩提升;,学习办法取得、技能训练;,能力素质发展、良好习惯养成、情感陶冶;,学习品德升华、学生学习兴趣和信心培养。,第7页,第7页,（三）取得成绩,强手如林,后生可畏,一份耕耘,一份收获,专业引领,百花齐放,潜心研究,风光无限,第8页,第8页,专业测试,眼高手低,课改试验,有待提升,常规教学,落实不细,（四）存在问题,第9页,第9页,让我们做得更加好!,人人过关,全员达标,（五）此后打算,第10页,第10页,1、上世纪70年代起，西方国家发展了一门新兴学科教师教育学，提出了教师发展理论，提出针对初任教师、胜任教师、教授教师不同发展阶段、发展需求，制订对应管理干预举措。,（六）教师专业发展,第11页,第11页,2、对教师专业发展国别比较研究表明，与东方国家中小学教师相比，西方发达国家中小学教师，在教育理念、广泛文理知识底蕴、学科发展史、教育学知识、教育设计能力、教育研究能力、人际沟通能力七项指标上相对优秀；中国教师则在社会性抱负、学科知识、课堂技能三项指标上相对优秀。,（六）教师专业发展,第12页,第12页,3、在国外，教师专业“双重性质”是被广泛认同，即教师任教学科构成其“第一专业”，而教育学知识则构成教师“第二专业”。但是在中国，诸多同志认为，“不懂教育学，照样上好课”。,第13页,第13页,4、在国内，一些专家认为，与其说“教师专业发展”，不如说“教师发展”。由于“教师专业发展”提法，容易陷入工具理性主义思想，导向将教师“技能化”和“匠化”；而“教师发展”概念则能够包容教师发展专业面和精神面，如道德自觉、人格精神、事业抱负、人生境界等。,第14页,第14页,5、增进教师专业发展主要路径，是宽口径“校本教研”和“校本培训”。作为学校内部一个管理架构，“校本教研”和“校本培训”都涉及到：,基础秩序：机构职能和人员职责，质量方针，程序和作业；,常规制度：教育例会制度，教育反思制度，教育论坛制度；,高端制度：学科规划制度，教研汇报制度，项目管理制度。,第15页,第15页,5月22日,第16页,第16页,