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第4 5 卷第4 期Vol.45No.4丽水学院学报JOURNAL OF LISHUI UNIVERSITY2023年7 月July 2023乡村高中家校合作存在的问题及对策研究林红慧，王淑莲*（丽水学院教师教育学院，浙江丽水3 2 3 0 0 0）摘要：高质量的家校合作可以提高学生学业成绩、改善学生行为，促进学生成长。本研究采用家校合作质量测评调查表对L市乡村高中家长群体进行调查，获得有效数据3 7 1 份。运用SPSSAU21.0进行描述性分析和推断统计分析，目的是了解家校合作政策落实以及家校合作质量等情况，以期探索高质量乡村高中家校合作的实践路径。调查结果显示：L市乡村高中学校在欢迎、沟通、参与、合作四个大指标上得分较高，说明L市乡村高中有着较好的家校合作基础；然而在具体的小条目中还存在得分较低现象，表明家校合作政策的推进还需要改进和调整。建议建立高质量的家校合作伙伴模式、健全家长委员会制度、提升家长角色胜任力以及完善家庭教育指导配套服务等。关键词：乡村高中；家校合作；高质量doi:10.3969/j.issn.2095-3801.2023.04.012中图分类号：G636文献标志码：A文章编号：2 0 9 5-3 8 0 1(2 0 2 3)0 4-0 0 8 4-1 0Problems and Countermeasures of the Quality of Family-SchoolCooperation in Rural High SchoolsLIN Honghui,WANG Shulian(School of Teacher Education,Lishui University,Lishui 323000,Zhejiang)Abstract:High-quality family-school cooperation is conducive to improve the students academic performance,their behavior and their growth.This paper uses the quality evaluation questionnaire of family-school cooperation toinvestigate the parents of rural high schools in L City.Based on the obtained 371 valid data,the paper usesSPSSAU21.0 for descriptive analysis and inferential statistical analysis in order to understand the implementation offamily-school cooperation policies and the quality of family-school cooperation and to explore the practice path of收稿日期：2 0 2 3-0 2-0 3；修回日期：2 0 2 3-0 2-1 4基金项目：浙江省普通本科高校“十四五”教学改革项目“小学教育专业理论核心课程群BOPPPS线上线下一体构建与应用研究”（jg20220590)；丽水学院乡村教育专项课题“新课标背景下乡村小规模学校高质量发展的内生路径研究(RE202216)作者简介：林红慧，女，浙江台州人，中学高级教师，博士。*通信作者：王淑莲，女，浙江丽水人，研究员，硕士。第4 期high-quality family-school cooperation in rural high schools.The survey results show that the rural high schools inL City have high scores in four major indicators of welcome,communication,participation and cooperation,whichindicate that the rural high schools in L City have a good basis for family-school cooperation.However,there arestill low scores in specific small items,which indicate that there are still some problems to be solved for thepromotion of the family-school cooperation policy.It suggests the establishment of a high-quality family-schoolpartnership model so as to improve the parent committee system,to strengthen the competence of parents,and toimprove the supporting services of family education guidance.Key words:rural high schools;family-school cooperation;high quality林红慧，王淑莲：乡村高中家校合作存在的问题及对策研究85家庭教育是一切教育的起点，家长是否参与治理对学生的发展具有重要影响。已有研究表明，家长参与治理可以提高学生学业成绩，可以帮助学生改善行为。可见，家校合作能够促进学生成长，改善学校教育，促进教育公平，减弱社会阶层对学生的消极影响，有利于维持教育生态平衡。2016年颁布的依法治教实施纲要（2 0 16 一2 0 2 0年)强调家长、社区对中小学事务的参与和监督。2021年颁布的中华人民共和国家庭教育促进法强调家庭教育需要国家、学校、社会和家庭协同负责。国家在政策方面给家校合作指明了方向，但其在实践过程中仍存在不少问题。全国家庭教育状况调查报告（2 0 18）显示：3 3.7%的四年级班主任和35.6%的八年级班主任报告5 0%以上的家长认为教育孩子是学校和老师的责任；7 6.3%的家长认为需要接受培训与指导以提高家庭教育能力。随着晚婚晚育、少子化现象的出现，家庭教育出现了教育放任、教育学科化以及家庭教育功能弱化等现象。为了更好推进政策的实施与落实，本研究对L市乡村高中家长群体进行调查，目的是了解家长对家校合作的认知、家校合作政策落实以及家校合作质量等情况，以期探索乡村高中高质量家校合作的实践路径。一、乡村高中高质量家校合作范畴梳理21世纪以来，国家多次出台政策来推动家校合作，但由于家校关系的复杂性，乡村家庭与学校实际上处于疏离状态，未能形成有效的合作。（一）高质量家校合作伙伴关系的内涵尽管许多学校都建立了家校联络，但现实中的家校合作存在计划性差、连续性差、单向灌输、相互指责、随意性强、家校合作观念淡薄、责权边界不清以及合作形式单一等问题。这些问题主要是由物质性因素和非物质性因素造成的。家校合作是一项长期系统工作，不是靠一两次活动就能达成的。在家校合作开展过程中，学校常常一刀切行事，忽视不同个体家庭的需求，同时学校教师缺乏引导家长参与合作的能力。可见，家校合作出现了内生动力不足、外部支持系统缺失等问题，合作效能低下8。高质量的家校合作伙伴关系应超越传统家校关系，构建学校工作人员、家庭成员共同参与并相互尊重的合作模式，从而以互惠的方式实现共同目标。丰富而有效的合作伙伴关系应建立在共同原则或价值观的基础上，这些原则或价值观能够促进合作伙伴之间关系的健康发展，并为学生及其家人带来更多的成功机会。高质量的家校关系是指学校工作人员、家庭86成员等之间的协作关系。从发挥作用的领域来看，家校合作可以分为基于家庭和基于学校的合作伙伴关系。基于家庭的合作是指家长参与在学校之外进行的教育活动，基于学校合作是指家长参与在学校举办的或以学校为主导的教育活动。无论参与哪一种合作，其目的都是促进学生的全面发展。高质量的家校合作伙伴关系有助于学校工作人员提供响应式服务，提高学生学业成绩、减少学生行为问题。事实上，通过家校合作整合学校、家庭和社区资源来创建校内外合作项目，可为学生提供学习机会，为教师提供教学机会以帮助学生获得领导力提升，学习解决问题、亲近社会以及提高技能的机会。通过这些项目的开展，教师可以了解学生的知识储备，并与学生的周边人建立联系，目的指向高质量学校和家庭关系的建立。（二）高质量家校合作伙伴关系的相关特征高质量的家校合作伙伴关系具有以下一些特征：民主合作、赋权学生家庭、以合作优势为中心。首先是民主合作，它意味着学校、学生、家庭就合作愿景、目标和成果等方面共享决策、所有权和责任。家庭和学校共同确定学生关注点，就合作计划和活动需求方面达成共识。在传统学校，学生和家长通常沉默不发声。在民主合作伙伴关系中，学校工作人员与学生、家庭成员分享权力，并将学生、家长视为有价值的专家。民主合作与家庭赋权密不可分。赋权是指家长不仅拥有平等的发言权，而且还参与决策、规划和实施方案。基于赋权的伙伴关系通常涉及学生与成年人通过合作来评估他们自己的需求,并解决影响他们的学校问题。为促进家庭赋权，学校可以遵循以下原则：邀请学习薄弱的学生家庭参与，削弱学校工作人员作为“专家”的角色，尊重家庭成员的见解，并视之为宝贵的资源，让家庭成员参与合作目标制定、活动内容选取及决策实施，拒绝互相指责丽水学院学报赋权侧重提升家庭在合作过程中的参与度和发言权。与传统被边缘化的学生家庭不同，学校工作人员和其他合作伙伴会有意识地开发高质量项目，目的是让学生和家庭能够获得更多的信息和资源。合作伙伴关系还会确保边缘化家庭参与学校和社区的决策。学校工作人员必须意识到与家庭及其子女建立良好关系可以增强其社会资本，社会资本可促进社会信任。也就是说，学校、家庭和社区合作制订的计划和干预措施要为学生家庭增加资源信息和信任网络。合作伙伴关系是以双方合作优势为中心的。当合作专注于识别、使用和增强学生、家庭和社区优势时，就会出现以优势为中心的合作伙伴关系。学生的复原力得到增长，关爱学生的氛围以及对学生成功的高期望也得到增强。二、乡村高中高质量家校合作的调查结果（一）家校合作质量的测评调查表编制在过去的几十年里，爱泼斯坦的重叠领域和家长参与类型框架一直是解释家庭一学校合作伙伴关系的理论。爱泼斯坦理论假设学校和家庭是学生社会化的重要媒介，提出了包括育儿、交流、志愿服务、在家学习、决策制定和社区合作等6 种参与类型，目的是解决家校合作中出现的问题9。1997年，美国家长教师协会（PTA）发布了有关家庭一学校合作的国家标准，提出了6 项指标，分别是欢迎所有家庭加人学校社区、有效沟通、支持学生、赋权学生发声、共享权力、与社区合作 0。2 0 13年，德国发布了家校合作质量标准，提出4 项指标，分别是欢迎文化、基于尊重的多种方式沟通、教育合作、家长参与。目前，由于国内缺乏科学权威的家校合作质量标准量表，基于爱泼斯坦的家长参与类型、美国家校合作的国家标准以及德国的家校合作质量标准，选取4 个指标形成本研究的测评维度和2 8 个条目，具体见表1。2023年第4 期指标作为学校共同体的学校拥有热情友好4.学校积极推动家校合作欢迎一员，家长感觉自己的氛围被重视林红慧，王淑莲：乡村高中家校合作存在的问题及对策研究表1家校合作质量测评维度和条目描述维度87条目1.在校园、教学楼里感觉很温馨2.与老师在轻松愉快的氛围中交流3.参与学校的志愿服务活动5.家长认为自己是学校的一部分6.在学校组织的活动中，有机会与其他家长交流沟通、保持联系7.学校提前公布要实施的活动8.学校允许所有学生参加学校活动，并在必要时提供资金支持9.担忧孩子时，可以与老师、校长或其他家长进行交流讨论10.家长代言人积极收集所有家长的需求、期望和愿望，并将其转发给学校学校、家长保持定父母和老师定期见沟通期、多种方式的信息面，重视孩子的教育12.认为学校管理层与家长保持联系很重要沟通与交流13.学校管理层在做出决策时会积极告知家长和学生14.在学校，咨询服务的信息很容易获得15.新生介绍会在每学年初举行11.学校以不同的方式与家长沟通（例如电子邮件、电话和网站）16.老师会给家长一些具体的建议,告诉家长如何帮助孩子在家学习17.学校有一个像志愿者协会、家长委员会一样的组织18.定期就孩子的（学习）发展与教师进行交流19.学校为家长提供培训家长、教师和学生共学校允许家长参与同致力于教育，并就家长）的帮助合作学校生活和教学活学习目标和学习内21.有机会参加学校提供有关学生成长问题、职业规划以及学生青春动容达成一致20.有特殊需要的家庭能得到学校咨询团队（教师、社会工作者、其他期发展的活动22.学校向家长通报了损害学生权利、歧视和欺凌等问题23.学校设有针对歧视案件的投诉办公室24.学校设有接收学生和家长请求和投诉的信箱25.家长和老师在教育目标方面达成一致保证家长集体参与学校允许所有家长2 6.家长代表和学校管理层之间有着密切的合作参与有关学校生活和教适当参与学校决策2 7.家长代表参与学校校本课程设计等活动学的决策和学校发展过程28.学校在学期初或学期末与家长共同举办一些晚会、庆祝活动本量表采用1 5 级评分，得分越高表明家校合作越密切。本研究的Cronbach系数为0.9 7 2，说明信度高。KMO值为0.9 5 0,从侧面反映出效度很好，说明该量表可以作为探索乡村高中家校合作质量的工具。具体见表2、表3。88丽水学院学报表2 信度检验信度分析Cronbach系数0.972KMO值Bartlett球形度检验2023年条目个数28表3 1KMO和Bartlett的检验近似卡方dP值0.9502.365.4513780.000(二)抽样方法本研究选择L市10 所乡村高中学校的家长群体为调查对象，采用分层抽样的调查方法。依据学校教育水平,将样本学校分为优秀学校、中等学校和薄弱学校，再从每层样本学校中选取高一年级的家长群体作为测试对象，获得有效数据3 7 1份。在数据处理方面，运用SPSSAU21.0进行描述性分析和推断统计分析。(三)调查结果1.欢迎指标情况该指标描述家长作为学校共同体一员的感受，由8 个条目组成。根据调查，L市乡村高中家长觉得学校氛围较好（具体见表4）。6 1.2 9%的家长认为在校园里感觉比较舒服；6 6.9 4%的家长认为和老师交流比较愉快；6 7.2 0%的家长认为学校提前公布活动的开展；6 0.2 2%的家长认为学校允许所有学生参加学校活动，并在必要时提供资金支持；5 6.18%的家长认为学校是积极推动家校合作的；6 1.8 3%的家长愿意参与学校组织的志愿服务活动。但3 0.9 1%的家长不清楚家长建议是否能被学校采纳，不清楚自已是否学校的组成部分。表4 欢迎指标描述条目在校园、教学楼里感觉很舒服与老师在轻松愉快的氛围中进行交流可以参与学校志愿服务活动学校积极推动家校合作认为自己是学校的一部分在学校组织活动中，有机会与其他家长合作并保持联系学校组织的活动是提前公布的学校允许所有学生参加学校活动，并在必要时提供资金支持最小值最大值平均值标准差中位数1.0005.0003.0005.0002.0005.0001.0005.0001.0005.0001.0005.0002.0005.0001.0005.0003.8654.0603.9854.0103.7703.8954.0103.8950.7740.6310.6830.7760.8490.8040.6340.7464.0004.0004.0004.0004.0004.0004.0004.000第4 期2.沟通指标情况该指标描述家长和学校老师的定期沟通情况，由8 个条目组成。根据调查，L市乡村高中家校沟通较好，见表5。6 3.9 8%的家长认为当为孩子学习担忧时，可以与老师和其他家长进行探讨；63.44%的家长认为学校采用不同的方式与家长沟通；6 3.17%的家长认为学校管理层与家长保持联担心孩子学习时，可以与老师、校长或其他家长探讨家长代言人积极收集所有家长的信息需求、期望和愿望，并将其转发给学校学校为家长提供一些培训或召开家校联合会议学校以不同的方式与家长沟通（例如电子邮件、电话和网站）学校管理层与家长保持联系很重要学校管理层在做出决策时会积极告知家长和孩子在学校，咨询服务的信息很容易获得新生介绍会在每学年初举行林红慧，王淑莲：乡村高中家校合作存在的问题及对策研究表5 沟通指标描述条目最小值最大值平均值标准差中位数1.0005.0001.0005.0001.0005.0002.0005.0001.0005.0001.0005.0001.0005.0002.0005.00089系非常重要；2 4.7 3%的家长不清楚家长协会有无收集家长们的需求、期望和愿望，并转交给学校；27.15%的家长不清楚学校是否为家长提供了一些培训；2 0.7 0%的家长不清楚在学校是否方便咨询以及是否容易获得信息；2 4.7 3%的家长不清楚每学年初学校是否举办新生介绍会。4.0650.6813.8700.7463.5800.9373.9500.7554.0150.7193.8850.7913.8200.8433.8400.7534.0004.0004.0004.0004.0004.0004.0004.0003.合作指标情况该指标描述了家长、学生和教师就学习目标和学习内容的合作情况，由8 个条目构成。根据调查，L市乡村高中家校合作情况较好，见表6。61.02%的家长认为孩子老师会指导家长在家帮助孩子学习；5 6.4 5%的家长认同就孩子学习问题会定期与老师进行交流沟通；3 1.18%的家长不清楚老师会给家长一些具体的建议，告诉家长如何帮助孩子在家学习家长和老师在教育目标方面达成一致学校是否有家长志愿者协会、家校协会的存在；31.18%的家长不清楚有特殊需求的家庭是否能得到学校的帮助;2 4.4 6%的家长不清楚学校是否有提供学生成长、职业规划等方面的活动；3 8.4 4%的家长不清楚学校是否设有针对歧视案件的投诉办公室；3 3.8 7%的家长不清楚学校是否有接收学生和家长请求和投诉的信箱。表6 合作指标描述条目最小值最大值平均值标准差中位数1.0005.0002.0005.0003.8954.0600.7980.6994.0004.00090学校有一个像志愿者协会、家长协会一样的组织，家长可以参与其中定期就孩子的（学习）发展与教师进行交流有特殊教育需要的家庭能得到学校咨询团队（教师、社会工作者、其他家长）的帮助有机会参加学校提供有关学生成长问题、职业规划以及学生青春期问题的活动学校向家长通报了学生权利、歧视和欺凌等问题学校设有针对歧视案件的投诉办公室，还设有一个信箱，用于接收学生和家长的请求和投诉丽水学院学报表6(续)条目最小值最大值平均值标准差中位数2.0005.0001.0005.0002.0005.0002.0005.0001.0005.0001.0005.0002023年3.6900.8233.7450.8743.7400.8043.6700.8693.6350.9413.7050.7824.0004.0004.0004.0004.0004.0004.参与指标就参与而言，总体较好，见表7。3 4.14%的家长不清楚家长代表是否与学校管理层之间有着密切合作；3 6.0 2%的家长不清楚家长是否参与学校条目家长代表和学校管理层之间有着密切的合作家长代表参与学校校本课程设计等活动学校在学期初或学期末与家长共同举办一些晚会、庆祝活动等校本课程设计等活动3 9.12%的家长不清楚学校在学期初、学期末是否与家长共同举办一些晚会或者庆祝活动等。表7 参与指标情况最小值最大值平均值标准差中位数2.0005.0001.0005.0001.0005.0003.6153.4503.5850.8310.9230.9794.0003.0004.000三、乡村高中高质量家校合作的讨论与对策建议根据调查情况，L市乡村高中家校合作已开展，总体较好，但在某些合作方面有待完善。要使家校合作高质量发展，可尝试以下策略：（一）建立高质量的家校合作伙伴模式调查发现，8 5.0 9%的家长认为学校与家长保持联系很重要。可见，学校只有在合作伙伴支持下制定政策时，学校一家庭合作才更有效。这种全面高质量的合作伙伴模式为学校工作人员提供了思路，它包含以下几个阶段：准备合作阶段，需求和优势评估阶段，制定共同愿景和计划阶段，实施行动阶段，评估阶段，保持可持续发展阶段。要建立高质量的合作伙伴关系，学校首先要审视自已对学生、家庭和所服务社区的态度和信念。除此,为了建立能够成功满足家庭需求的文化响应伙伴关系，学校工作人员必须思考他们自己对学生家庭是否存在刻板印象，同时教育工作者第4 期要检查自己与学生家庭实践背后的文化假设，了解家庭的价值观和文化假设，尊重家庭文化差异，并通过工作人员与家庭合作使他们的行为保持一致。建立高质量家校合作伙伴关系的第二个关键步骤是评估学生、家庭和社区的需求及其优势。需求评估要确定需要服务的特定学生和家庭群体，以及需要解决的学校、家庭和社区障碍，以便学生能够取得成功。优势评估可帮助学校、家庭和社区识别潜在合作伙伴，如社区联络人。社区联络人指的是那些融人主流文化、了解学校工作并试图与之合作的人员，他们愿意帮助学校向家庭成员解释学校文化，还愿意帮助学校工作人员与那些通常不发声的家庭建立联系以增强学校工作人员和家庭之间的信任，甚至也愿意帮助学校识别社区有价值的资源。建立高质量伙伴关系的第三个重要步骤是创建一个负责制定、实施、评估和维护学校伙伴关系、招募其他合作伙伴的团队。团队一般有8 至15名成员，有管理员、教师、家庭成员、监护人、学生和社区心理健康专业人员。团队的初始任务是综合评估、分析需求，集思广益，讨论满足已确定需求的策略,并使用数据制订具有短期、长期目标的合作计划。帮助团队制订符合学生需求的计划至关重要，同时团队应始终寻找潜在的领导者和志愿者。在乡村,这意味着寻找学校以外的社区合作伙伴。合作伙伴还应包括学生在内，学生参与可以促进课堂实践、教学、师生关系和教育成果的改进，因为他们看到了学校工作人员未能看到的课堂文化问题。一旦确定了初始合作伙伴关系，团队就可以开始制定合作伙伴愿景和目标。以学校工作人员为主的小组辅导是促进建立共同愿景和计划的基础。健康对话是合作的起点，也是建立文化理解和信任的起点。林红慧，王淑莲：乡村高中家校合作存在的问题及对策研究过程的优点、缺点是什么？为了在下一学年维持合作伙伴关系，团队应在学年结束之前为明年的合作伙伴关系做好计划。提前规划的目标包括保持现有联系、改进无效的家校合作内容、从合作伙伴那里收集有创意的想法以及持续招募新的领导者和合作伙伴。团队要为下一学年制定一些暂定的活动，在每个学年初,要与新老成员一起重新审视愿景和计划，重新评估需求和优势，并与学校工作人员、学生、家庭和社区合作伙伴制订、分享新计划。（二）健全家长委员会制度问卷调查显示：3 1.4 4%的家长认为学校没有一个像家长委员会、志愿者协会一样的组织，9.76%的家长不清楚是否有这样的组织。但是国家91实施行动指的是团队实施一项或多项合作活动或计划。实施前，学校工作人员或团队负责人召开会议以确保每个成员都知道自己的角色和责任。在这个阶段，领导团队已建立一个共同的愿景，已设计与家庭合作的工作计划。学校工作人员需在活动结束或项目周期的某个时间点，对项目进行再评估。无论结果如何，学校工作人员都必须集中精力认真对待。即使是一次小型的家长教育工作讨论会，虽只有10 位家长参加,那也是一次小的成功，因为它会产生滚雪球效应。评估是不可或缺但经常被忽略的部分。项目评估让团队和所有利益相关者了解哪些工作有效，哪些工作需要改进。从一开始,团队就应该制定一个系统方法来评估团队实施的每个项目并庆祝其进展。评估重点是衡量项目对学习成果、学校氛围的影响。同时,团队需要决定使用哪些措施或工具来收集数据，以及谁将为项目或活动收集数据。评估应使用定量和定性数据来回答以下问题：评估确定的需求是否得到满足？伙伴关系在帮助团队实现项目目标方面有什么不同？实施该计划92在2 0 12 年就颁布了全面推进依法治校实施纲要，要求中小学、幼儿园逐步建立健全家长委员会制度。家长委员会承担支持教育教学工作，参与和监督学校管理，促进学校与家庭沟通、合作等职责，其成员应当由全体家长民主选举产生。学校要提供必要条件，保障家长委员会对学校、教师的教育教学、管理活动实施监督，提出意见、建议；应当定期与家长委员会成员进行沟通，听取意见。依据实施纲要，乡村高中学校要积极探索家长委员会的组织形式和运行规则，不断扩大家长对学校办学活动和管理行为的知情权、参与权和监督权。参与调查的10 所学校均设立有家校委员会，但效果不很理想。学校方认为关注小孩读书的家长都是在乡村里有能耐的家长，这批家长已把小孩转到教学质量较好的城里学校或私立学校读书，留下的都是对孩子成长不太关心的家庭，并且家长受教育程度也较低，的确，问卷调查显示，4 5.2 6%的家长是高中学历，3 6.8 6%是高中以下学历，因此，即使家长有心想指导孩子学习，也无从下手。同时，大部分家长忙于生计，在外打工，把孩子读书之事交给爷爷奶奶，但爷爷奶奶起到的作用只是在生活方面照顾小孩。爷爷奶奶认为小孩读书问题交给小孩自已处理，能不能考上大学是小孩自已的造化。调研发现，大部分家长还是希望小孩能上大学，也愿意在经济上扶持。如果小孩考不上大学，也没关系，可以像他们一样打工过日子，目前找份工作还是容易的，他们对孩子的要求就是孩子不要变坏就好。除了学生家庭原因之外，对家校合作不利的还有乡村高中教师这一因素，调查发现9 2.3 2%的教师在城里有房，即使本地籍的乡村教师，照样大部分居住在城里，每天开车上下班,对学校没有归属感，对乡村文化没有认同感，他们是乡村社区的局外人。还有一部分老师不是本地人，虽然住在学校，但一门心思想选调回去，丽水学院学报因此这部分老师也是学生家长眼中的陌生人。（三）提升家长角色胜任力在家校合作过程中，除了尊重家长的主体地位、尊重家庭传统习惯外，还应明确家庭、学校和社区的教育功能和任务，使他们发挥各自优势，做到同频共振。家长需要加强自身学习，树立与孩子一起成长的意识,不断加强角色胜任力。面对复杂的教育环境，对一个没有受过系统教育的家长来说，靠简单经验是难以胜任家长这个职责的。因此，家长要履行好教育主体责任，需要家长把握儿童心理发展规律，学习教育知识与技能，扮演好自身角色。调查发现：2 7.0 1%的家长认为学校没有为家长提供一些培训课程，13.0 1%的家长不清楚有没有。2 0.6%的家长认为在学校获得咨询服务信息有些困难,3 1.17%的家长认为有特殊需要的家庭没有获得学校咨询团队的帮助，2 4.6 6%的家长希望学校能提供有关学生成长、职业规划以及青春期发展困惑等方面的讲座。4 9.3 1%的家长愿意参与学校校本课程设计等活动。因此,要使家校合作高质量发展，学校要设置家庭教育专业课程供家长学习，编制系统化家庭教育知识体系，实践性知识要规范化并具有可操作性。家庭教育作为一门实践性很强的课程，除了要满足儿童成长的普遍性需求，还要满足不同收入、文化水平家长群体的需要，实现家庭教育指导服务的规范化、标准化和针对性。（四）完善家庭教育指导的配套服务我国家庭因地域不同情况差异很大，同时还有一些处于特殊环境的家庭，如离异家庭、留守家庭、残疾人家庭。调查发现：5 0.4%的家长不知道如何指导孩子；4 7%的家长没有心理健康方面的知识；34.9%家长因为工作原因要将子女寄养在父母或其他亲人家中2。完善配套措施是提高弱势群体家长2023年第4 期参与度的关键，可从情感支持、工具支持和信息支持等方面入手。情感支持是指学校工作人员等通过家访活动倾听家长面临的问题并给予帮助，防止家庭功能缺失。工具支持包括时间支持、膳食和交通补贴等。信息支持包括家庭教育社会资源以及政策咨询等。贫困不仅与低收人有关,还涉及单亲家庭、家庭暴力、辙学、离家出走等一系列问题。调查发现，4 7.8 8%的家长希望学校设置一个信箱用于接受学生、家长的请求和投诉,因此，对弱势群体家庭来说，完善家庭教育指导配套服务有利于家校合作伙伴关系的可持续发展。参考文献：1张俊，吴重涵.从家校合作到良好教育生态：兼论有效的家校合作如何在学校产生 J.中国教育学刊,2 0 2 1(3)：16.2吴重涵，张俊，王梅雾.家长参与的力量：家庭资本、家园校合作与儿童成长 J.教育学术月刊,2 0 14(3):15.3教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2 0 10 一2020年)EB/0L.(2021-07-29)2022-07-18.http:/ EB/0L(2018-09-27)2022-07-18.http:/www.林红慧,王淑莲：乡村高中家校合作存在的问题及对策研究 J.现代教育管理,2 0 19(11):16.6边玉芳，刘小琪，王凌飞.当代我国中小学家校冲突的原因分析及应对建议 J.中国电化教育，2 0 2 1(5):2 7.7鞠佳雯，李妍，蒋柳青.促进家长参与家校合作的国际经验及启示 J.中国电化教育，2 0 2 1(5)：3 3.8袁亚兵，齐冰.家校合作内卷化及突破路径 J.河北师范大学学报（教育科学版）,2 0 2 1(9)：13 6.9JEPSTEIN J L.Toward a theory of family school connections:Teacher practices and parent involvement M J/UNGER DG,SUSSMAN M B.Families in community setings:Interdisciplinary perspectives.New York:Routledge,1987:99-126.10 JPTA.PTA national standards for family school partnerships:An implementation guideEB/0L.(2009-08-21)2022-07-18.http:/ EB/OL.(2012-11-22)2022-07-18.http:/ J.民族教育研究,2 0 2 0(6):9 8.