小学高年段学生数学有意识记的培养路径探析.pdf

课堂内外小学教研小学高年段学生数学有意识记的培养路径探析陈穗芳（江门市江华小学，广东 江门529000）摘要：有意识记是指事先具有一定的识记意图，并通过一定意志努力，运用一定的方法和策略进行的识记。有意识记的目的明确、任务具体、方法灵活，加之积极的思维和意志努力，是一种主动、自觉的识记活动。通过有意识记，可以有效地获得系统、完整的学科知识，因此它在学习和工作中占主导地位。小学生在高年段数学的学习中，往往因为知识点多、难度大，导致其容易遗忘学过的知识点，知识储存量不足，限制了其逻辑思维的发展，也严重影响了教学进度和质量。不少学生并非智力因素影响了学习效果，而是因为没有养成有意识记的习惯。针对这种情况，教师培养高年段学生的数学有意识记是非常必要的。关键词：有意识记；逻辑思维；教学质量科学研究表明，人的记忆能力不是天生的，而是经过后天培养和训练的。高年段学生在年龄上有一定的优势，教师培养学生养成有意识记的习惯，能增加学生的知识储存量，使学生巩固好基础，促进学生逻辑思维的发展，缩小学生之间的学习差距，全面提升教学质量和进度。国内外专家比较关注大脑结构与记忆效果之间的关系，以及一些提高记忆的方法与技巧，如图像残像、想象力训练、记忆宫殿、艾宾浩斯曲线记忆法等。本文讨论的问题是培养小学高年段学生有意识记的实践策略，属于记忆范畴，但更侧重于研究策略的可行性。小学毕业班的教学普遍存在一个问题：随着知识点的增多、难度增大，大部分学生表现出对学过知识的遗忘率高、知识储存量不足的问题。而培养高年段学生的有意识记，有以下三点作用：员援可以丰富学生的知识储存量，有利于解决因知识贫乏及遗忘造成学生逻辑思维无法发展、解题能力不足的问题；圆援可以缩小学生之间的“学习差距”，使学生建立学习的自信心；猿援能巩固学生的基础，全面提高教学质量。本文将从“意识形成任务驱动科学记忆灵活考查”的模式对有意识记的策略进行研究和探讨。一、纠正学习观念，培养识记的意识很多学生有个误区，认为数学是不需要刻意记忆的，数学靠的是智慧。这种想法源于低年级段的学习模式：“学中玩，玩中学”。因为学习内容简单，学生普遍的学习成绩都较好，学生之间的差异不大。低年段学生对学习过的知识主要是以无意识记为主，这种识记的记忆效果是没有目的和要求的，基本没有做出记忆的意志努力，也没有运用一定的方法，记忆是带着自发性和片面性的。学生在这种轻松愉快的学习模式中，往往学习成绩也非常好，久而久之，便形成了一种错误的观念，数学不用刻意记忆，它和语文、英语不一样，只要聪明，成绩自然就会好。科学调查证明，儿童的记忆储存量是随着年龄的增加而扩充的。一、二年级的学生，主要是以无意识记为主，到了三、四年级，学生逐渐开始有意识记，到了五、六年级时，学生存在年龄优势，因为他们有比较强的意志力，所以可以独立进行有意识记。在小学高年段培养学生的有意识记，既科学又实际。小学高年级数学知识面广，知识难度大，知识之间紧密联系。特别是六年级学段的综合题，一般在一道题目上，就融合了好几个知识点。例如，“一个最大的两位数且是质数，它是几？”在这个命题中，很多学生往往只关注到最大的两位数，但是对质数的概念非常模糊，导致解题出现错误。如质数和合数、偶数和奇数、周长与面积、面积与体积等，这些知识点之间既有联系又有区别，学生很容易混淆。因此，在小学高年段培养学生的有意识记，提高与丰富学生的知识储存量是一个迫切的任务。100二、明确识记任务，让学生主动记忆小学高年级的学生普遍存在自觉性差的特点。由于高年级的数学知识比较多，有基础的概念、各种运算定律、计算公式、各种数量关系以及各类题型的解题方法。如果没有一个明确的学习任务和目标，学生将很难主动地进行有意识记，单靠学生自己记忆，可能会出现记忆结果的片面性问题，导致学生无法解题。在教学过程中，教师需要制订详细的与教学环节匹配的教学识记任务，即根据教材和学生实际情况，对教学知识点进行全面的分类细化，为学生整理好相应学习阶段的识记任务，并制订相应的考查评价制度。知识点的识记任务需要尽可能详细，细化到每日、每周、每月、每学期。知识点应遵从从点到线再到面，从而帮助学生梳理完整的知识网络，对小学数学知识体系形成全面的认识。学生在识记任务的驱动下，主动识记的意识会更强，其知识储存量会迅速增加。例如，在六年级“分数乘分数”的内容中，出现小数乘分数的情况：圆援缘伊34可以把圆援缘转化成52，把原式变成52伊34，这样计算会比较简便。在这种情况下，可以安排常见的分数与小数互化的识记任务：12越园援缘，14越园援圆缘，34越园援苑缘，15越园援圆，25越园援源，35越园援远，45越园援愿很多计算能力比较差的学生，连58越园援远圆缘，都只能用笔算的方法算出来，有时候还会算错，这会导致学生对计算失去信心，数学越学越差。其实学生只要熟记这部分常见相等的小数与分数，选择合适的计算方法，就能解决大部分简单的小数与分数的乘法计算题，为分数的混合运算巩固基础，从而大幅度提升计算的准确率，节省计算的时间。在五年级的教学中，出现了因数与倍数、奇数与偶数、质数与合数等教学内容。这些知识点的概念比较枯燥，学生容易对数的分类感到吃力，造成混淆。针对这种情况，教师可以在课后安排关于这些概念的识记任务。有了课堂上的学习基础，学生在课后对概念进行反复记忆，加深理解，容易混淆的地方就容易理解了。数学知识点需要逐一突破，知识就会慢慢积累起来。在六年级第二学期，教师要对平面图形与立体图形有关的周长、面积、体积等计算公式进行整理分类，并安排学生的识记任务等。即教师根据教学经验，把教学知识点进行整理分类、合理分配，形成识记任务，合理安排学生进行有意识记，为学生提供清晰的指引，这是学生系统丰富数学知识量的一个重要措施。三、结合科学记忆方法进行识记大部分学生对学过的知识点有过短暂的记忆，但是如果没有通过后续有效的方法进行巩固，在学习任务繁重的情况下，学生也是容易遗忘的。在理解了数学知识的基础上，学生再结合科学的记忆方法，记忆效果会非常好。如艾宾浩斯记忆法提示，学生信息输入大脑后，遗忘也就随之开始了，特别是在刚刚识记的短时间里，遗忘最快。教师需要在时间上合理安排好如何组织学生进行理解记忆、重现回顾、加强巩固等过程，引导学生结合科学的记忆法，对所学知识及时进行复习。在教学中，常用的记忆方法有分类记忆法、对比记忆法、回忆记忆法、口诀记忆法、图象记忆法、特征记忆法等。有了教师的指导，学生会更轻松地掌握知识、记忆知识，逐步构建起数学知识框架。如在平时的教学实践中的课前猿分钟，教师可以采取重复记忆法，唤醒学生对学过知识的回顾。如全班一起背诵数学公式、单位的进率等，“员立方米越员园园园立方分米，员立方分米越员园园园立方厘米”这种方式能加深知识的记忆。针对容易混淆的概念，如“质数与合数”“奇数与偶数”“体积与面积”等知识，教师可以采取对比记忆法，让学生重点理解和记忆“质数的因数除了员和它本身没有其他因数，合数则是除了员和它本身之外还有其他因数”在学习圆的面积公式时，如何把面积公式杂越仔伊则圆记住呢？可以利用图像记忆法，构建空间图形与代数的联系。通过大脑对图片的呈现，帮助学生记忆面积公式里各个字母所代表的数量，从而牢记公式。针对不同知识点的特点，教师可以灵活采取不同的记忆方法，这样可以让学生科学合理地记忆，避免学生死记硬背，大幅提高大脑的记忆效率。四、灵活考查机制，检验识记效果学生在明确的识记任务下，能否如期完成任务，并取得明显的效果，取决于两个动力：一是内源动力，二是外源驱动。内源动力是学生的主观因素，高年段的学生在年龄上有优势，有坚强刻苦的意识，教师在一定程度上给予心理疏导及鼓励就可以激发学生的内源动力。在平时的教学中，教师可以采取小组内竞争、班内竞争，让101课堂内外小学教研参考文献：咱员暂卢红豆援 小学高年段学生数学深度学习能力现状及培养策略研究咱阅暂援 长春院吉林外国语大学袁圆园圆圆援咱圆暂包巧锦援 智慧教育环境下的小学高年段数学探究式教学咱允暂援 天津教育袁圆园圆圆渊园源冤院员远愿原员苑园援咱猿暂孙宗梅援 小学高段学生数学核心素养的培养研究咱A暂椅华南教育信息化研究经验交流会圆园圆员论文汇编渊十冤咱C暂援 圆园圆员院员远缘圆原员远缘缘援渊责任编辑院莫唯然冤学生争当“知识全能王”。通过激发学生的求知欲、好胜心，一步一步唤醒学生主动识记的意识，从而达到丰富学生的数学知识的目的。每两个星期可利用一节课组织学生对学过的知识进行知识抢答游戏，题目由学生自己出，班长负责收集题目。活动设置“知识全能王”“最佳出题王”“最佳主持人”“飞跃进步王”等“荣誉称号”，激发学生的内源动力，让数学有意识记不再是一项枯燥的任务，而是一种为荣誉奋斗的有趣活动。外源动力指的是客观因素，取决于教师对识记任务的考查机制是否落实到位，以及对学生的评价机制是否能促使学生继续努力。在教学过程中考查机制的实施还可能受到诸多因素的影响，如数学课的课时、作业量多少等问题，这时候就需要灵活多样的考查机制。对此教师可以让学生建立固定的“四人组”，由小组长负责考核，还可以由课代表、教师进行考查。考查形式可以是抽查背诵、周考、月考等，如在平时教学过程中，大部分学生能够自觉完成教师布置的识记任务，但是也会有一部分学生学习缺乏自觉性，需要监督。这时，教师可以采取变惩罚为奖励，对按时完成识记任务的学生，作业免默写；不能按时完成任务的，作业增加默写。这样学生会为争取减少书面作业而高效地完成识记任务。教师还可以定期举行知识竞赛活动、组织学生进行思维导图制作、动手制作学具等活动。例如，在学习长方体与正方体、圆柱与圆锥单元时，教学内容里的很多数学概念，学生很难记忆。这时可以让学生通过周末或者假期完成学具制作活动，并对相关概念进行介绍。在动手操作的过程中，学生会对即将学习的知识有一个初步的了解，将要学什么？它有什么特点？应该用什么语言去描述它？这样的作业可激发学生的求知欲，对后续知识的延伸拓展大有裨益。对于学生的优秀作品，教师可放在橱窗进行展示，并颁发奖状，这满足了学生的“虚荣心”，让学生体验到学习的成功和快乐。设置有意义又有挑战性的活动、有趣的作业，充分发挥外源动力的作用，能够调动学生内在的潜力和学习积极性。五、结语英国科学家培根说过：“一切知识的获得都是记忆，记忆是一切智力活动的基础。”在新课标理念下，教师要改变教学观念，学生也要更新学习观念。在教学实践中，采用“意识形成任务驱动科学记忆灵活考查”的模式，培养高年段学生数学的有意识记习惯，丰富学生的知识量，促进学生逻辑思维能力的发展，增强学生学好数学的信心和解决问题的能力。102