小学生德育表现性评价探究.pdf

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科学视界/2023年8月(上)科研工作改革与实践“立德树人”是我国特色社会主义教育的根本任务。道德教育的目的是谋求学生在原来基础上实实在在的道德发展，不仅强调知识，也强调情感；不仅注重外在的行为表现，更注重行为背后更深层次学生的内心世界。但是，传统德育评价模式在评价中大多数是针对学生的学习结果进行的，忽视了学生道德发展的科学规律，不能更深层次地考查学生道德发展情况。我校以红领巾争章活动为抓手，就如何在德育活动中运用好表现性评价，并从中找出共性与个性，促进学生道德培养、完善学校德育评价体系方面做了探究，对科学全面评价学生道德培养具有一定的借鉴意义。一、表现性评价对传统德育评价的优化德育评价是对精神产品的生产过程及其效果的评价，更多地受社会的文化特点和价值取向的影响，其过程具有长期性和多维性。对精神产品的评价直接导致德育评价缺乏定量内容，更多的是定性描述的结果，造成德育评价的泛化，导致德育效果缺乏实效性。同时，在现实生活中，我们使用的评价一般都是终结性评价。这种评价无异于成果展示，失去了德育评价的导向功能。而学生品德的发展是一个动态的过程，需要我们在过程中关注对师生进行的评价，以学年(或学期)为段的评价结果应该是主观与客观、笼统与针对、终结与阶段的和谐统一。为此，在评价过程中，德育评价应侧重于个体的道德发展，加强定性和定量分析，用语言描述进行定性分析，对师生言行的量化进行定量分析，通过这两项分析得出一个完整的结论，提供一个师生再发展的有效参数。表现性评价是在批判传统选择反应测验的基础上提出来的，与传统测验方式相比，表现性评价更加注重学生的主体性，更多强调任务设置的真实性。一是相对于传统只关注学生基本技能和浅层知识掌握情况的评价方式，表现性评价兼顾学生道德发展的各种因素，使道德评价回归到实际情景和生活中，可以考查学生更高层次的思维状况。二是表现性评价强调教学与评价一体化，不仅关注学生对道德知识的掌握，还通过观察学生一系列的道德行为表现来检测和分析学生在道德认知、道德情感方面的发展状况，并以此为基础制定活动计划，更好地促进每位学生的发展。三是活动过程和评价的统一使学生的主体性得到充分的保障，表现性评价预设的、明确的评价标准，可以让学生清晰地了解到优秀表现的特征，对自己有一个明确的定位，并尽可能地按照评价标准规范自己的思想和行为，从而促进自身能力的提高。四是表现性评价任务将学习融入真实的情境中，引导学生在教育性的情境中，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感，从而到达评价促进学习的目的。二、德育表现性评价的我校实践德育评价并非一蹴而就就能见实效，它需要反复的实践过程，及时有效的评价导向性，以及科学的评价体系，最重要的是要深入到学生的日常生活中进行。因此，我们落实德育表现性评价的过程是：首先从“形”抓起，就是明确小学生应该具有的道德品质；其次，再从“行”抓起，抓学生言行，符合社会道德的文明习惯；最后，通过沟通交流，抓学生的“思”，即思维品质，促其人性和人格的形成，再由“思”到“行”和“形”，形成德育评价的良性机制的运行。少先队是小学育人育才的主阵地，积极高效地开展红领巾争章活动是我校德育的重要手段，红领巾争章活动就成为开展德育表现性评价研究广泛而高效的载体。（一）细化德育目标我校深刻把握中国特色社会主义少年儿童组织发展道路基本特征和基本要求，紧紧围绕立德树人的根本任务，制定学生操行评定手册，加强对学生“仪容仪表、卫生习惯、言谈举止、尊师爱友、诚实守信、出勤情况、集体活动、校园秩序、爱护公物、安全意识、自我调控、学习情况”等 12 个方面的日常行为的引导、监督和评定。为了充分发挥少先队工作在学校育人育才中的作用，我校积极推进少先队工作改革创新，高效制定红领巾争章细则，通过开展“红领巾争章”活动，将学生操行评定手册对学生日常行为要求落到实处。以少先队中队为基本单位，面向每一名少先队员，建立了人人可行、天天可为的基础性、日常性荣誉激励机制。通过“红领巾争章”，增强少先队思想性、先进性、小学生德育表现性评价探究廖春丽 黄 娟 徐 乾（重庆市江津区珞璜小学校，402260）摘 要 在德育评价中引入表现性评价，解决了传统德育评价只注重结果评价，不注重过程评价的问题，更加强调道德培养活动与评价一体化，不仅关注学生对道德知识的掌握，还通过观察学生一系列的道德行为表现来检测和分析学生在道德认知、道德情感方面的发展状况。本研究以红领巾争章活动为载体，通过引入表现性评价，制定特色奖章及评章标准，更加注重学生的主体性，更多强调任务设置的真实性，优化了学校德育评价体系，强化了德育功能，提高了德育效果。关键词 德育评价；表现性评价；特色奖章；评章标准中图分类号:G41 文献标识码:A 文章编号:1002-1221(2023)22-0061-04 62 科学视界/2023年8月(上)科研工作改革与实践自主性、实践性，切实增强少先队员的光荣感和组织归属感，教育引导亿万少年儿童听党的话、跟党走，自觉培育和践行社会主义核心价值观，实现学校“立德树人”的德育目标。（二）成立红领巾争章活动指导评选领导小组根据红领巾争章活动特点和需要，我校成立了以党支部书记、少工委主任为组长，德育副校长、少先队大队辅导员为副组长，少工委成员、全体中队辅导员为成员的指导评选领导小组。领导小组下设办公室在少先队大队部，办公室主任由少先队大队辅导员担任，各中队辅导员为成员。具体负责“红领巾奖章”活动的组织部署和评选安排工作。（三）设置具有学校特色的奖章和分级评章细则通过将我校育人目标细分到具体任务，充分考虑表现性评价注重过程引导的特点，科学设置了具有我校特色的奖章，并根据小学生的年龄段特征和学生能力，合理制定了三段评章标准，“低段”为一二年级，“中段”为三四年级，“高段”为五六年级。我校红领巾争章的奖章分为“基础章”“特色章”和“星级章”。1.基础章：红星章、红旗章、火炬章（1）红星章：向阳章、传承章、立德章、立志章向阳章育人目标：牢记习近平总书记对少年儿童的教导和希望，爱党爱国，在党的关心爱护下茁壮成长，向着党指引的方向不断奋进。获章标准：低段，能说出党的名称和生日；认识党旗、团旗、队旗；认识党徽、团徽、队徽。中段，知道党的根本宗旨是为人民服务；讲述一位优秀党员的故事。高段，知道党的光辉历程和取得的伟大成就；组织参与一次学党史的中、小队活动。传承章育人目标：继承革命先辈的光荣传统，传承红色基因，做党和人民事业薪火相传接续努力的接班人。获章标准：低段，了解一个英雄人物，会简短讲述其事迹；观看一部红色影片，能大概说说故事内容。中段，说出各个历史时期少年儿童组织的名称；观看一部红色影片，并在队会分享。高段，能背诵 3 首伟人写的诗词；观看一部红色影片，并写不少于400字的观后感。立德章育人目标：做具有共产主义道德情怀，努力践行社会主义核心价值观时代新人。获章标准：低段，会正确背诵社会主义核心价值观；讲一个传统美德教育故事，分享其中的道理。中段，熟背社会主义核心价值观，并能说出三个层次；寻访一位道德模范人物，并讲述其故事。高段，背诵并践行社会主义核心价值观；每学期参加道德实践志愿者服务至少 1 次。立志章育人目标：从小把自己的志向同祖国和人民联系在一起，理想信念坚定，立志为实现中华民族伟大复兴而奋斗。获章标准：低段，能制定自己能实现的小计划；了解党和国家的时事政治新闻。中段，能说出“两个一百年”目标的具体内容；能讲述三个中国近代史的故事。高段，有自己的职业向往和理想追求；能讲述个人梦想和中国梦相结合的典型先进事例。（2）红旗章：梦想章、小主人章、团结章、健体章梦想章育人目标：搏击长空、追逐梦想，做“中国梦”的追梦人。获章标准：低段，知道国名、国旗、国歌、国徽、首都、国庆节；能正确地唱国歌；升国旗礼仪、姿势正确。中段，学唱一首爱国主义歌曲；能说出中华民族传统节日及风俗。高段，能有感情的演唱2首爱党爱国歌曲；了解家乡变化史，能学出感悟。小主人章育人目标：做少先队组织的主人和建设社会主义现代化强国的生力军。获章标准：低段，学习队章等红领巾知识，知道少先队队名、标志、队旗、队礼、呼号、宣誓的内容；会系戴红领巾、会正确地行队礼，会唱队歌；知道红领巾和星星火炬的含义。中段，积极参加队活动，努力为中队建设做力所能及的事；自觉主动接受法治、国防教育；主动参加“学雷锋”主题活动。高段，参加“学雷锋”活动并写下感悟；观看法治、国防教育影片；能制作手抄报或绘画宣传法治知识。团结章育人目标：集体意识强，能团结向上共筑中国梦。获章标准：低段，知道中国是一个统一的多民族国家，并能说出至少 3 个少数民族；知道自己属于哪个民族以及风俗习惯；有集体主义意识，维护队集体荣誉。中段，了解 56 个民族在中国各地的分布；能说出 3 个少数民族的风俗人情；主动帮助、团结队集体少数民族同学，同学之间友爱、互助。高段，学唱爱我中华歌曲；能讲述一个民族团结的故事；在队级体中能主动帮助他人化解矛盾。健体章育人目标：有强健体魄，能自我调节不良情绪，积极乐观向上，身心健康。获章标准：低段，规范做两操；培养一项运动爱好；每天保持至少 30 分钟的运动。中段，认真做好两操，积极参加各类体育运动或比赛；坚持每天锻炼 1 小时。高段，认真做好两操，积极参加校级、区级比赛；自我调节不良情绪，乐观向上，身心健康；坚持每天锻炼 1小时。（3）火炬章：奉献章、劳动章、勇敢章、节约章奉献章育人目标：有爱心和奉献精神，乐于助人，做雷锋 63 科学视界/2023年8月(上)科研工作改革与实践似的好少年。获章标准：低段，入队前做一件好事；在队集体中积极主动奉献，并能承担一项力所能及的事务。中段，积极参加小队互帮互助活动；每学期在家、在学校、在社区分别至少做一件好事。高段，有集体荣誉感，积极参加中队、大队活动；积极参加志愿服务活动。劳动章育人目标：做崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动，具有正确的劳动观的好少年。获章标准：低段，能自己整理书包、文具，物品摆放整齐有序；能积极主动参与队集体、家庭力所能及的劳动任务。中段，积极参与长江劳动实践基地活动；积极参加学校、家庭中的劳动大扫除；学做一道拿手菜，主动承担一项家务。高段，积极参与每天值日和大扫除活动；在家体验“一日父母”，并写下感悟；会独立做三道拿手菜。勇敢章育人目标：做不怕困难，勇于担当，敢于拼搏，艰苦奋斗，有英雄情怀，争做时代先锋。获章标准：低段，做错事勇于承认，敢做敢当，并及时改正；积极参加实践活动；熟知报警电话、消防电话等，知道拨打方法。中段，课堂积极发言、课后认真完成作业，自觉复习，有创新精神；积极组织或参与学习英雄和先锋事迹活动。高段，读一本关于勇敢拼搏的书籍并写下收获或分享；不欺负他人，他人受欺负会用科学的方法制止；观看一部有关勇敢拼搏的电影并分享。节约章育人目标：培养具有勤俭节约、艰苦朴素等良好习惯的节约型少年。获章标准：低段，珍惜每一颗粮食，节约水电；能够说 3 个出生活中节约小窍门。中段，有效利用学习用品，不浪费，不攀比；做勤俭节约宣传员，参与学校、家庭或社区宣传活动。高段，践行“光盘行动”，并能说出家乡三种主要农作物；熟知垃圾分类知识，当好宣传员，争做节约环保先锋。2.特色章：温润章、玉石章、君子章（1）温润章：孝悌章、雅正章、创意章孝悌章育人目标：培养尊敬长辈、友爱他人，善待社会，善待自然的孝悌少年。获章标准：热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党，学“四史”、知国情。能背诵与孝悌有关的诗文，背诵一篇或一段计 1 次，一个周期内限计 2 次。讲忠孝故事，讲一则计 1 次，一个周期内限计 2 次。孝敬父母或长辈，一周里为父母洗脚、捶背或完成力所能及的家务事5次。在家或在校完成 1 次烹饪或展示 1 次厨艺。友爱同学，有事商量，连续一周不和同学争吵、打架。学习雷锋，助人为乐，善待他人，做好事 2 件计 1 次。善待大自然的虫鱼鸟兽、一草一木 1 项计 1 次。低段，做到其中的三项累计到达 6 次获章 1 枚。中段，做到其中的四项累计到达 8 次获章 1 枚。高段，做到其中的五项累计到达 10 次获章 1 枚。雅正章育人目标：培育腹有诗书、知书达礼、才艺双馨、正而有美德的少年。获章标准：能背诵一篇或一段文质优美的诗文，一个周期内限计 2 次。连续 1 周，不乱扔垃圾。连续1 周不在校内高声喧哗、快速奔跑、无序活动和在地下摸爬滚打。连续 1 周不无故进入学校花台，不损坏学校的体育设施等公物。连续一周文明用语，不说脏话。连续一周就餐不高声说话（音呗控制在不影响别人等范围内），用餐不挑食，用餐后餐桌干净整洁。连续一周课桌椅、学具、文具、书本等摆放整齐。连续一周集会、大课间时安静、整齐，做操认真，动作规范、精神振作。在评章周期内见到老师或校外来宾主动热情招呼。在评章周期内衣着整洁，干净大方。主动捡拾垃圾 3 次计 1 次。连续一周做到垃圾分类计 1 次。参加班级才艺类表演计 1 次（参加校级才艺等展示一等奖计 2 次，二等奖及以下计 1 次；区级一等奖计 3 次，二等奖及以下计 2 次；重庆市级一等奖计 4 次，二等奖及以下计 3 次；国家级一等奖计 5 次，二等奖及以下计 4 次）。低段，做到其中的四项累计到达 8 次获章 1 枚。中段，做到其中的五项累计到达 10 次获章 1 枚。高段，做到其中的六项累计到达 12 次获章 1 枚。创意章育人目标：吸故纳新，兼收并蓄，格物致知，温润如玉。获章标准：背诵与创意、创新有关的名言警句。每个评章周期内限计 2 次。参加一次社会实践活动有成果计 1 次。参加一个项目学习活动有成果计 1 次。设计出一项安全、有序、有创意的课间游戏或活动计1次。参加科技模型校级获一等奖计 2 次，二等奖及以下计 1次；区级一等奖计 3 次，二等奖及以下计 2 次；重庆市级一等奖计 4 次，二等奖及以下计 3 次；国家级一等奖计 5 次，二等奖及以下计 4 次。为班上、学校提出，一个有创意的金点子计 1 次（需提供文字或图片等印证材料）。参加科技类社团活且有成果或作品，有 1 项成果或作品计 1 次。在评章周期内学业成绩有较大进步。将课内知识延伸到课外，解决生活中遇到的问题，有 1 项计 1 次。热爱阅读，读书后有感想或赏析，阅读完一本书且有感想或赏析计 1 次。参与其他有创意、创新的活动，完成一项计 1 次。创意项目推荐：制作模型、制作无影灯、制作秤、制作保温杯、手工制作、木工制作、穿针引线、我的服装我做主、我为学校推食谱、探究非遗、设计活动方案、设计安全自救方案、设计导游手册、设计旅游手册、独立完成科学实验、评析经典影片、了解我们等身体、微电影、动植物探秘、玩转机器人、走进进社区工厂名胜古迹名山大川并写下游记、变废为宝、园艺、茶艺、插花、节约用水方案、64 科学视界/2023年8月(上)科研工作改革与实践重庆名优、节日由来、珞璜镇生态环境调查、宇宙探秘、收集太空资料、整理“神舟”“嫦娥”知识等。低段，做到其中的二项累计到达 2 次获章 1 枚。中段，做到其中的二项累计到达 3 次获章 1 枚。高段，做到其中的三项累计到达 4 次获章 1 枚。（2）玉石章育人目标：品如珞石，德如璜玉。获章标准：低段，2 枚温润章计 1 枚玉石章。中段，3 枚温润章计 1 枚玉石章。高段，4 枚温润章计 1 枚玉石章。（3）君子章育人目标：文质彬彬，然后君子。获章标准：低段，3 枚玉石章计 1 枚君子章。中段，4 枚玉石章计 1 枚君子章。高段，5 枚玉石章计 1 枚君子章。3.星级章：个人一星章、集体一星章（1）个人一星章育人目标：培育孝悌风雅，奋发图新的共产主义事业接班人。获章标准：一学年来获得基础章和特色章达标的队员；能协助中队开展“红领巾奖章”争章活动的少先队员；能为中队队员服务的少先队员；大队委抽考考章优秀的少先队员。（获章比例不超过具有参评资格人数的 30%；从获得本年级基础章的少先队员中产生，若获得本年级基础章的少先队员超过 30%，则根据获得特色章的枚数多少评选一星章。）（2）集体一星章育人目标：培育出一批具有东方风骨，红色气质，世界情怀的少先队中队队伍。获章标准：中队重视开展“红领巾奖章”争章活动；中队开展“红领巾奖章”争章活动效果显著；中队开展“红领巾奖章”争章活动有创新形式；按照学校少工委要求，每月每学期认真落实好颁章总结工作；中队辅导员熟悉少先队的各项知识并能正确运用。（获章比例不超过具有参评资格中队数的 30%。）（四）强化红领巾争章活动的执行学校少先队组织负责以少年儿童政治启蒙、价值观塑造、组织意识培育为主要内容，指导少年儿童积极参加红领巾争章活动，通过定章、争章、颁章、护章全过程，潜移默化的养成孩子良好的行为习惯、塑造孩子阳光的性格特质、培养孩子正确的人生观与价值观，最终实现培养“道德高尚、行为规范、知书达礼、才艺双馨、德智体美劳五育全面发展”的新时代好少年的目标。（五）我校德育表现性评价的反馈德育不能游离于生活之外，必然需要借助学生学习和生活的实际行为，通过具体的活动才能将思想道德理念、生活行为习惯、为人处世方法转化为学生自己的特质和能力。将表现性评价引入德育评价中，通过合理设置红领巾特色章和评章标准，我校实现了从“评价培养结果”到“评价培养过程，引导培养结果”的转变，德育效果得到明显提升。1.以学生为本的育人理念深入人心。将表现性评价引入德育，让红领巾争章活动成功实现了成为师生交流互动的桥梁和纽带的作用。教师更加认同学生的主体地位，了解学生、尊重学生、服务学生，充分关注学生的个体差异，因材施教、差异化培养，让每个学生都有进步。学生更加清楚的认识自我、肯定自我，学习积极性被充分调动，行为习惯得到有效匡正，知识技能实现质的提升。2.以红领巾争章为核心的我校德育工作日益优化。红领巾争章的评章标准，细化了我校的德育要求，德育内容更加清晰明了，覆盖理想教育、道德教育、法治教育、健康教育等方面，并根据小学生的年龄段特征和学生能力各有侧重。通过组织开展红领巾争章活动，我校将对学生的德育工作落到了实处，德育内容从空洞教条转向回归生活，德育过程由简单灌输走向师生对话，德育方式从单向传导转向参与式实践。及时反馈的定性和定量的评价结果，让我校能及时纠正德育过程中的偏差，不断完善培育内容、优化培育手段。三、对德育表现性评价的思考尽管通过将表现性评价引入德育评价的方式，我校德育工作取得了长足的进步，但从严格意义的德育上来讲，还存在差距和不足。一是德育涉及思想品德、综合素质、心理健康等培养学生品德的各方面，教育面广内容多，红领巾争章活动从内容和教育手段都还不能完全覆盖德育的方方面面。二是表现性评价非常重视过程和结果的互促，使得红领巾争章活动需要根据学生特点、时代特征和教育要求，不断优化评价标准、调整德育内容，存在费时、费力、程序烦琐等弊端，无形中增加了德育评价团队工作量、挤占了大量时间。因此，我校下一步探索的重点有两方面。一是充分运用表现性评价思想，进一步优化红领巾争章活动评价标准和评价体系，争取通过红领巾争章活动凝练我校德育特色，高标准、高质量推进我校德育工作。二是充分运用表现性评价思想，指导我校德育教育工作，优选德育知识、加强德育实践、重视德育互动，推动家长、学校及社会各方面形成合力，共同作用、共同影响，提高德育效果，培养有理想、有道德、有文化、有纪律、身心体魄都健康的社会主义接班人。参考文献：1 赵德成.表现性评价：历史、实践及未来 J.课程.教材.教法,2013（2）:98.2 苏超举.我国小学德育课程表现性评价的问题D.锦州:渤海大学,2019.3 钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题 J.全球教育展望,2016（01）:3-25.