小学语文低年级微写作教学实践研究.pdf

31教学实践处在微时代环境中，微视频、微信等一些“微”事物出现在大众的视野中，也转变了人们的学习习惯以及生活习惯。在小学语文教学中融入微写作，能够创新低年级小学语文的写作教学形式，提升写作教学的趣味性、生活化，使学生写作能力持续提高。并且，微写作在内容上比较短小、微型，指的是字数不超过200字的文章，文体以及内容不会受到限制。作为一名小学低年级语文教师，要知晓微写作教学开展的意义，通过以读促写、信息技术等方式，开展高质量的微写作教学，使学生的主动学习能动性被调动。一、小学语文低年级微写作教学实践原则1.将教材为范例的原则小学语文教材中的内容都是世界文学作品中的典范，使小学生学习语文知识时得到开启智慧大门的钥匙。语文教材不管是语言表达还是思想境界，都是教师实施教学活动的载体，会促进小学生情感以及思想的发展。并且，语文教材中的很多内容都适合用于微写作训练，如写作手法、体裁、格式等，不仅包括本身篇幅小的文章，也包括一些古诗、寓言。对此，在开展低年级微写作教学时，应坚持把教材为范例，围绕着语文教材开展教学活动，使学生可以举一反三，提高小学生的写作技能以及阅读能力1。2.将阅读为基础的原则良好的阅读行为可促进小学生创造力的发展，在阅读过程中学生交流及互动，能够获得独特的学习感受。对此，微写作语文教学开展时，要坚持将阅读作为基础的原则，活跃小学生的思维能力，使学生可以积累更多的阅读材料，在阅读过程中优化语言结构。阅读阶段的仿写以及背诵，可以领悟到语文教材的精髓。除了要阅读课内教材，同时也要阅读课外材料，把更多的写作方法以及优美字句记忆于心。3.合理设计目标的原则新课标中明确指出，教学目标的设计应当从情感态度、价值观以及过程和方法方面着手设计，实现多者的相互渗透，逐步提高小学生的语文素养2。因此，在微写作教学当中，教师要让学生善于使用学习到词汇以及句子，把已掌握内容用于实际的写作之中。教师在教学目标设计上，也需满足低年级小学生的认知发展水平，通过目标的设立，为学生指明微写作的学习方向，提高小学生的学习效率。二、小学语文微写作教学开展的意义1.分析写作学情微写作教学和传统写作教学的不同主要体现在：微写作教学不仅仅是锻炼学生的写作能力，而是抓住写作环节中的重点或者是关键点进行训练，和整体教学相比较，会促进学生写作能力的提高。微写作教学当中，教师可深入分析学生的学情，找到写作过程中的薄弱点，实施针对性的写作训练，促使学生提高写作能力。2.可实现因材施教小学低年级语文教学中的微写作训练，能够帮助小学生知晓写作薄弱点以及优势，在教学目标进行聚焦。由于小学语文低年级微写作教学实践研究马亚玲（新疆喀什地区英吉沙县第一小学新疆喀什844500）摘要：小学语文教学中培养低年级小学生的写作能力，始终是语文学科的难点以及重点。为了提高小学低年级语文写作教学的有效性，要积极带领小学生开展微写作训练，使学生消除对写作的抵触心理以及畏难情绪，提高低年级小学生的写作兴趣。微写作中会把阅读当作前提，把教材当作中心，开展多种形式的微写作教学，为学生提供宽松以及自由的学习空间，提升小学生的阅读能力以及写作能力。基于此，本文主要研究小学语文低年级微写作教学开展的意义以及策略，希望能够为大家带来一些参考。关键词：小学语文低年级微写作教学32世纪之星小学生的写作能力存在差异，在遇到问题时的解决方法也不同，所以要对教学内容、教学目标进行调整。微写作教学实施阶段，教师会对学生的学习问题进行分析总结，找到问题的关键点，以此把关键点拆分成各个写作目标，确保学生的写作问题可以解决3。3.提供实践机会微写作和传统语文写作教学相比较，优势主要体现于“微”。虽然微作文的内容比较短小，但是可提高学生某一方面的能力。对于小学生来说，他们更喜欢此种简短的创作，任何时间学生都可以进行微写作，将自己的想法以及见解通过文字呈现出来。如此一来，学生会养成良好的微写作习惯，拥有更多的理论联系于实践的机会，不仅降低了写作的难度，也会提高学生的写作成效。三、小学语文低年级微写作教学现状写作教学作为小学语文教学过程中的关键，关乎到学生阅读能力以及写作能力的发展，会使学生组词造句的能力提高，进一步发展小学低年级学生的核心素养。若想提高小学生的写作能力，应当明确当下微写作教学存在的问题，优化调整原本的教学方式。从目前的教学情况来看，低年级微写作教学现状如下：1.忽视写作素材的积累在语文写作教学之中，教师微写作教学的开展，时常会遇到这样的瓶颈，即学生应用能力以及语言理解能力较弱，未能拥有足够的能力进行语言文字创作。当教师为学生布置写作任务过后，因为学生写作素材积累较少，所以难以写作出有新意、有内涵的文章4。另外，由于教师忽视学生对写作素材的积累，这也无法发挥出学生的主导作用，致使微写作教学实施效果不佳。2.语言表达能力欠缺低年级的小学生由于年龄比较小，导致他们在学习时还未形成良好的语言系统，在字句字型运用上不够合理，致使语言表达技巧掌握不足。同时，教师未能给学生说明写作要素，导致学生创作出的文章不通顺、修辞手法的使用不合理，在文章思想感情表达上受限，教学质量有待 提升。3.教学模式单一化教师开展丰富多彩的微写作教学，可直接调动起小学生的写作兴趣，使学生高效写作。但是，从微写作教学的实际开展情况来看，教师通常是布置写作话题，让学生依照话题内容完成写作，未能通过多元化的渠道以及工具，使学生的目光被集中。此种固定化的教学，难以取得理想的写作效果，限制学生写作思维的发展，不利于低年级语文写作训练的开展，甚至会使得部分学生失去了写作兴趣。4.话题缺乏兴趣性教师在指导学生写作时，要考虑到学生的认知发展特点，选取一个能够激发学生兴趣的话题，通过形象、生动的方式，为学生呈现出写作主题、写作内容。但是，从实际的微写作教学开展情况来看，写作形式比较固定、写作话题缺乏趣味性5。例如，当学生学习完一篇人物描写的文章，教师会让学生创作出一篇和人物相关的作文；学习完描写景色的文章以后，会让学生对身边的景色进行描写。此种教学手段，无法使学生体会到写作的趣味性，写作时缺乏创新、想象，学生的学习效果也大打折扣。四、小学语文低年级微写作教学实践路径1.开展随堂微写作训练语文课堂中的随堂训练，指的是教师带领学生把语文教材作为范例，实施高效的微写作教学。每一节语文可都有训练点以及学习点，可将“微写作”当成一个随堂练笔，以读促写，使学生轻松地在课堂中完成写作，不会提高学生的写作压力以及负担，而是在每节课结束以后主动进行练笔。例如，在开展低年级小学语文动物王国开大会教学时，课文中描写了狗熊三次通知大家开大会，但是都没有成功，请问是为什么？当学生阅读完课文以后，得知问题主要出现在狗熊身上，是因为它未能说明开大会的时间、地点以及参加对象6。对此，教师可利用教材内容，开展随堂练习，围绕着一张通知进行微写作。此种形式的微写作训练，不仅会提高学生的写作能力，也可以强化学生对课文内容的理解，在低年级时进行仿写、扩写，之后逐步过渡到续写以及改写。在仿写训练当中，仿写指的是让学生模仿范文，对教材中的句、段以及篇，创作出相似的作品。例如，在一年级上册小小的船课文中，“小小的”、“弯弯的”为范式，课文中还有许多这样的叠词。在引导学生微写作时，教师要引导低年级小学生打开思路，创作出更多的叠字词语。在扩写训练当中，会对课文内容进行拓展、补充，但是还需要和原文的题意、内容一致。在带领学生扩写时，应让学生先进行观察，知晓应当在哪个位置扩展，发挥自己的想象力，巧妙利用“加法”延伸微作文内容，起到锻炼学生写作能力的目的。2.开展口头作文训练低年级小学语文微写作教学的开展，不单单适合用于书面教学当中，同时也可使用到口头作文教学当中，防止教学形式的单一化，点燃学生的写作兴趣。因为以往的写作教学比较固定，教师为小学生提供的写作话题比较宽泛，这也导致学生未能找到文章的重点，很容易完成大篇幅内容的描写，致使课文内容比较散乱，无法体现出写作的思想以及手法7。此种环境之下，为发展学生的语言表达能力，可在写作时把口头表达为关键的作文练习形式，提供思考的话题，让学生根据话题内容进行简单的口头作文表达。通过简短的话语让学生阐述自己的观点，并在其中融入写作要素，可突出语文写作的主题。此外，教师要结合学生的学习特点，合理设置微写作练习的时间，使学生在口头表达的过程中合理组织语言，活跃教学氛围，提升语文教学质量。3.利用信息技术开展微写作教学微写作教学中可积极引入信息技术，通过图片、文33教学实践字、视频等方式，让学生在看、摸、听的感官下体会文本，达成文本和事物的交流，使学生可以在创作时表达自己的情感。信息技术与微写作教学的整合，可实现情感上的互通，让学生升华情感、内化情感，使学生拥有表达情感的想法。另外，教师可通过信息技术为学生构建学习平台，把微写作和信息技术巧妙融合到一起，使学生的创造能力以及思维能力获得发展8。教师可把一些优秀的阅读材料分享在班级群聊当中，让学生家长下载给学生，由学生自主阅读，并根据内容进行创作。当学生创作完成微作文以后，由家长进行拍照然后上传到交流平台之中，让教师进行点评、分享。此种方式，可让学生了解到更多人的微作文，并反思自己微写作时的不足。教师也可以采用一些激励性的语言，激活学生微写作潜能。4.日常教学中渗透微写作意识由于低年级小学生的年龄比较小，所以他们对于知识的了解比较有限。但是也正是因为年龄的特点，小学生对周围的事物特别感兴趣，有着成人无法比拟的创造力以及想象力。对此，教师要把握良好的教育契机，使学生接触到更多的事物，对事物进行创造与想象，把想象中的内容转换成文字或者是语言，潜移默化汇总掌握写作方法、写作技巧。例如，在低年级语文教学比尾巴当中，教师先让学生回忆自己看到哪些小动物的尾巴，并根据教材中的内容，教师提前制作出一些动物卡片，一些卡片中只有动物的脸，一些卡片中只有动物的尾巴，让学生自主完成搭配。接下来，教师询问学生，如果你是一个小动物，你最喜欢谁的尾巴？你为何喜欢这样的尾巴，可以介绍一下吗？教师要引导学生主动写作，创作出简单的文章，不仅丰富课堂教学的内容，也能够提高学生微写作的能力。5.布置微日记作业在当下的小学语文教学当中，教师对学生个人能力提出了严格要求，同时在作文内容布置上难度也比较大。部分教师为了使低年级小学生积累更多的写作素材，会让学生定期写日记，虽然此种方式会帮助学生积累更多的词语，但是在实践阶段会受到多种因素的限制9。常规的教学当中，为了使学生按时完成日记，教师会采用不定期抽查的方法，导致一些学生认为日记就是作业，对写日记持有一个抵触的心理，持有一种应付的态度，日记内容比较单一、缺少内涵。对此，教师可尝试在语文教学中引入微日记，在课堂中提出微日记的有关概念，学生可通过简短的话语表达自己的想法，将每天发生的事情记录下来，微日记不仅简单容易执行，且学生不会耗费过多的精力和时间，可轻松的完成学习任务。教师在布置微日记时，应带领学生提炼出重点，更好的表达出中心思想。微日记中记录的微素材比较较多，学生在记录过程中可感受到有趣的事物，也可以积累更多的素材，促使学生在不断练习当中，创作出一篇情感显著、内容丰富的日记和文章。6.利用改编拓展微写作范围俗话说的好，兴趣是学生最好的老师。在开展小学语文低年级微写作教学时，教师应当注重对学生兴趣的培养，这也会提高学生的微写作积极性。在实际的教学当中，教师可导入一个趣味、生动的写作话题，让学生的创作意识被激发，充分发挥自身所想完成作文编写，提高学生的写作能力、想象能力。教师也要将学生的兴趣作为前提基础，在实施微写作教学阶段，可提前在互联网中搜索相关的故事资料，课堂教学开始以后先呈现出生动的故事场景，然后依照故事内容使学生回忆故事中的各种情景。当学生对故事情景充分掌握过后，可调整故事中的一个小细节，让故事内容出现转折。在情节上发生改变之后，引导低年级小学生合理科学的想象。通过此种方式，会让学生在自我想象的过程中改编文章内容，重新完成故事情节的创作，让情节变得更加曲折生动。此种教学方法，可提高小学低年级学生的记忆力，让他们根据已有内容创作出新的情节，完善拓展小学生的写作思维。此外，教师可将一些生活中常见的话题导入到微写作教学之中，使低年级小学生可以主动发表自己的见解，并将想法体现于微作文之中，让小学生从小就形成善于思考、勇敢表达的良好习惯，把写作教学的根本价值呈现出来。结语综上所述，微写作教学的开展可持续提高语文写作教学质量，属于一种新型的教学模式，会赋予低年级语文写作教学一定的活力以及魅力。在开展小学语文微写作教学时，应结合教材内容设计教学活动，同时也要注重课外实践活动的开展，打造出多种适合低年级小学生的微写作训练方案，使小学生的学习需求被满足。另外，教师要引导学生观察生活中的现象，从生活中寻找写作素材，总结与归纳写作技巧，完成经典文章的仿写，促进学生创造力以及想象力的发展，真正意义上提升微写作教学的实效性。参考文献1陆运梅.微课助力小学语文高年级写作教学的实践探索J.华夏教师,2022(26):67-69.2陈娟.微课资源在小学语文微写作教学中的开发应用J.情感读本,2022(14):47-49.3林喜彩.基于小学语文整本书阅读的微写作教学策略研究J.新课程导学,2022(31):90-93.4朱平利.浅谈小学语文微写作教学的有效策略J.学周刊,2021,27(27):131-132.5王青.微课在小学语文高年级写作教学中的应用J.家长(上旬刊),2021(9):157-158.6魏金华.小学语文教学中的微写作训练技巧分析J.教学管理与教育研究,2021,6(22):32-337黄天浩.小学低年级语文教学中微写作实践研究J.南昌师范学院学报,2020,41(1):98-102.8王军霞.微课在小学语文写作教学中的有效应用J.西部素质教育,2020,6(7):165-166.9李煌义.巧用微型日记激发写作兴趣 浅议微型日记在小学语文写作教学中的应用J.教师,2020(21):58-59.