县域师资需求视角下优师计划的“热现象”与“冷思考”——基于多个案例的质性研究.pdf

第 期 年 月现代教育科学 收稿日期 作者简介 孙晶（），女，吉林珲春人，厦门大学教育研究院博士生，贵州师范大学教务处讲师；主要研究方向：教师教育、高等教育管理。张陆海（），女，贵州安顺人，贵州师范大学教务处讲师；主要研究方向：高等教育管理。县域师资需求视角下优师计划的“热现象”与“冷思考”基于多个案例的质性研究孙晶，张陆海（厦门大学，福建 厦门 ；贵州师范大学，贵州 贵阳 ）摘要 中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划 自 年颁布以来，即受到了社会的广泛关注，甚至形成一个“热现象”。从优师计划师范生和县域教师两个向度群体进行考察，优师计划师范生视角下的“热现象”表现在报考动机、培养过程、职业愿景上；县域教师视角下更趋于“冷思考”，县域教师结合“本土实际”，将“责任”“资源”“心态”“宽容”等教师素养视为“热现象”背后需要关注的问题。关键词 县域师资；优师计划；县域教育；师范生培养；教师素养 中图分类号 文献标识码 文章编号 （）中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划（以下简称“优师计划”）作为县域师资的重要供给，其面临的“适切性”往往不同于教育部直属师范大学公费师范生教育。公费师范生分为国家公费师范生和省属公费师范生，其面向全国招生，遵循“省来县去”的分配原则。而优师计划面向全国中西部欠发达地区的 个省、自治区、直辖市，就业去向在入学以前即明确了具体县域，就业“指向性”更强。目前，关于优师计划的学术研究多关注于政策本身。例如，优师计划为何重要，侧重揭示优师计划对乡村教育发展的积极影响，精准解决中西部欠发达地区基础教育教师队伍建设困境（李旭峰、张卫国，）；促进教育公平，推进中西部欠发达地区教育高质量发展（刘益春，）。再如，优师计划如何开展，侧重研究优师计划师范生的培养路径，针对生源优势、能力转变、教育实践 个方面，推动“优师”成为乡村教育家（秦玉友，）；从源头、流程、机制 个方面助力欠发达地区师资队伍的建设（袁振国、沈伟，）。可见，大多数研究更多呈现了优师计划这一教育政策的重要性、可行性，将其视为师范类高等院校人才培养的重要组成部分，却忽视了需求视角下的县域师资情况考察。理性来看，若不能真实了解县域师资需求的具体层次与内容，则无法遵循优师计划师范生培养的“指向性”原则。鉴于此，本研究针对优师计划掀起的“热现象”进行探索性研究，分析其背后的原因，同时以需求理论为视角，探寻县域教师的切实需求，回应优师计划师范生人才培养的关键点、突破点，为下一步优师计划实施提供经验依据。一、问题的提出国将兴，必贵师而重傅。尊师重教历来是我国优秀传统文化的基因，且引领着整个教育事业的发展。随着免费师范生、公费师范生、农村定向师范生政策的出台，我国县域中小学师资供给呈现了多样化的发展趋势。年，县域师资补给政策“再添一员”，即优师计划，该项政策是教育部等九部门面向中西部欠发达地区（原集中连片特困地区县、国家扶贫开发工作重点县）和中西部陆地边境县中小学校培养优秀教师的专项计划 。优师计划首批招生，即掀起了社会对该项计划的关注，招生宣传阶段更是受到各大新闻媒体的青睐，一时间优师计划成为热议话题。其中，不乏用一些“热标题”引人注目。比如，“优师计划：大学期间 两免一补，毕业有编、有岗”；“年高考生福利：优师计划上线，毕业保编制教师岗位”；“参加 优师计划 可免除教师资格证考试，保证毕业就有编制”。年 月 日，习近平总书记给北京师范大学“优师计划”师范生回信，对他们寄予殷切期望 。收到回信的“优师计划”师范生无比骄傲与自豪，更是坚定了励志服务中西部教育事业发展的决心 。学习习近平总书记重要回信精神，切实提升师范教育质量成为师范院校使命在肩的时代重任。优师计划“热现象”助推了社会对师范院校的再次关注，如“奋进新时代，争做大先生 优师计划实验班 导师见面会暨授黑板仪式”、黄冈市与 名学生签订“优 师 计 划”培 养 协议 、“北京师范大学 优师计划 魏桥优师基金项目捐赠仪式”等，高校连同相关单位设计了别出心裁的活动，将优师计划这一政策执行初始的仪式感拉满，热度持续上升。然而，优师计划何以如此“热”？其背后的成因是什么？需要持续发热还是一时之热？相比我国取得脱贫攻坚这一持久而又伟大的胜利，优师计划“热现象”之下，更需要“冷思考”，即优师计划师范生如何培养得“更接地气”“更具灵气”。本研究基于优师计划的“热现象”，回归优师计划生发场域高等院校和县域中学，采用质性研究取向，通过对 名相关优师计划师范生和县域教师进行访谈，辅以政策文件、访谈者的微信朋友圈等信息，聚焦“优师计划师范生学习现状”“县域教师需求”这两条线进行探索性研究，试图回应“热现象”引发的“冷思考”。二、研究理论与方法（一）研究理论视角长期深耕质性研究领域的陈向明教授指出，使用什么样的理论会让研究者看到什么 ，优师计划甫一招生掀起的“热现象”，也不禁让研究者思考：供给侧数量的增加是否会激发需求侧质量的改变？优师计划应新时代发展需要，从源头上改善中西部欠发达地区中小学教师队伍质量，根据省域内边境县中小学教师培养补充需要，按需培养、按需到岗任教。一言以蔽之，优师计划师范生在大学培养阶段准备得越全面，入职后便越能够适应县域岗位的需求。按照 教育大辞典 有关释义，师资需求是教育发展的规模、速度对教师数量与质量的要求 。日常生活中，人们对“需求”通常给予避免性解释，认为它是基于自身感受的一种愿望或未来希望达成的行为。作为“旁观者”，我们往往想当然地认为县域教师缺乏、质量落后，才会需要教育政策的供给以满足县域教育发展的需求。在这种情况下，优师计划很好地体现了政策的工具性，以外源激励为主体的扶持性政策，满足县域教育发展的迫切需求，但一定程度上夸大了物质在人的行为选择中的作用，忽略了人的社会属性和精神力量 。因此，运用需求层次理论分析优师计划“热现象”可弥补以上缺憾。需求层次理论是亚伯拉罕马斯洛于 年提出的一个心理学领域激励理论，其阐述了人类生存由低到高历经的需求层次，经不断完善已发展成为五层次需求结构、六层次需求结构、八层次需求结构。目前学术界使用较多的为五层次需求经典理论，即生理需求（）、安全需求（）、爱和归属感（）、尊重（）、自我实现需求（）。需求层次理论通常是依据经验观察到的，需求层次理论越高，个人的不满足状态随之增高，影响结果形成的因素不排除多重因素动机的影响 。优师计划师范生步入大学校园就可以享受十足的“安全感”，带编入校、带编入岗，可以说教育政策充分给予了优师计划师范生基本的需求保障。按照需求层次理论划分，当初级阶段需求被满足后，会进入下一个中级阶段的需求，即社会需求和尊重需求。初入大学的青年学子尤为需要将社会需求激发为一种社会技能，将尊重需求内化为一种人格特质。年，教育部办公厅关于进一步做好“优师计划”师范生培养工作的通知 将“厚植扎根基层教育报国情怀”作为优师计划师范生培养的首要任务 。这与上述分析基本一致，县域教师深处县域场域，其对生活、工作，以及教师这一职业的理解一定比城市教师更多几分“在地”体会。当县域教师的生活保障需求（编制）基本满足以后，县域教师的引进与培育更加注重价值引领，通过教师自身的认识和实践活动，创造物质和精神财富去满足县域教育发展和学生的需求 。他们对现实的需求，侧面映射了未来优师计划师范生所要面对的情境。因此，了解县域教师的需求，有助于更好地了解优师计划师范生未来即将面对的岗位需求特质，进而完善优师计划师范生培养过程，优化培养路径。（二）研究方法优师计划 年招生 人 ，年招生 人 ，根据研究前期数据统计，不同省份招生数额差异性较大，且分布学校较广，研究优师计划尚没有统一的数据库支撑，因此适宜采用质性研究方法开展探索研究。质性研究的历史渊源可以追溯到人类文明发源地之一的古希腊，“（民族志）”一词中的词根“”，意指“一个民族”“一群人”“一个文化群体”。质性研究是研究者通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的活动过程，是一个需要研究者抱着一种开放的、探索的态度，在各种理论诠释与研究对象呈现的行为和意义世界之间的循环往复、逐步聚焦的过程 。个案研究的本质特征是“聚焦于一点”，通过访谈对象进行深入、细致、全面、详尽地考察，以获得相应的认识和理解 。研究根据质性研究“非概率抽样”中的“目的性抽样”选择访谈对象。该方法有助于选择“个案案例”，帮助研究者更好地展示和说明现象本身是什么 。研究对象的选定共分为两个阶段进行。一是滚雪球式抽样确定访谈对象。由于 级优师计划师范生为首批招生群体，样本选择较为宽泛，滚雪球式抽样可以帮助研究者尽快找到合适案例，了解一手资料。二是目的性随机抽样确定访谈对象。为避免方式一的群体特征出现趋同性，研究者再次通过网络 的“好友查找”功能，以“优师”“优师计划”等为关键词，查找相关班级群，并以邮件方式发出邀请，邮件回复者即为本研究的访谈对象。按照这一思路，本研究共确定优师计划师范生 人（来自 所师范高校）、县域教师群体 人（来自 所县域学校）共 人为本研究的访谈对象。研究拟定访谈提纲，采用半结构化访谈的方式，于 年 月至 年 月进行，按照访谈一个反思一个的方式，及时将最深切的札记记录在文本中。访谈内容聚焦于优师计划师范生的学习现状、县域教师的工作现状，围绕“需求”这一关键词，试图询问：为什么会成为县域教师 优师计划师范生？现在的工作 学习现状如何？还有什么需求？具体提问方式为：您选择这个计划 职业是出于什么样的动机？您现在的工作 学习状态如何？对自己的工作 学习满意吗？觉得还有哪些需求？一般在谈及需求这一概念时，受访者会无从说起，这恰恰说明了需求的多层次特征，此时研究者会鼓励受访者“随意发挥”，或列举入职校以来印象比较深刻或有遗憾的事情，以便更好地识别目前访谈对象所处的需求阶段。在正式访谈结束以后，经受访者同意对访谈内容进行录音，所有的访谈录音均转录成文本，并进行归类整理。县域教师和优师计划师范生其成长环境、学习经验、生活体验具有一定的差异性，分析过程中特别注重通过多个案例的反复比较与筛选语句，最后确定“热现象”的原因维度，以及“冷思考”的核心概念雏形。访谈的过程中，访谈对象难免格外谨慎，比如，研究者在习惯性问及其姓名时，访谈对象即刻敏锐地回复：“名字就不用知道了吧？”（安静，化名）因此，对于通过随机抽样确定的访谈对象，研究者不再问其具体名字信息，而是相互以网友身份介入访谈空间，营造可信赖的访谈环境。另外，访谈过程中，研究者悬置个人前见，通过与访谈对象的深入交流，逐步探索县域教师的需求、优师生的诉求，试图聊到话题深处。基于当事人信息隐私保护，本研究呈现的人名均为化名。三、优师计划师范生视角下的“热现象”（一）报考动机：多群体的“建言献策”高考填报志愿是高中生决定大学所学专业或未来职业意愿的第一次人生选择，于高校而言，选择专业意向明确、综合素质优秀、创新潜质突出的考生是各个高校对学生的共同期许 。优师计划第一年招生，考生在报考过程中就呈现了趋热现象。例如，“我的动机其实不算是很强，就是对优师计划的关注不是很大。我爸爸是某单位的，然后大家知道我们家有高考生嘛，都会在那里说关于高考志愿的事情，所以我爸爸就听到了这个风声；而且我爸爸一直关注了本省教育官网，那个文件一下发，他就知道了。”（依依，化名）“因为我舅舅是高中老师，他的信息接收就比较快。最开始是在我舅舅那里知道的，他跟我提起过。然后，过了两三天，我们班主任把信息发到了群里。因为刚开始也不太了解，我舅舅让我去报，他就跟我说和公费师范生有点像，但是比那个要求要低一点。后来我也仔细看了一下，就感觉还挺好的。”（紫萱，化名）优师计划报考环节受到了广泛关注。政策传达先从国家官方网站公布，一些敏锐的媒体就会在网上借此宣传，对于家有高考生的群体，往往就会产生“邻里效应”广而告之，加之“带编入学”的福利政策，“过来人”不免会对该项政策有些许“发言权”。再者，优师计划政策旨在为中西部欠发达地区培养优质师资，部分省份对优师计划报考条件有明确说明 “户籍、学籍”均为同一县域，而县域生活场域相较于城市，人与人之间的地理距离更近，消息传播得更快，这也是促成优师计划报考追热的原因之一。可见，不同群体的“建言献策”促成了“热现象”的传播效应。（二）培养过程：多方面的“照顾优待”年首批招生的优师计划，因受地域、高校的影响，导致其培养过程呈现出不同的模式。研究访谈时正值首批优师计划师范生的第二个学期，对于一个学期的课程学习经历，大部分优师计划师范生已对大学生活有了初步了解。那么，他们的培养过程如何呢？个人对这个“优师计划”的身份标签有何体验呢？“我觉得课程安排得挺满的，但是这个满是相对于地理科学专业（普通师范生）来说的，我们的课要比他们多。但是我也看到其他学校的学生，他们的专业课比我们还要多，所以就心理平衡那么一点，觉得也还好。”（瑞丽，化名）“我们几乎和他们（普通师范生）没区别。任课老师应该是不知道优师计划，除了辅导员知道，其他人应该都不知道。不过我们的学号比较靠前，就这一个区别，即优师计划的学号比较靠前。因为这是第一年，好多事情确实不太清楚，而且这个政策本身就模模糊糊的，好多人真是不清楚。”（冬冬，化名）“我们板书现在已经是常态化了，每周五和每周日都会去练习硬笔或者粉笔字，因为我们以后毕业要当老师，所以说现在就开始培养我们这些 板书、普通话什么的（相关技能）。感觉学下来还是有效果的，反正我是能够感觉到我的字比以前进步挺多的。”（阳光，化名）由于访谈对象是首批优师计划师范生，对于所在高校培养模式的效果还不足以通过优师计划师范生的质量得以验证，只能在培养过程中通过碎片化的“成效”加以推之。访谈中，发现目前优师计划培养高校分为“单独编班”（全校所有优师计划师范生为一个行政班级）和“混合成班”（优师计划师范生按照专业编入到对应专业学院）两种培养模式。瑞丽和阳光是单独编班的优师生，在他们看来，优师计划师范生受到了多方面的“照顾”，课程设置、教师教学技能训练等活动安排得比较多；冬冬是混合编班的代表，按照目前的培养现状，因为他们是和其他普通师范生一同上课，因此培养方式与普通师范生的差异性不是很大。另外，冬冬所提及的模糊性在其他访谈对象中也出现过类似的说法，比如部分优师计划师范生进校前并未确定具体的服务对象（学校）、学历提升规则等较关键的问题，这也导致优师计划师范生在学习的过程中，偶尔会出现内心焦虑，一些“悬而未决”的事情会影响他们的学业规划。（三）职业愿景：准教师的“编制稳定”优师计划师范生具有“大学生”和“准教师”的双重身份，正如提及报考优师计划的动机一般，教师职业本身对于优师计划师范生而言，更具有吸引力。“当时考虑到家里面的经济条件吧，因为以前疫情时父母失去了工作，就是在家待业的状态嘛。”（吾嘉，化名）“就因为我们不允许大学期间考研嘛，然后就是学习压力会比其他的同学都小很多。”（语彤，化名）“我觉得对我个人而言，意愿还是比较强的，因为本身自己也是想当老师，然后出来还是包分配的那种，感觉就更好了，就是不用担心出来之后找不到工作之类的。”（凌海，化名）“我是从小就想当老师啊，我家我爸这边的亲戚就有很多当老师的，其中幼儿园老师、小学老师、初中老师、高中老师都有，我就是受家庭影响嘛。而且我性格比较开朗，感觉老师这个职业比较稳定，可能比较适合我。我家离教育局就是一条街，然后就去填了优师计划意向表。”（晓英，化名）编制，在中国俗称铁饭碗，大多数家庭每每提及编制，都会激励孩子通过读书实现所谓的“向上流动”。尽管近年来国家出台相关规定淡化编制热度，但民众对编制的追求热度不减。年，一则“厦门 万年薪招聘教师遇冷”的新闻吸引了人们的注意，如此高年薪却没有吸引一众毕业生，而是再次进行第二轮招考，其原因就是仅一字之差的“参编制”，即中小学实行参照事业单位聘用制人员管理。与厦门相比，合肥市中小学教师招聘报考录取比达 ，教师招考超过公务员的报考热度 。优师计划政策优先保障师范生带编入校、带编入岗，这一优惠政策也让受众考生看到了职业未来前景，“收入稳定”“包分配”“职业稳定”这些关键词成为考生自己未来职业的首选条件，部分青年学子在迈向社会的抉择中逐渐将“求稳”视为生存的第一法则。四、优师计划“热现象”的成因分析（一）国家政策认同：扶贫扶志思想的成功经验习近 平 总 书 记 早 在 年 给“国 培 计 划（）”北师大贵州研修班参训教师的回信中就提出：“扶贫必扶智，让贫困地区的孩子们接受良好教育，是扶贫开发的重要任务，也是阻断贫困代际传递的重要途径。”自此，教师教育队伍建设，特别是乡村教师教育队伍建设举措计日程功。年 月 日，我国脱贫攻坚战取得全面胜利，平稳过渡到乡村振兴发展阶段。“优师计划”在这一年同步颁布实施，透露了政府将其视作提升乡村教师教育质量的重要推手，彰显了其作为中国特色教师教育队伍的重要性。同时，国家政策对中西部欠发达地区的扶持力度，也让人民群众看到了国之强大。纵观我国社会发展改革，往往从教育改革开始破题，比如进入新时代提出的“优先发展教育事业”“办好人民满意的教育”等，国家出台的教育发展与改革政策法规等较其他领域频次递增、影响更广 。因此，社会各界对于优师计划的关注持续升温，热度不减。（二）师范教育转型：教师教育体系的开放融合职前教师培养、职后教师培训伴随教师教育体系改革的开放与融合，拉近了高等院校、地方政府、中小学等各界的联络与协同。因此，就优师计划而言，不仅是一件教育领域的改革，更是一项面向社会的改革发展举措，尤其是乡村教育振兴的创新性改革。优师计划在实施过程中由政府统一部署、层层推进，但 年是优师计划首次招生之年，各项制度都存在随着具体实施情况而不断优化的可能性。换言之，优师计划的实施效果也需要首批奔赴岗位的师范生来体现，因而教育政策在执行过程中不断与外界环境相适应，并进行调整修正，逐步规范，受到的社会关注也逐渐增多。年 教育部办公厅关于进一步做好“优师计划”师范生培养工作的通知 这一指导性文件，公布了“优师计划”师范生培养方案特色内容指南 ，就是政策执行过程中不断完善的最好体现。（三）县域教育振兴：县域教育需求的内涵转变乡村教育是中国教育的“神经末梢”，也是重要阵地 。当前，我国正处在由教育大国向教育强国迈进的阶段，适龄学子对教育的需求已经由“能不能上学”向“能不能上好学”的方向转变。大力发展县域教育是推进优质教育均衡发展、优化教育资源配置的重要手段。教育先行，教师为本，培养新时代适合县域中小学教育的合格师资显得尤为重要。优师计划师范生大部分来自县域地区，他们对县域教育的关注比“旁观者”更透彻，成为一名县域教师自然也成了扎根在他们心中的职业追求。访谈中，有优师计划师范生就提到，选择报考优师计划源于自己的成长经历，从小在县城长大，目睹了那些因为教师管理不到位而辍学或弃学的案例，心里自然也升起以后要当个好老师的强烈愿望。（四）个人现实需求：教师职业岗位的隐性福利有学者曾指出，教育专业化的现代性困境表现为知识困境、权力困境、伦理困境 ，就优师计划而言，倘若过度关注教育政策的工具性，片面追求“热现象”，就会忽视教育过程中对“人”的培养。大部分访谈对象表明报考优师计划的动机来源于稳定的编制，在当下高等教育普及化阶段，追求个人职业的稳定性无可厚非，尤其在疫情过去以后，理性选择优师计划则可以趋近完美地避开毕业以后的就业竞争压力。因此，基于现实需求的教师优师计划隐性福利成为其走热的原因。五、县域教师视角下的“冷思考”优师计划政策的实施背后，县域普通教师时常被代言，县域教师个人的真实需求与现状未得到充分重视。在访谈过程中，县域教师均认同政策为县域教育发展带来福利，但“下得来”与“能不能用得上”尚存在一定差距，遑论“留得住”的问题了。通过访谈发现，做好优师计划政策工作，可以从以下几个方面着手。（一）“责任”是初心 中华人民共和国家庭教育促进法 明确了家庭教育的合法地位，可见，事关孩子的教育问题已不仅仅有学校这一责任方，家庭也承担着不可推卸的责任。虽然很多县域地区的青年人外出打工，但在教育孩子这件事情上，更需要通过社会各界力量，引起大众对家庭教育的重视。有些新任年轻教师尚未成家，在家访过程中谈及家庭教育，告诉家长如何做好家庭教育这一话题，往往会使其在交流与沟通过程中适得其反。另外，县域学校受地理位置因素影响，大部分乡镇学校为寄宿制学校。有教师在访谈中谈道：“比起城市的教师，我们的责任更大了一点，尤其是疫情期间，父母在外打工，学校只能线上上课，而每个家庭又只有一部手机，却有几个孩子，那作为教师，只能去帮助他们想办法，解决问题。”（桃仁，化名）（二）“资源”是保障人才培养的根本保障是教学资源的投入，随着 等人工智能技术的出现，高等院校往往不惜重金打造微格教室、智慧教室，优师计划师范生在这样“高配”的环境下习得技能。但是，转到县域中小学校就业之时，环境条件似乎发生质的转变，“所用非所学”“所学非所用”的现象在县域教师群体时有出现。“没用的，大学学的倒是正规的师范专业，但是来到初中教书以后，都没有用上，一切都要从头开始，要重新学。大学里的微格教室、教学条件都是最先进的，但是县城这样的地方，资源和条件都太受限制了。”（宏雨，化名）有学者在对县城高中学生访谈时也发现了同样的问题，学生因为一个语文老师搞生本课堂教学，即让学生自己来讲解、交流、训练，结果学生觉得“没出路”，跑去找其他语文老师求教（王世伟、姚维，）。（三）“心态”是根本县域中小学校虽然都处于县域场域，但不同县域的经济水平、文化水平同样存在差异，区域间发展的不平衡也是县域教师情感劳动需要考虑的重要因素之一。比如，距离城市近的县域往往被视为“向上流动”的目标，“偏远”也往往是就地理距离而言的象征性符号。就教师情感劳动而言，县域教师时常发生深层表演的情绪劳动和表层表演的情绪劳动相互对抗的情况。面对一群尚未成年的学生群体，教师的职责与使命呼唤着他们内心对育人的渴望，可以为了教书这份工作牺牲自己的休息时间而不断充电学习。而当非教学事务扑面而来时，他们内心积压的消极、懈怠情绪会立刻显现，甚至一度想要逃离。县域教师当长期压抑着内心的愤怒和失望而表现出足够的耐心与礼貌时，实则在不断地进行“压抑情绪”的情感劳动，长此以往容易产生职业倦怠 。“因为感觉还很年轻嘛，如果有机会肯定还是要去更好的地方发展啊！”（宏雨，化名）（四）“宽容”是底线“无力感”和“无奈感”是县域教师的普遍感受，但对未来教育充满希望却是他们内心最后的笃定。回望自己走过的职业生涯，提及学生的情感反馈，他们会不自觉地骄傲与自豪，面向未来个人发展，他们又时而陷入深沉的思考。值得重视的是，不同年龄段的县域教师在面对工作现状的满意度上似乎存在较为明显的分歧。老教师倾向于享受教学过程，忠于教学实践；新教师倾向于如果有机会就向上流动，忠于工作的同时迫切希望能够得到认可。新教师常常还会伴有一种面对升学率压力的无力感和无奈感，感到压力无时不在，但想到学生大部分又都是留守儿童，时常恨铁不成钢，只能以宽容的心态慢慢前行。“那也没什么办法，他们的家庭在那摆着，原生家庭太重要了，也不能都怪在学生身上。”（荣荣，化名）六、讨论我国师范院校自创建之初就承担了绝大部分中小学教师队伍供给之重任，其时普及教育逐步延伸到中学阶段，中学教师的需求因此大幅增加，特别是实行中小学教师按教育程度确定工资制度以后，初等学校教师也逐步过渡到由高等师范院校来培养 。随着教师教育建设体系改革的不断深化，优师计划已经成为我国教师教育队伍建设的重要组成部分。优师计划师范生人才培养体系，已经远远超出了传统师范生能力本位的教师人才观，呈现出人格本位的“大先生”教师人才观念。只有在县域场域经受得住城乡环境差异、文化差异，并认同师范院校培养体系中的“乡土情怀”课程的设置，体现出较为明显的县域教育职业性向，才能避免“水土不服”的困境。面对优师计划的“热现象”，我们应该支持其持久受到社会的正向关注，但同时也需要有一些“冷思考”。一方面，要思考高校在执行教育专项计划过程中是否符合“热”的需求。面对与日俱增的县域教育需求，高校在人才培养过程中的适切性尤为重要。另一方面，还要引导“优师计划”在弘扬县域文化、提升文化自信中更趋深入、透彻。促进优师计划“热现象”持久下去，首先要做的就是推进师范类院校的供给侧改革，还要坚持“学生中心，本土文化”的培养机制特色。注释：中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划 分为国家优师计划和省级优师计划，二者都具有优师计划的典型特征，前者是教育部直属六所师范院校承担师范生培养任务，后者由地方院校承担师范生培养任务。由于地方师范院校的培养目标为培养县域基础教育师资，因此，谈及县域师资补给，我们默认为主要由地方师范院校承担人才输出任务。根据逻辑学中词项周延性问题的释义，为确保研究结论的周延性，需指出本研究所指优师计划意为地方优师计划，即由地方师范院校承担培养任务的优师专项计划。参考文献：教育部 教育部等九部门关于印发 中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划 的通知 ：，阳光高考信息平台 优师计划：大学期间“两免一补”，毕业有编、有岗！：？，知乎专栏 年高考生福利：优师计划上线，毕业保编制教师岗位 ：，教师的枕边书 参加“优师计划”可免除教师资格证考试，保 证 毕 业 就 有 编 制！：？，新华社记者 习近平回信勉励北京师范大学“优师计划”师范生：到祖国和人民最需要的地方去，努力成为党和人民满意的“四有”好老师祝全国广大教师节日快乐 ：，焦以璇 习近平总书记给北京师范大学“优师计划”师范生回信引发热烈反响 让青春绽放在祖国最需要的地方 中国教育报，（）贵州师范大学教师教育学院 奋进新时代，争做大先生 “优师计划实验班 ”导师见面会暨授黑板仪式举行 ：，李维 我市与 名学生签订“优师计划”培养协议 黄冈日报，（）教育基金会 北京师范大学“优师计划”魏桥优师基金项目捐赠仪式举行 ：，陈向明，曲霞，张玉荣 教育质性研究概念框架的本土探索 以一项实习生与指导教师互动的研究为例 教育学术月刊，（）：，顾明远 教育大辞典 上海：上海教育出版社，李斌辉，李诗慧 新生代优秀乡村教师主动入职动因与启示 基于全国“最美乡村教师”事迹的质性研究 教育发展研究，（）：，（），（）：教育部 教育部办公厅关于进一步做好“优师计划”师范生培养工作的通知 ：，胡万钟 从马斯洛的需求理论谈人的价值和自我价值 南京社会科学，（）：澎湃新闻 教育部：今年“优师计划”招录师范生 人 ：，中国教育在线 年共招收“优师计划”师范生 人 ：？，埃文塞得曼 质性研究中的访谈：教育与社会科学研究指南（第 版）周海涛，译 重庆：重庆大学出版社，：风笑天 个案的力量：论个案研究的方法论意义及其应用 社会科学，（）：陈向明 质的研究方法与社会科学研究 北京：教育科学出版社，：，郑若玲，郭娇娇 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