乡村幼儿教育阶段存在的问题与对策探究.pdf

2022 年第 30 期 幼 儿 教 育 22 乡村幼儿教育阶段存在的问题与对策探究 王颖 贵州省毕节市七星关区水箐镇中心幼儿园 贵州毕节 551700 摘要：乡村幼儿教育高质量发展中有很多难题亟待解决，而问题关键在于师资力量、园区设施、以及家园共育的全力推进。文章提出广纳人才并加强培训，自主开发并广泛征集，大力宣传并实时沟通，科学管理并丰富活动等建议。旨在加强乡村幼儿教育师资力量，做好园区设施补充，促进家园积极互动，摆脱“小学化”教育模式，促进乡村幼儿教育阶段高质量发展。关键词：乡村幼儿园；幼儿教育；普遍问题；发展对策 乡村幼儿教育阶段存在很多影响育人质量的关键问题，师资力量薄弱、园区设施匮乏、家长支持偏少等情况，严重影响了乡村幼儿教育的高质量发展1。因而结合时期乡村幼教工作的实践经验，进一步探讨了乡村幼儿教育阶段存在的问题与对策，力求为乡村幼儿教育进行一定优化。一、乡村幼儿教育阶段存在的普遍问题（一）师资力量薄弱 乡村幼儿教育中，师资力量匮乏是极为普遍的现象。随着学前教育普，幼师资源“告急”成为主要短板。全国幼儿园专任教师 258 万人，尚有 52 万缺口，而乡村更是幼师短缺的“重灾区”2。师资力量薄弱，显然限制了乡村幼儿园教育的高质量发展。即便是短期内补充了师资力量，一些缺乏实践经验的幼师也很难胜任工作。所以，乡村幼儿教育师资力量薄弱的关键问题，主要源于缺乏“有经验、留得住”的优秀幼师。与此同时，一些有经验的老幼师，教育观念陈旧，教法落后且知识老化，导致乡村幼儿教育阶段的师资力量很难在短期内有所改善。（二）园区设施匮乏 农村幼儿园设施陈旧、缺少游戏材料，严重限制了幼儿教育的发展。从硬件设施方面来看，园舍设施陈旧，教室窄小，部分乡村民办幼儿园更是缺少消防设备，有的园区没有独立的餐具消毒设施，生活区与餐饮区混杂重叠，有的园区房舍、教室、操场、围墙破损严重，不仅限制了幼儿园开展游戏活动，而且安全性也难以保障。从软件设施方面来看，绝大多数乡村幼儿园缺乏信息化教学设备，只有简单的影音设备，没有投屏白板和智慧课堂等终端联网设施，故而难以开展互动性较强的教学活动，授课质量堪忧。（三）家长支持偏少 多数乡村幼儿家长本身没有接受过高等教育，对自己孩子的教育问题也多存在漠不关心的问题。有些家长认为孩子在幼儿园学会写字就可以了，或者只是将幼儿园视为看护孩子的场所，对于孩子在幼儿园接受了怎样的教育、参与了怎样的活动、学会了怎样的生活技能从不过问，忽视了家长作为幼儿监护人应当承担的家庭教育责任3。幼儿教育若得不到家长支持，很多育人活动都只能在幼儿园内开展，但是幼儿回到家中的表现却不得而知。因为无法获得幼儿家中的全力支持，家园合作也就难以展开，所以在很大程度上限制了乡村幼儿教育的发展。二、乡村幼儿教育阶段高质量发展运行机制（一）师有所长，学有建树 师资力量是影响乡村幼儿教育质量的关键因素，师资力量匮乏的情况下乡村幼儿教育阶段将出现捉襟见肘的尴尬境遇。促进乡村幼儿教育高质量发展，首先必须解决师资力量问题。幼师的育人经验可以有效开发孩子的智力，孩子若在优秀幼师的指导下也会习得更多知识和技能。所以，幼师经验决定了幼儿智力开发程度，而幼师教育经验累积也是极为重要的发展方向。从乡村幼儿教育现有的师资情况来看，既要补充全职专业幼师，同时也有传授在职幼师与幼儿沟通交流和指导学习的实践经验。补齐师资力量短板，传授实践教育经验，才能从根本上解决乡村幼儿教育师资力量匮乏的根本问题，才能助力乡村幼儿教育阶段实现高质量发展。（二）设施为重，环境育人 作者简介：1994.07.10 汉 贵州省毕节市人 女 二级教师 本科 研究方向:乡村幼儿教育。2022 年第 30 期 幼 儿 教 育 23 幼儿园设施是创造育人环境的必要条件，为幼儿打造一共舒适安全的生活学习环境，更需要补充大量软件、硬件设施，才能改善乡村幼儿教育阶段的育人环境。从乡村幼儿园设施的功能性来看，应在满足安全性和舒适性的基础上，进一步开发具有童趣性、动态性、审美性、差异性、育人性的多元化设施4。若当前缺少专项资金采购软硬件设施，那么就非常有必要结合园区情况大范围修缮维护旧设施，同时结合乡村资源特点自主开发游戏设施。总而言之，乡村幼儿园育人环境的塑造离不开软硬件设施，而软硬件设施的进一步完善还需要大量外部投入。故此，乡村幼儿园应着力改善现有设施，优化育人环境，促使幼儿身心健康成长。（三）家园协同，资源互补 家庭教育是不可忽视的重要教育资源，在乡村幼儿教育阶段的高质量发展中，深度开发家庭教育资源，可以对幼儿园教育形成资源互补。乡村幼师应紧密联系家长，通过微信公众号或微信群打通线上线下沟通渠道，引导家长们转变“重知识、轻能力”的陈旧教育观。从而获得幼儿家长的大力配合，让家长参与到幼儿的教育活动中，让家长与幼儿共同收获成长的快乐和喜悦。一方面，乡村幼儿园应主动构建“家园共育”的合作交流平台，第一时间倾听幼儿家长的心声，帮助幼儿家长答疑解惑，向幼儿家长传递育儿经验，指导幼儿家长参与到家庭教育的各类活动当中5。另一方面，幼儿家长也要积极配合幼儿园布置的各项活动任务，不再只是简单检查幼儿的作业，而是从幼儿生活技能和身心健康等多角度观察，真正了解幼儿的身心变化，有利于提出行之有效的整改建议，有益于促进乡村幼儿教育阶段有效开发家庭教育资源，进而改善家园合作的育人质量。三、乡村幼儿教育阶段发展对策（一）广纳人才并加强培训，做好师资队伍建设 加强乡村幼儿教育师资队伍建设，应广纳人才并加强培训，探索乡村幼师“招得来、留得住、干得好”的有效路径，利于乡村幼儿教育健康发展，可以最大限度满足乡村幼儿身心健康发展的实际需要，也能为乡村振兴“强筋壮骨”。吸引人才和留住人才是乡村幼儿教育的必经阶段，前期吸引人才需要以优惠政策作为强大的吸引力，后期留住人才更要以加强培训的方式来提升幼师队伍的思想认知，在强化育人观念的基础上树立长远职业发展理想。一方面，从广纳人才的角度来看，乡村幼师从业资质考核可以适当降低门槛，非学前教育专业的从业者增多后可以对现有的幼师资源形成补充。而且还要为吸引优秀幼师提供扶持政策。比如，苏州多个县级市及市辖区采取招录备案制教师，由当地教育部门根据本地幼儿园数量和幼师需求总量，经编制部门审核后，参照事业编制教师招录要求设置同等职位。备案制幼师可在全市范围内统一交流、调配使用，所以极大程度上补充了短期幼师力量缺口。另一方面，广纳人才之后更要积极培养人才，让幼师人才有晋升空间、有学习深造机会、有外部交流获得育人经验的条件。建议乡镇政府教育部门为新入职幼师提供专项培训，培训内容广泛涉猎：师德师风建设、幼儿园教师专业标准、幼师礼仪、幼儿卫生保健、幼师的爱与责任、幼儿园一日生活流程、幼儿园生活环节安全防范、新教师技能展示等。进而通过针对新入职幼师的专项培训，培养一批明师德、强技能、懂业务、善教学的幼儿教师，进而强化师资队伍力量。与此同时，还要积极培养在职老教师，传授他们新技能和新观念，让老教师也能学到新本领，成为乡村幼儿教育高质量发展的中坚力量。（二）自主开发并广泛征集，做好园区设施补充 村幼儿园的薄弱环境改造内容，应结合园区实际情况，根据幼儿园办园的实际需求，按照“安全优先、条件改善”的原则来逐步实施整改策略，适当补充软件和硬件设施，实施“一园一案”的设计方案，不搞一刀切，强调针对性，发挥乡村幼儿园的个性化特色，让乡村幼儿园有机会自主开发活动设施，有机会广泛征集室内外活动设施的原创方案，进而完善乡村幼儿园的基础设施补充。其一，基础设施部分必须以安全舒适为主要整改修缮方向，应采取乡镇政府牵头和社会资源广泛吸纳的双向资金渠道，为补充幼儿园基础设施提供资金支持。其中主要修缮和维护的基础设施项目包括：食堂改造、老旧装修更新、园舍加固维修、活动场地改造、盥洗室和厕所建设等6。其二，幼儿园可以结合自身的地域资源，开发一些本地特色室内外游戏活动设施。比如，童心“战役”游戏活动，幼师围绕新冠疫情为线索，通过制作口罩、搭建方舱医院、设置门禁机器人等虚拟游戏场景，让孩子们在活动中懂得共同抗疫的重要意义，学会通力合作的重要性。而这些游戏活动资源，只要收集简单的废旧纸箱和画笔即可，活动方式更为自由多变。充分调动幼儿教师的创造力，以本院资源的有效利用为前提，创造自主开发的活动设施，对改善乡村幼儿园环境具有重要支持作用。2022 年第 30 期 幼 儿 教 育 24 其三，乡村幼儿园软硬件设施的持续完善，还需获得更多外部资源支持。乡村幼儿园应广泛征集外部原创方案，以社会资源的介入来持续改善幼儿园设施总体布局方案。幼儿园园长根据自身的实际情况，在网络上发布设施采购或设施整改的标书，广泛征集契合本园实际发展需要的原创方案，从而为补充园内设施寻找最佳方案，达到集中优势资源、群策群力、深度开发的最佳效果。（三）大力宣传并实时沟通，做好家园积极互动 家长对幼儿园的教育方式不理解、不明白、不认同，主要还是幼师沟通存在问题。家园共育在乡村地区需要一个较为漫长的推广阶段，从而逐渐转变幼儿家长的思想观念，让幼儿家长有觉悟、有想法、有见解的主动参与到幼儿教育中。而在积极探索家园共育的互动模式时，也要大力宣传先进的教育观念，同时还要保持实时沟通，从而获得幼儿家长的鼎力支持。一方面，大力宣传学前教育的方针政策、发展形势、以及区教育局对学前教育的重视程度，邀请家长走进幼儿园、走进班级、走进食堂，走到孩子身边，零距离观察幼儿在园期间的学习生活表现和进步情况，有利于家长全面了解幼儿教育的新观念与新方法，对促进乡村幼儿教育的家园合作具有重要思想意识主导作用。另一方面，让幼儿家长看到幼儿成长环境的同时，还要让家长参与到幼儿家庭教育的过程中。既要布置幼儿家庭作业，也要让家长考察幼儿家庭作业的完成情况。诸如，幼儿在班级听幼师讲了一段故事，幼儿回到家中分享给父母，家长再写出故事的梗概，让幼儿带回班级交给幼师检查。这样便可以形成一共共同教育的闭环，让家长和幼师成为协同育人的参与主体。而在家园合作的过程中，幼师应当与幼儿家长保持良好沟通，及时了解幼儿在家状态，回园后展开针对性教育，从而形成家庭教育与幼儿园教育的合力。（四）科学管理并丰富活动，摆脱“小学化”教育模式 目前乡村幼儿园管理多倾向于“小学化”，平时教室上课教一些拼音、汉字、数学加减法之类的内容也算正常。但是学写复杂的字词，背诵大量古诗词，计算作业繁重，实际上已经超出了幼儿教育阶段的知识范畴，教师管得严、幼儿学得累，对幼儿造成严重的学业压力，并不符合幼儿教育阶段寓教于乐的宗旨。所以，乡村幼儿园在管理模式上形成的“小学化”弊端尤为显著，已经严重影响到幼儿身心健康发展。坚决纠正乡村幼儿园“小学化”倾向，是切实提高幼儿园科学保教水平的关键，对促进幼儿身心健康发展具有深远影响。幼儿教育作为教育的最前端，在一定程度上比九年义务教育更为重要。但是并不代表幼儿教育可以直接覆盖义务教育，幼儿教育阶段只是对义务教育阶段的铺垫，知识传授上可以略有重叠，但是不能以此作为过早介入“小学化”教育的理由。从教育性质来看，乡村幼儿教育阶段应以适龄为主要原则，采取科学管理方案，选择适合幼儿学习和身心发展的内容，创设适合不同年龄段孩子的游戏活动，才能摆脱“小学化”管理模式的束缚，增强乡村幼儿教育阶段的适龄性。乡村幼师应主动转变教育模式，通过丰富多彩的游戏活动代替死记硬背的大量作业。科学管理并丰富活动，才能真正摆脱“小学化”教育模式，让幼儿成长在无忧无虑的童年时光下，既要长知识，也要增本领，既要潜移默化地传授幼儿生活技能，也要让幼儿在丰富的学习游戏活动中巩固知识记忆。从而在拜托“小学化”教育模式之后，走出乡村幼儿教育的特色发展之路。结论 目前乡村幼儿教育阶段存在的普遍问题主要是师资力量薄弱、园区设施匮乏、家长支持偏少。建议乡村幼儿教育阶段深度挖掘内部资源，坚持“师有所长，学有建树”育人方略，秉承“设施为重，环境育人”的基本原则，注重“家园协同，资源互补”育人优势。从而广纳人才并加强培训，做好师资队伍建设。同时自主开发并广泛征集，做好园区设施补充。通过大力宣传并实时沟通，做好家园积极互动。最后在科学管理并丰富活动的基础上，摆脱“小学化”教育模式，促进乡村幼儿教育阶段高质量发展。参考文献：1左彩霞,黄琪雅,何宝平.乡村振兴视域下陶行知乡村幼儿教育思想的当代启示J.陕西学前师范学院学报,2022,38(11):8-15.2.盐窝镇中心幼儿园虎滩分园做最好的自己，办更好的乡村幼儿教育J.新校园,2022(05):81.3王若.乡村幼儿教育内生发展的“离土”问题审视基于建设性后现代主义的思考J.曲靖师范学院学报,2022,41(01):118-124.4沈丹丹.启迪智慧，点亮人生浅谈陶行知乡村教育思想及其现实意义J.新课程,2020(50):5.5邹燕.试析陕西乡村“家园共育”幼儿的现状与策略提升J.新西部,2020(03):45-46.