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高中地理教学评语 篇一：有关高中地理优质课的建议与经历 我本人总结了几条教训： 一是选课特别重要，假设是公开课，尽量要选难度小的内容，比方避开自然地理部分的内容，这部分内容讲起来的风险太大，由于这部分内容特别容易遭到学生学业水平的阻碍，太难了特别难以发挥，尤其是新课程下的活动课，特别难展开有实际意义的讨论。 二是把握好容量，量不要太大，内容越少，越充分，越容易操控。 三是假设是选择了人文部分的内容，也要把握好深度，不要挖的太深，这种课不是高考备考需要把才能提高到高考的要求和层面，而是操纵在好看上。 四是讲课要充分预备，一定要屡次试讲，让更的同行和同事听听，都提提意见，不断修正，我认为试讲至少要到达三次以上。 五是小组活动要有预案，几个人一组，分成几个组，谁是筹划师，谁是发言人，等等，事先要跟学生沟通一下，尤其不是本人的学生；事实上备课，就要备学生，假设选择了一个长期都在受满堂贯阻碍的班级，你要他们在你的课爽朗起来，那是不可能的。 六是假设是学案，一定要学生提早完成，如此为了节约课堂的时间。 七是语言要通过锤炼，不是太随意的语言表达，如此容易丧失档次。 八是课堂征询题的设计，指向性要明确，精确，以利于课堂上的高效率的学生活动和师生互动。 除此之外，比方留意掌控好时间，能够按照时间的分配调整授课的程序等。这些是我的切身感受和教训，希望在今后的讲课过程中，能够不要重复教训，不断提高本人的授课艺术和技术。 最后说几句叛逆的话，公开课，根本上都是做秀的课，不一定是真正高效的课，事实上讲实效讲有用的老师都明白这一点。比方专家和评委说好的课，不一定学生欢迎，假设是教育对象都不认是好课吗？做课的时候，特别喧哗，通过屡次锤炼的课特别好，关键是平时的讲课水平和公开课的水平对等？这堂课特别美丽，真正有效吗，学业水平和知识水平掌握一定好？平时如此搞，特别受欢迎，有人预测和高考有关系，对高考一定有用吗？不能否认传统接受式教学的优点，不是所有的课都要探究式教学，如热力环流，三圈环流，你让讨论两节课不明白的东西，还不如直截了当让学生记住，不断应用稳定效果好，本来课堂10分的钟的事，非要把它搞成40分钟，谈不上高效，难道牛顿运动定律也要学生讨论明晰吗，假设都能讨论明晰，不都成牛顿了，关键是讨论的过程表达了学习才能的提高。说的有点激动，不一定客观。总之，要学新课标也要学到新课标精神和灵魂，不要搞方式主义，因材施教，既要考虑到教学内容，也要考虑到学生，比方有些适宜接受式教学，就让学生理解和经历，有些适宜探究式教学，让学生讨论明白，甚至有些课节某一个点适宜接受式教学，咱就讲透彻和形象，让学生明白，某一个点适宜探究咱就让学生活动讨论，查材料也行，看电影也行，做实验都能够，方式是多样的，最关键是学生能学到知识，提高学习才能，更实际的是有利于备考，考大学。 千万别搞了几年喧哗课，最后学生高考考的一塌糊涂，你以新课程的旗号在做试验呢，那你想想试验品的每一个个体是他的一生，那是严峻的误人子弟，我觉得这个事比抢劫贪污还严峻啊。另外，真要把新课程理念的贯彻和施行，应该从娃娃抓起，从小学到初中到高中一体化的推行，关键是得构成共识，得改变象我如此的自由自由上课、实实在在做人、追求高考实效的、甚至固执死心眼、有点迂腐的人。要改变我，首先要改革高考的方式，由于我对高考有情节。 （1）人教、湘教、中图版的必修3教材。 （2）一本必修3。 （3）课程标准解读。 （4）世界地图和中国地图。 （5）指图杆一支。 （6）学生往常的征询题研究作业几份，只要是提供征询题研究为什么停顿开发北大荒的教学灵感，这次参赛课题包括征询题研究。 （7）网络搜集的一些文章，我把它们命名为“公开课理论参考预备”包括“公开研讨课的21个本卷须知”（长江口口的总结），“地理课堂教学评课”（江晔），“谈我心中优秀地理课”（冯丹），“无声上课特点及本卷须知”，“公开课亮点设计”（姚卫新），“老师如何样上好一堂课”“关于评比优质课备课的几点看法”（）等十余篇文章。 （8）为了在教学设计中，获得灵感，便于因地制宜的联络乡土地理教学，特别从网络上搜集下载了关于安庆的材料，共20来页。因而，笔记本电脑不管如何要带的，本人的坏了，晚上到同事家借了一台，这次“无生上课”不明白是否需要制造多媒体课件，反正有备无患嘛，另外在宾馆内能够上网，必要时候能够用来查找教学资源。公开课中不乏精彩多姿、诗情画意、张弛有度、行云流水的精品课。打造精品课，需要反复认真地研课、磨课，这个过程对老师专业水平的提高、教学才能的提升、教育方法的改良具有重要作用，不仅使新老师在教育教学理论和实践上有特别多收益，老老师也会在这个过程中得到启迪和收获；倾听精品课，常常是一种美和艺术的享受，常常有一种心灵共鸣和思维共振的感受。因而，一线老师对公开课特别是名师、名家的公开课趋之假设鹜。另一方面，精品课往往会让学生感到是一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，得到实实在在的享受和难以忘怀的经历学生的感受如何，正是评价一节课是否成功、是否有效和是否精彩的根底。 优质的公开课一定少不了“亮点”。这些亮点，或因施教者独具匠心的教学设计而让人耳目一新；或因老师课堂征询题深化浅出的打破而令人顿悟；或在应对生成性征询题时看似信手拈来的教学机智而令人折服。那么，教学实践中如何设计教学亮点呢？笔者以为大致能够从以下途径入手： 1、运用学生熟悉的生活题材。 2、运用学生已有的经历。 3、运用学生感兴趣的话题特别是热点话题。 4、对文本入木三分的透彻解读或跳出文本的发散性解读。 5、合理制造“包袱”激智激趣。 6、化危机为奇异地用好生成性资源（因而需要精深的技艺、深沉的积累和必要的预设作为保障）。 1 、抓住社会热点，把握学生实际，培养创新思维。社会热点和学生实际具有时代感、针对性、贴切性，能够激发学生兴趣，能够触动学生心灵，针对学生认识和情感的 开展产生强烈的积极的阻碍。 例：赵平老师援用“海水西调工程”这个目前网上谈论的热点话题， 引导学生讨论这一工程在自然地理环境整体性中的阻碍。 通过对热点的“说一说”， 再让学生针对热点联络书本知识开展“想一想”的讨论活动，开展了学生的思维才能。创新思维才能的培养，是提高和开展学生根本才能的核心和关键高中地理教学过程实际上是通过对现象或事物的分析、综合、比拟、概括得出结论的过程，也是开展学生思维才能的过程，要明白学生开展探究、自学、互相讨论来完成这些过程，使老师 的传授作用与学生的学习行动到达和谐统一；使获得知识的过程和培养认知才能的过程和谐统一。 2、营建参与的环境，吸引学生参与。努力构成民主、宽松、和谐的教学气氛和相 互尊重、信任、理解、合作的人际关系。营建学生参与的多向交互的空间。 如：金华一中的夏丽娟老师在引导学生完成“生物进化开展顺序”表格时，给不同的学生以不同的学习任务，让他们分别扮演不同的动物和植物，并让学生走上讲台一一介绍本人。我们说如此的活动习惯了不同层次学生的水平和需要，使每一个学生都有表现本人的时机，也都有获得成功的时机，如此就大大激发了学生的课堂参与的积极性。 3、注重体验活动，加强实践环节，促进知识的内化过程。在情感、信念构成的 过程中，学生的体验是最重要的。我们在教学中，要注重向学生提供体验的活动，促进观念、知识的内化。 如：舟山中学的王静珊老师在分析“自然地理要素及其整体性”时，先组织学生走上讲台观看老师当场演示的实验。通过让学生“看一看”的活动，来培养学生的观察才能。 由于人们对事物的认识往往都是最先从观察开场的。 而针对这一知识点，学生假设没有敏锐的观察自然、社会的才能，是难以学好的。 因而，在课堂教学中，老师有打算地培养学生的观察才能，使学生明白得观察什么，如何观察，观察时应留意什么征询题，观察后该如何样分析，既知其然，又知其因而然，从而对自然、社会地理现象构成完好的认识。 因而在观察活动中，要留意几点：首先要充分利用教材、或聚焦某些自然现象， 激发学生的观察兴趣。其次，要培养学生良好的观察习惯。学生认真细致的观察习惯，多是出于老师的诱导。老师教学生要做到课内、课外相结合，多种途径培养学生的观察才能。老师在讲清观察内容，介绍观察方法的同时，要努力提高观察的能见度。第三，要培养学生科学、正确、灵敏发观察方法。学生易受兴趣、爱好所左右，本人的知觉不同程度地带有情绪性，因如今常把留意力集中在好奇、有趣的表象上而置观察于不顾。对此，老师必须引起留意并及时进展纠正，把观察内容详细化，引导学生从复杂、模糊的现象探究其本质和规律。观察才能的提高，不仅能为学生深化领会知识带来方便，敏锐的观察才能对培养创新才能也有极其重要的作用。 令人可喜的是，在本堂课上，王老师不仅让学生“看一看”，还不失时机的地要学生亲身动手“做一做”，通过学生的再次“做一做”的活动（我们暂且不说这个课堂实验活动有没有做的必要），训练了学生的实际操作才能。由于动手才能和创新才能是亲切联络在一起的，多动手往往能激发学生的制造欲望和灵感。 又如： 回浦中学的王文兴老师处理“自然地理环境及其整体性”知识时，要学生动手画一画各个自然地理要素间的互相关系示意图，并要求学生能说出各个箭头表示的意思，从而进一步轻松地让学生理解它们之间的互相关系及阻碍。因而我们说在教学中，开展多种方式的动手活动，不仅能够训练学生的操作才能，而且可提高学生的观察才能、思维才能，从而丰富学生的感性认识，加深对所学知识的经历、理解、并熏陶情操，使学生身心得以健康开展。诸如课堂画图、小制做以及一些科技活动等都是训练学生动手才能的有效途径。 1. 营建参与的环境，吸引学生参与，激发学生的课堂参与的积极性。“为什么市 区气温比郊区高”一课中，宣城中学老师拿出先派到合肥不同地点学生测量的气 温数据，以“我们本人测量气温的活动还要做哪些改良”，“测量出来的数据如 何改良”等征询题逐步增加课堂的探究性，随后全班学生分角色扮演政府、企业、 一般市民发言人共同讨论如何防止“城市热岛环流”的不利阻碍，大大激发了学 生的课堂参与的积极性，老师生动的启发语言使课堂教学更加的精彩。 正如陶行知先生所言教育好像养鸡，不管教的东西多好，强迫鸡吃，鸡一定会回绝。只有让鸡本人主动去吃米，让学生本人主动去求学，才是成功的教育。 2 教学延伸贴近学生生活。马鞍山十一中的杨老师在讨论城市热岛环流阻碍之 后，介绍全国花园城市马鞍山市“九山环一湖”的城市建立，学生讨论马鞍山市 的城市建立有什么好处，追征询合肥一中所在的滨湖新区在建立中有哪些能够借鉴篇二：高中地理公开课评课记1 江苏省淮州中学高中地理教研组 公开课评课记录 2005.11.29 一、评王名扬老师课 1葛志刚老师评 首先，教学目确实实定符合课程标准，联络学生实际，从认知目的、才能目的、情感态度以及美育目的，特别好的把握学生心理，考虑个体差异进展系统设计。 其次，教学进程设计，充分调动学生主动性，表达以学生为本，以学生为主体的教学原那么，采纳征询答的方式，充分挖掘学生内在潜力以及原有知识储藏，并有机结合课本本身实际，遭到了良好的效果。 再次，在教学打破口选择上，把握了本课的主旨：“南极洲自然地理特征的成因”这一核心征询题，并让学生自主找答案，依次通贯全文。 最后，以考点为按照，在讲的根底上注重练习，使学生的知识尽快地掌握和稳定，也是这堂课的亮点之处。 总的来说，王老师的这堂课带给我们特别多学习的地点，我们也从中遭到了特别大的启示。但是，在我看来，成功的同时也存在着一些瑕疵。即：王老师还能够在课堂上采纳学生互相讨论的方法，让更多的学生积极地参与到课堂中来，成为真正的课堂的主人。还有可能由于王老师说话语速较快或其他缘故，使得下面听得不是特别明晰，假设王老师在这两个方面稍加留意，相信这堂课将是完满无缺的，也是值得我们学习的。 2陶金玉主任评 王老师的公开课给我留下了特别深的印象。下面我就粗浅的评论一下他那堂课的得与失。 在地理教学中，我最大的感受是课堂教学是一门艺术，因而要想方设法地精心上好每一堂课。而在公开课中，它不仅能展示了老师的才华，而且更能促进学生真正的开展。王老师真正做到了使课堂教学返朴归真，这也正是他一贯“朴实、真实、扎实”教学风格的表达。 在课堂教学中，师生角色定位比拟精确。王老师既尊重了学生的主体地位，又发挥老师的主导作用，积极营建民主和谐的课堂气氛。 后来，我还体会到那么几点。如他没有运用华而不实的多媒体教学手段，他的教学语言没有半分的夸大，他也没有过头的表演动作，更不会有对学生的调侃和煽情。或许是对王老师朴实、实在的为人比拟理解吧，我对他的公开课仍然以“朴实、真实、扎实”作为完毕语。 3王雷老师评 王老师的课内容丰富，但由于有一个顺畅的思路在引导，整堂课显得特别紧凑，却不让人觉得这堂课特别长，同时也特别好地完成了王老师本人所确定的教学目的。这堂课有以下几个方面给我留下了深化的印象。首先从整堂课的构造思路上讲，主要有灵敏和明晰两个特头分析到脚的步骤，按照内容的重点、难点，来安排课堂设计的构造，可谓灵敏。其次，王老师还相当注重课堂上的训练，一方面引起了学生的自主考虑，调动了学生参与的积极性，另一方面，更是能够稳定学生当堂掌握的知识，从这堂课的实际情况来看，确实，效果相当好。还有确实是内容充实，能够特别好地呈现材料，图片等辅助手段，协助学生理解，可谓恰倒好处。 这个过程也给了我不少启发，比方作为老师最重要的是要擅长、勤于研究教材，要积极地与前辈、老老师交流，擅长学习、擅长汲取，除此之外，还要多向相关的杂志、论著学习，来提高本身的水平。总之一句话，新老师必须积极、谦虚、不断地学习。 二、评王家能老师课 1王步广老师评 我通过对这一节课的观摩，有以下感触。 讲课到达了“活、细、实”结合，巧妙地将作者介绍安排到了教学中间，给学生又一种新鲜感。同时，王老师在灵敏的教学安排下，又特别务实，充分到达了教学的目的。 王老师在教学中充分发挥了主导作用，而作为主体地位的学生，通过多种方式的训练，有利于加强学生对语言的运用才能，又调动了学生的积极性。 这一节课中包含着丰富的内容，但王老师仍然能保证思路明晰，重点突出，这需要一名老师有扎实的教学根本功和丰富的教学经历。 同时，我认为本节课也有少许缺乏。可能由于一节课时间的限制，王老师对个别内容发散和展开不够。 每个人对同一个征询题可能会有不同的思维，不同的见解，因而对学生的回容许多宽容，先鼓舞确信，再指出缺乏，以调动学生发言的积极性。 所有这些是我在这节课的感受，总体上较成功地完成了教学目的，重难点突出，整节课在师生共同讨论、分析课本内容和训练中，时间不知不觉地过去，把学生从“学会”慢慢引导到了“会学”。 2蔡军老师评 从整体上看,这节课是比拟成功的,其他方面我就不谈了,这里我谈一谈感触较深的几个方面。 （1）主要优点 a导语符合学生的根底，能引起学生的共鸣和参与。 b从教学程序上看，本课构造和思路明晰，对课本的大体框架把握较好。 c从教学内容上看，本课抓住了一个“准”字，即重点、难点确实立精确。紧紧围绕气候的构成和分布规律这个话题去引导和启发学生。 d从教学效果上看，比拟理想。学生能结合课本独立考虑且能简单地阐释出气候的分布规律。 e从教学构造上看，本节课完好。在完成教学内容前，不忘对所学知识回忆和总结，且图示的方式运用简约、一目了然。 (2) 主要征询题 a对本文的内容虽抓住了重难点，但缺乏深层的理解和分析，没有挖掘出气候构成的根源。b教学环节方面，前松后紧，时间的把握不是特别协调，导致后面内容安排较粗糙。 (3) 主要意见 a我个人认为，气候的构成和分布规律是一个复杂的征询题，要深化地理解和分析它是件不容易的事情，这不仅要求老师有较深沉的底蕴，且要求学生也要有一定的理解水平，只有如此，才会有理想的课堂互动。 b我认为，由于本课内容较多，课堂上能够取消老师细致分析每种气候成因的环节，以免占用不必要的时间。而正由于在这一点上花了较长时间，导致后面的内容没有时间去讲解、分析，只好匆匆一笔带过。 以上是我对本节课的一点浅见，不当之处请批判指正。 3. 王名扬老师评 王老师的这堂课总的来说，不管是分析，仍然训练，看得出，都是通过精心预备的。 导入新课新颖，不管是导语的设计，课本内容的挖掘，仍然对学生的才能、学生的学习兴趣的培养，都特别到位。同时在教学中，还适时地进展了思想和道德教育，将教书与育人有机的结合起来。除此以外，王老师还注重对学生的及时训练，而且训练的标题亦是紧扣课本内容的。 总之，听王老师的课就犹如漫步于林荫小道，和风拂面，送来缕缕清香，令人心旷神怡。 因而，做为一节公开课，王老师的课还存在着一些缺乏，比方说对课本内容的整体把握比拟淡薄，对学生的讨论引导稍欠火候等。 以上是我听课后的一些感受，不当之处，敬请指教！ 4王彩云老师评 执教者在教学过程中充分表达了教改精神，以学生为主体，老师为主导，发挥了学生的智慧，营建了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和气氛。 王老师的这堂课总的来说，是特别好的。不管是从导语的设计，课本内容的挖掘，仍然对学生的才能训练，看得出，都是通过精心预备的。 因而，这里也存在一些征询题容我们一起商量。 首先是教材的处理有些缺乏，在材料的细节上仍然缺乏浸透。 其次，上课时的激情还能够再充分些。课堂语言应该是丰富多彩且抑扬顿挫的。而语文课，更需要老师的全身心投入，投入理想，投入信念，投入人格，投入情感，投入个性，投入热情?也能够说，是投入整个生命。 三、市教育局教研室地理教研员何凤川老师评两位老师课 本周的两节地理公开课,目的明晰明确,内容安排得当,?方法较灵敏,组织紧密紧凑,符合大纲的要求,?是两节比拟成功的好课。其特色在于： 、大胆实践图示教学法，加强直观性教学。 图示教学法是一种以图形为教学手段，?提示地理事物现象或本质的特征，以激发学生腾跃式思维，加快教学进程的一种方法。由于图示教学法把教材的重点高度概括，浓缩到一幅地图上，其结果是把地理知识化繁为简、化详细为概括、化分散为集中、化感性为理性、变抽象为形象、变静为动。因而，它有利于调动学生学习的积极性，促进学生对知识的理解和经历，也充分表达了地理教学的特点。、强调学生的主体地位，寓才能培养于活动之中。 新教材安排了大量的“读图”、“想一想”、“做一做”、“读一读”等活开工程，老师在教学过程中充分利用这些生动爽朗、方式多样的活动内容，通过调动学生眼、脑、手、口多感官积极活动，培养了学生主动参与课堂活动的认识，也开发了学生的智能。通过自学教材、读图、指图、填图、启发提征询等多途径培养学生的多种地理才能，知识学习和技能训练同步进展。 、留意创设教学情境，加强教学活力。 从学生心理特点出发，按照教材中包含的情境要素，精心创设教学情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中学习知识，今天的两节课主要是利用激疑创设理智教学情境和利用板图创设动态教学情境，有效加强教学的活力，开展学生的智力。 、 改变教法、留意师生共同活动。 这两节课的整体教学思路都是边讲边指图、边提征询、边板图、紧扣学生思路进展教学，将综合法和比拟法联络起来，加以运用，师生感情交流比拟融洽，双边活动协调、自然。 、 表达学习方法的指导 。 老师擅长挖掘教材中的学法指导要素，把学法指导纳入教学内容，做了一些尝试。通过典型题训练法，考虑解疑法、读图法、析图法、绘图法等一些环节，对学生进展学法指导,协助学生掌握好地理知识，尤其是图像系统。 、优化教学手段。 大量使用图片教学，即增加了课堂容量，又爽朗课堂气氛，调动学生积极性，从而获得了较好的教学效果。 、讲课是通过有声语言来传授知识的，要求老师说得精确、简练、生动、形象、明晰、注重语言的表达效果。今天的两节课语言具有一定的科学性、精确性、但生动、形象缺乏，应加强感染力和兴趣性。篇三：高一地理教学建议 高一地理教学建议 本学期我们主要学习地理必修一，这部分内容是立足于初中地理的相关内容的根底上，选取了自然地理中经典的几个要素，如大气、陆地、水环境、地质等与人类社会开展亲切相关的几方面，讨论人地关系中“地”的有关地理理论根底，通过这些自然地理理论的学习，使学生更好的理解我们四周的事物，将生活中的地理交融到教学过程中，并逐步树立起“人地协调开展”的思想。 老师或许都有这种体会，关于刚刚进入高中的高一新生而言，必修一的知识是既新奇又懵明白，甚至有些内容是比拟难的。那么如何在有限的时间里让学生更好地掌握这部分知识成了老师的难题。针对这些征询题，对必修一的教学做出以下研究，与各位老师共同学习提高。 一、教材的把握。 地理学习的支柱是教材的阅读理解。要特别好的理解教材要先明白教材给我们提供了什么，只有老师对教材熟记于心，才能给学生一个宽广的世界。细心观察教材不难觉察教材的内容丰富多彩，有正文，有图表，有考虑、活动，有阅读，有征询题研究。 “正文”-简明扼要地阐述地理根底知识和根本原理。 “图表”-包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、考虑性的漫画，是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它关于学生理解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联络，具有重要作用。 “阅读与案例”-是对正文的解释、说明及延伸。既能解释和丰富地理知识，加深学生对教材重点、难点和延展点的理解，拓宽学生的知识面，又不至于造成学生死记硬背的压力。 “考虑”-是对教材根底知识的稳定，其要求学生在课堂学习过程中加以理解和掌握。 “活动”-有 “活动探究”和“活动实践”。 “活动探究”往往要求学生按照本人搜集和理解的情况，或者结合某一案例进展分析探究，最终的答案可能具有多样性，但目确实实能够加深对教材内涵的理解，重树观念。“活动实践”要求学生课后参与社会实践和实地调查，目的是为课堂上“探究性活动”开拓更宽阔的天地。 “征询题研究”-主要是对章节知识和才能的综合训练。这些丰富的方式，既丰富了课堂，也对老师提出了更高的要求，确实是如何充分利用这些已有的素材来完成课堂教学，又不能让这些内容成了包袱，这就需要老师正确的推断取舍，哪些图欣赏就好，哪些图有重要的知识点，能够用来练习信息的提取，以提高学生的读图才能；有些活动能够用来开展探究，有些能够用来稳定知识，等等。总而言之，只要老师有心，就能让这些方式为我们所用，到达出奇的效果。 二、难度的把握。 之因而强调高一教学的难度，首先，必修一的知识内容确实有难度，它是初中地理的进一步深化，尤其是宇宙中的地球这部分内容，对学生的空间想象力要求比拟高，又与数学的特别多知识有紧密联络，而相关的内容对应的科目还没有学习，普遍的认识确实是不好讲，讲多少，讲到何种深度，如何让学生更好的接受，学到更多有用的东西，都是没有定量的。 其次，由于部分学校初中阶段无视地理学习，使高一学生对地理学科不能做出正确的认识，学生的见闻有限（南北半球都不能区分的大有人在）、知识面窄，方法机械，对地理学习存在生疏感和恐惧感，地理学习的兴趣不浓。而且自然地理学习需要的信息获取与处理才能、读图分析才能、多要素综合分析等才能较弱，这些将对后续的学习带来难度。 这就要求我们老师首先要有个难度的定位，而主要的按照确实是课标。有些内容课标明确指出了处理意见或是降低了难度。比方地球运动中的地点是是难点而非重点，适当降低难度。这部分内容学生掌握简单的计算和简单的光照图就特别好了。这确实是所谓的“小步点，密台阶，按部就班，步步为营”。详细实践如下： 1、把课程标准分解，结合调整意见，刚开场要求放低一点，让学生逐步习惯新知识，完成与初中知识的衔接，等有了一定的根底，再把知识进展整合，适当提高难度，让学生不断地尝试到成功，兴趣才会越来越浓。 2、充分利用模型、文字、图片、多媒体动画等，以创设一个新奇的环境，使学生在头脑中构成直观表象，充实学生头脑，提高他们的空间想象力，以更容易接受新知识。 3、留意发挥知识兴趣性的学科优势，充分利用教材中和生活中的兴趣知识加以渲染，并进展合理的加工，使之融入课堂教学，就能调动起学生的学习积极性，收到好的教学效果。 4、充分利用生活中的地理教学资源，让学生去体验四周的地理，并从体验中去探究、领悟、学习。在学习地球运动公转意义时，让学生先描绘昼夜变化和太阳高度变化的本身体会，对学习内容的把握就更深化些。还有冷锋和寒潮，教学时间和当地天气变化比拟吻合，更有利于学生的经历。如此到达了学以致用的效果，同时也激发了学生的学习兴趣。5、在平时的教学过程中，留意培养学生良好的学习习惯。如听写结合，联络画图，知识整理等等，假设在开场就强调良好习惯的养成，会给以后的教学带来特别大的便利。 三、现代化教学的实践。 地理老师在信息时代,学习和使用现代教育技术独特的才能,在新课程理念下的现代教育技术在教学中发挥着不可估价的作用。如“地球的运动”这一部分，学生还没有学习立体几何，在理解和空间想象上是有特别大难度的，教学中的黑板和一般模具也不能明晰地演示地球自转和地球公转的关系，但是多媒体和网上的信息却能够轻易的处理这一征询题，模仿动画的立体感和精确性能够让学生明晰的认识地球的各种运动特性以及所引起的各种地理现象。 因而，多媒体的使用也要慎重，并不是所有的知识都适宜用，要防止给学生以蜻蜓点水的感受，重在利用这一现代化工具，提高教学的质量，而不是仅仅增加一个精巧的外壳。 四、探究性教学的实践 开展探究活动，改变了以往单调单一的纸质练习和题海战术的方式，拓宽了学生的视野，充分展示了学生的个性和学习的主体性，但探究式教学也不能让课堂成为大论坛，要讲究课堂讨论的实效性。 1、精心安排，有所取舍，难度适中。要让征询题立足所学的知识，又有所拓展，让学生有据所依，才能防止学生“各自为政”，只顾表达本人的意见，偏离讨论的主题。 2、老师提出征询题后，要给学生一个“缓冲的”时间和空间，让学生进展 深化的独立考虑。征询题不在多，而在于适宜和有用，要给学生考虑的欲望和动力，满足学生的学习要求。 3、课堂讨论既要突出生生互动，又要表达师生互动。有的课堂讨论，追求的是学生完全的自由，老师成了旁观者，外表看来，学生的主体地位是确立了，学生大概成了课堂的主人，实际上是失去了操纵的“假繁荣”，极有可能忽略了课堂讨论的本质根本就没有产生思维碰撞的火花。 4、老师除对小组学习结果进展恰如其分的评价外，更要注重对讨论过 程中学生的合作态度、合作方法、参与程度、情绪状态等进展评价。 五，团队合作的力量 老师之间在知识构造、智慧水平、思维方式以及认知风格等方面都存在特别大差异，关于不同的老师，即便在教授同一课题时，在教学内容的处理、教学方法的选择、教学整体设计等方面也存在着明显差异，而这种差异是一种珍贵的教学资源。假设老师之间能就所教内容加强互动，互相启发，互相补充，实如今思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有观念更加完善和科学，产生“一加一大于二”的效果。美国著名教育家嘎斯基（Guskey.T.R）在论及师师互动时就曾指出：“这种共同活动，不仅能减轻老师每个人的工作量，而且还能提高工作结果的质量，老师们会成为彼此观念上的奇异源泉。”可见，老师互动、合作的重要性！ 1、学期初按照教研组打算安排，制定统一标准，每位任教者都认真学习新课标及调整意见，统一难度和深度，并逐一落实到教学之中。 2、严格执行集体备课制度。每星期至少一次集中全备课组成员，对一周的工作进展部署和分工。 -确定每一节课的必讲内容，明确难点和重点，交流教材体会。 -对学案初稿进展严格审定，由主备老师对教材和主讲，大家集体讨论，构成一致意见，保证每一节课都构成贴近课标、符合新理念的统一学案和教案。 3、的选取。首先是素材的搜集，每人都搜集本人认为好的或是材料，进展交流，选取最好最有用的使用，个人再自行修正，保证统一中有个性差异。以此把准教学基点，发挥个体专长，运用集体智慧，到达最正确效果。 4、坚持采纳统一的学案。只有使用统一的教学案，才能共同觉察教学过程中的征询题和疑难，才能觉察学生存在的征询题，并商讨处理。 5、教学反思。集体备课时，及时对前面的教学进展反思，从备课到总结，找出优秀的经历，找出存在的缺乏，及时调整和修正，以保证后面的教学效果。 6、老师间谦虚学习，取长补短。积极开展互相听课活动，同组成员坚持每周每人互听不少于一节课，互相交流，共同提高。 总之，只要我们共同努力，建立共同的目的，齐心协力，地理教学就不一块难啃的骨头，而是一份美味佳肴。