经开区一小蒙芳奇论文：课堂有效性教学与学生减负的关系1.doc

刍议课堂有效性与学生减负的关系 [作者简介]蒙芳奇（1971—）,女,瑶族,南宁经济技术开发区第一小学教务主任,本科,研究专长：H. 课程体系、教学方法改革研究， 课题项目:南宁市“十二五规划”课题.项目编号：2012B109.

南宁经济技术开发区第一小学 蒙芳奇
[摘要] 提高课堂有效性和学生减负是课堂教学的发展趋势，而学生减负受制于教师课堂有效性、教学内容有效性。考试制度的缺陷、教师教学评估机制等促使家长对学生减负存在忧虑、教师感到无奈，应该通过提高课堂技巧和促进教师专业发展等，促进课堂有效性和学生减负的发展。
[关键词] 课堂有效性，学生减负，目的，冲突，构建
自国家提出减少学生负担、实施素质教育以来，提高课堂有效性就成为教育界同仁的热议。但对于何为课堂有效性，依然还是众说纷坛、莫衷一是。笔者依据教育界同仁对课堂有效性的研究成果，并结合自身多年的教学实践经验，认为课堂有效性应该包括课堂效率和课堂效果，即在限定的一堂课时间内，即能完成课堂教学任务，又能确保课堂教学效果，而不致以让学生在课后花费大量课外时间用于知识的联系和巩固，实现减少学生负担的目的，使老师也能从课后繁重的作业批改任务中解放出来。因此，课堂有效性与学生减负并不是相互隔绝的油水关系，而是水乳交融，相互一体的关系。课堂有效性与学生减负都统一于教师的课堂实践中，依赖教师的教学理念、教学手段、教学艺术等，才能顺利实现。
一、课堂有效性是学生减负的前提和基础
课堂有效性主要由教师课堂有效性、教学内容有效性、学生课堂有效性组成，它们都统一于整个教学课堂实践活动中。从课堂有效性与学生减负的关系来看，学生减负是教育教学的目标，课堂有效性是学生减负的手段。换言之，就是如何通过课堂的有效性减轻学生负担。但从目前教育发展水平、教育技术水平和课堂教学方式来看，课堂有效性是学生减负的前提和基础，因为学生减负受制于教师课堂有效性、教学内容有效性。
教师课堂有效性是课堂有效性的首要因素，教师的职业道德、专业水平、性格特征、人格魅力等在教学课堂中占据举足轻重的作用，是决定课堂有效性的首要因素。因为在课堂教学中，教师是知识传播者、疑难的解答者和课堂的组织者，教师在课堂上的言谈举止贯穿于整个课堂教学的始终，主宰着课堂的有效性的提升。
教学内容有效性是课堂有效性的主要因素，课堂教学实践有限性，要求在特定的教学课堂时间内，要提高教学内容的有效性，教师就要对教学内容有系统的理解和把握，对教学内容烂熟于胸，才能保证在课堂上收放自如，提高课堂的有效性。因此，教师在上课之前，就要认真备好课，了解课堂教学内容和学生，在课堂上把教学内容和学生有效结合，提升课堂有效性，减少学生课后作业负担。教学手段有效性是提升课堂有效性的媒介因。
二、学生减负是课堂有效性的目的和冲突
提高课堂有效性就是为了能在限定的课堂时间内，不仅很好地完成课堂教学任务，而且还应该启迪学生思维，让学生不至于通过课后繁重的作业练习来巩固知识，使学习变成轻松和愉快的事情，由此消除学生的惧学、厌学心理，提高学生的学习兴趣和效果。因此，课堂有效性的目的就是为了学生减负。但是，在实现这个目的的过程中，往往存在学生减负和课堂有效性之间的冲突。这种冲突主要表现在家长的忧虑和教师的无奈两个层面。
家长的忧虑。教育部门关于学生减负的倡导，有利于学生个性的发展，有利于学生身心健康的发展，有利于学生学习兴趣的提高。总而言之，有利于学生综合素质的提高。家长和学生对此毫无异议。但是，家长在毫无疑义的同时，却带有很大的忧虑。他们在对学生减负的问题上慎而又慎。因为从目前的中国人才的培养和选拔上，应试考试还是主要的标准，小考、中考、高考、考研、公务员考试、事业单位考试、领导干部选拔考试，等等。这些都决定了家长为了不让孩子输在起跑线上而不惜血本地为学生请家教、进辅导班、加大知识的练习频率等。由于在考试中取得高分者就能有更多的发展机会、更高的社会地位、更好的收入，因此每一个家长和学生都希望能在考试中脱颖而出。在教育资源尤其是优质教育资源分配不均衡、工作岗位供不应求以及传统的出人头地观念的影响，目前还没有一套比考试更好的机制来确保每一个人都能得到合理的发展，因此面对这种游戏规则，家长在对学生减负方面，不可能做出合理的反应。“为增强其子女在应试竞争中获胜的概率，他们一方面会不惜投入为其子女学习提供尽可能好的条件，另一方面也要求其子女加倍努力，即在学习上投入更多的时间和精力”[参考文献]
朱镜德,朱晓青.中小学学生减负与“囚徒困境博弈”论[J],教育科学2002（04）第12页.
。因此，他们即使在学校真正实施课堂有效性和学生减负的有机统一后，依然采用题海战术、参加补习班、兴趣班等这些反学生减负之道。
教师的无奈。作为老师，在本意上也不愿意见到学生在繁重的学习压力下成长，更不愿意见到学生在繁重的学习负荷下身心受损，因此教师们都赞同学生减负。但是，在面对减负的现实面前，他们又显得非常无奈。从理性角度上看，教师作为党和国家教育方针的一线工作者，他们应该担当国家有关部门关于提升课堂有效性和学生减负的职业责任。可从现实角度上看，教师在实际工作中有面临教育行政部门和学校管理层的各种考评机制的冲击，还需要面临家长对其教学能力的评判。教育行政部门和学校管理层、家长对教师的教学能力的评判都有一个共同的特点：就是教师的教学成绩以及升学率。实践证明：知识的反复操练能比较熟练地掌握知识，也是在考试中获取高分的重要途径。而在其他条件已限定的前提下，一旦学生减负，学生的学习成绩和升学率就有下降的风险，双重的风险压力，迫使教师在课堂有效性和学生减负上显得相当无奈。甚至会因学生的学习成绩不高和升学率的下降，而承当来自教育行政部门和学校管理层的惩罚、以及家长对教学能力的蔑视。
三、课堂有效性与学生减负的构建
美国教育心理学家奥苏贝尔说过，如果必须要把教育心理学还原为一条原理，那就是明确知道影响学生学校的最重要的原因是学生到底知道了什么，教师应该根据学生原有的知识状况去进行教学。从课堂有效性和学生减负的最终宗旨看，二者都是为了学生。虽然课堂有效性是学生减负的手段，学生减负是课堂有效性的目的，但并不是终极的目的，学生的发展才是课堂有效性和学生减负的终极目的。因此，在课堂有效性和学生的减负方面，应该遵循提高课堂技巧和促进教师专业发展两个原则。
提高课堂技巧。课堂教学的目的是为了学生掌握知识，因此在提高课堂有效性方面，必须要打破传统的“教师教——学生学”的简单模式，树立“教师问——学生学”的教学模式。因此，提高课堂有效性的课堂技巧，其实就是熟练运用课堂提问、设问、巧问的技巧。因为问题是学生在学习中产生的问题，对他们非常有吸引力，而且解决问题的方式又是开放灵活的，教师鼓励独立思考、鼓励质疑，营造探究氛围，课堂变成了学生学习思考的乐园，学生真正成为学习的主人。“问题教学模式”真正突现了学生的主体地位，把学习和发展的主动权交给了学生。
笔者根据自身多年的教学经历认为，在提问方面，教师要抓住知识的兴趣点、教学任务的重难点、学生思维的发散点、知识的聚合点等来提问，帮助学生树立课堂主体的意识，激发学生的学习主动性和积极性。通过围绕教学任务来设问一系列问题，让学生主动回答，激发他们的学习主体性，切实从学生的角度出发，充分了解学生在学习上的思维障碍，结合课堂教学的知识目标设计问题，梳理整个课堂的知识线索，围绕后续的学习任务设置问题，激发学生的求知欲，灵活运用各种方法为学生解惑，就可以最大限度地提高课堂的有效性，减少学生课后通过练习掌握知识的繁重任务。
促进教师专业发展。教师不仅仅是教书育人，一个好的教师应该是“教学型”和“科研型”的统一。课堂有效性和学生减负，要求教师要逐步走向“由‘经验型’教师向‘科研型’教师转化的道路”李春艳. 小学数学课堂有效性提问的研究[J],现代教育科学·普教研究2010（02）第124页.

（ 此文在2014年第四期《广西教育》发表 ）
，通过自己在一线中的教学经验、结合国内外教育发展趋势，努力分析教育教学实践中存在的问题，致力于分析和研究，积极寻求破解之道。尤其是在课堂教学上，应该紧紧围绕传统课堂教学存在的弊端，从课堂、教学任务、教师、学生、教育教学评估机制等方面探析课堂教有效性的可能和必然，促进自身专业水平提升，就能很好地提高课堂有效性，减少学生负担，促进教学和学生身心健康发展。
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