县域中小学集团化教研的实践与探索——以海北州门源县为例.pdf

2023 年第 7-8 期管理艺术教研工作是推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策的重要载体，对推动中小学教育高质量发展具有重要作用。进入新时代，面对深入实施素质教育、大力推进基础教育优质均衡发展、全面提高教育质量的新任务新要求，教研工作机制建设和教研方式需要与时俱进、不断优化，以更好地适应时代要求。当前，县级教研机构存在着人员配备、工作条件、经费保障不足，以及教研模式创新不足、专业引领不够等诸多问题，校本教研也存在着形式化、简单化、同质化等问题，探索以县域为主的教研协同发展模式，能整合教研力量，形成教研发展合力，共建共享优质教育教学资源，实现教育质量整体提升，更好地发挥县级教研部门在教育教学研究、管理、指导和服务方面的专业职能。经过几年的实践探索，集团化教研模式不失为破解县域教研困境，引领学校教研文化建设，深入推进教育教学改革，促进教师专业发展，提升教育质量的有效路径。一、合理构建集团化教研体系因地制宜，充分考虑因学校办学理念、师资水平、教育教学环境、教学研究氛围、校风教风等方面存在的差异而产生的县城与乡镇学校间教育发展水平不平衡，学校与学校间教学质量差距较大的问题，按照“城乡结合、强弱搭配、特色互补、数量相当”的原则，将全县中小学构建为若干个水平相当的教研集团。同时，积极融合山东威海、西宁等地结对学校，增加教研群体，增强教研力量，形成以县域集团为主、外部合作为辅的集团化教研模式，打造教研管理一体、教研交流畅通、教研文化共建、优质资源共享的教研成长共同体。二、加强实践研究，丰富教研内涵第一，盘活集团骨干教师资源，加快集团学科名师团队建设，形成一支“领航教师”队伍，以学科建设和课程开发为中心，建立优秀教师引领下的集团教学研训一体化制度，广泛开展各类主题研训活动，提升教师队伍专业水平，增强师资队伍的“自我造血”功能，使集团各成员校学科骨干教师比例逐步趋于均衡。第二，集团化教研要紧紧围绕立德树人根本任务，以培养学生核心素养为目标，立足校情学情，以实施新课程新教材、探索新方法新技术、提高教师专业能力为重点，围绕课程内容、课程目标和课堂教学，着力增强教学设计的整体性、系统化，在改进教学方法、促进学生学习、优化作业设计、强化德育渗透、解决教学问题等方面发挥作用，不断提高基于课程标准的教学实施水平。第三，以信息技术等手段为支撑，扎实开展以课例研究、课标解读、线上教研、送教下乡、同课异构、优质课评选等为主题的常态化教研活动。同时，拓宽交流渠道，采取“走出去，请进来”的方式，加强与山东威海、西宁等地支援结对学校间的联动交流，开展观摩交流、专题研训、远程教研、跟岗研修等交流研训活动，助推教研品质建设。在教育管理、教学理念方面学习新思想、新经验、新方法，实现互帮互助，资源共享。第四，加强集团学校间合作，广泛调研教育教学中存在的瓶颈问题，认真遴选具有研究价值的实际问题，联合开展“草根化小课题”研究，通过行动研究，有效解决教育教学中存在的共性问题，以课题研究促教育教学改革，促教师专业发展，促教育质量提升。第五，开展教学质量统一检测行动，各集团每学期组织一次联合教学质量检测，做到“五个统一”（统一时间、统一命题、统一评卷、统一分析、统一评价），以评促改革，以评促质量，形成在课程目标引领下的“教学评一体化”教学格局。三、强化制度建设，提升教研实效制度建设是集团化教研规范管理的前提，是集团化教研规范高效运行的基础。集团牵头学校与成员学校相互协同，通过联席会议或专题研讨会议等形式，研究制定集团化教研工作章程，明确集团化教研理念、工作目标、组织（下转第 55 页）摘要：探索以县域为主的教研协同发展模式，能整合教研力量，形成教研发展合力，共建共享优质教育教学资源，实现教育质量整体提升，更好地发挥县级教研部门在教育教学研究、管理、指导和服务方面的专业职能。集团化教研模式不失为破解县域教研困境，引领学校教研文化建设，深入推进教育教学改革，促进教师专业发展，提升教育质量的有效路径。关键词：县域中小学；集团化教研；实践探索县域中小学集团化教研的实践与探索以海北州门源县为例马文仓532023 年第 7-8 期（上接第 53 页）机构及各成员校的职责和义务等，理顺集团牵头学校与成员学校在决策、执行、监督、保障等环节的运行机制，建立适合本集团特点的集团化教研管理制度。建立集团化教研评价机制，实施统一考核。一是建立激励机制。研究制定本集团教研考核办法，实行集团捆绑考核和个体考核相结合的评价模式，既注重团队发展，也激发个体活力。县级教育部门将集团化教研工作纳入对学校过程性督导评价和年终考核的重要内容，增加量化权重，制定评价细则，加强督导考核，强化结果运用，将考核结果作为评价学校办学水平的重要参考依据，以评促发展。二是完善奖励机制。充分考虑集团化教研工作量、实际贡献和工作成效等因素，表彰奖励在集团化教研工作中作出突出贡献的管理团队、优秀教师和学校，调动集团学校和广大教师参与集团化教研的积极性，增强群体认同感与归属感，打造教研共同体。集团化教研模式的探索实施，为县域中小学校搭建了相互学习交流、合作发展的全新平台，构建了教研发展共同体，有力激活了校本教研工作生机，激发了教研工作主动性，助推了教研品牌建设，提高了课程教学实施质量。充分发挥了各学校各学科优势，取长补短、优势互补，从根本上解决了一些学校规模较小、学科教师数量少、教研力量薄弱、教研氛围不浓厚、信息交流不畅通、教研活动质量不高的难题，实现了县域中小学教育强校带弱校、县城带乡镇的城乡教研一体化发展。作者简介：马文仓，海北州门源县教育研究室。责任编辑朝晖二是教师课堂教学语言的逻辑性不易表现。实际课堂教学中，教师对于使用的每一个概念、作出的每一个判断、进行的每一次推理，不容易用逻辑学的规则加以全面审视和表达。三是教师在课堂中对情感空间的掌控和实现具有一定难度。实际课堂教学中，教师和学生之间往往缺少一种自然和谐的课堂情感关系，造成教师对学生多了一些机械的约束，使课堂中的师生情感关系略显生硬。四、城乡一体化发展背景下物理教师教学表现评价研究的成果一是通过对教师课堂教学语言的研究，总结得出教师课堂教学语言是影响教师教学表现评价的一项重要因素。通过研究发现，乡村教师在课堂教学中存在用方言交流的问题，语言准确度不高，发音不清晰、不准确，尤其是使用专业性和学术性语言时表现较明显，影响了学科教学思想和科学知识的传授效果。城区教师的教学语言则存在针对性、直观性、激励性和启发性不强等问题，教师驾驭语言的能力不足，缺乏通过美的语言激发学生学习兴趣、拓展学生思维能力的意识。二是通过对课堂精神空间的研究，总结得出教师的知识空间、情感空间和价值空间很大程度上影响教师课堂教学方法、教学内容和教学效果的评价。教学表现会影响教师自身的专业成长、学生的学习成效、教学质量的提升。课堂是教师进行教学表现的场域，教师需要对教学内容进行优化设计，与学生和谐互动，其意图是把抽象难懂的知识内容具体化、生活化，易于学生理解和掌握。利用观察课堂教学、听取同事和学生的反馈意见、对比学生学业水平提升指标等，可以更准确地评估教师的课堂教学表现和影响力。研究发现，城区教师注重教学方法的灵活多样及合理选择，教学内容把握准确，突出重难点的解决，强调情感态度与价值观的渗透，更有利于提高课堂教学的实效性。总体而言，教师教学表现评价研究正朝着综合、全面和个体化的方向发展。城乡一体化发展背景下，通过对物理教师专业发展需求及教学表现评价的研究，有助于促进资源共享，达到教学互通，为学生提供公平的学习机会，实现城乡教育的均衡发展。（本文系青海省“十四五”教育科学规划2022年度课题“城乡一体化发展背景下物理教师教学表现评价研究”（课题编号：22QJG16）阶段性研究成果）参考文献：1?沈毅，崔允漷.课堂观察走向专业的听评课M.上海：华东师范大学出版社，2008.2?王少非，等.促进学习的课堂评价M.上海：华东师范大学出版社，2018.3?孟宪凯，刘文甫.中小学教师课堂教学技能训练丛书M.天津：天津教育出版社，2010.4?刘庆昌.论教学表现J.课程 教材 教法，2013，33（5）：45.5?张红洋，刘欣.中学物理教师教学表现评价研究：基于古德与布逻菲透视课堂方法J.中学物理教与学，2018，36（3）：2.作者简介：施莉，西宁市教育科学研究院。责任编辑陈景东管理艺术55