文化自信视域中图案设计课程思政教学探索.pdf

图案设计课程是结合了三大构成、平面设计、空间展示以及中外优秀传统文化中的图案纹样等多方面内容的设计课程。随着西方文化与思潮通过流行娱乐业的渗透，学生对课程内容的喜好偏向西方文化中的图案纹饰；教师的课程思政教学理念相对陈旧，无法找到合理有效的切入点，使得图案设计课程思政的融入质量不高，无法有效凝练高水平的具有中国元素的创新设计。一、文化自信视域中图案设计课堂融入思政元素的意义基于中华优秀传统文化，提炼中国符号，在图案设计课程融入思政元素，传递正确的思想价值观，对于提高艺术设计类人才培养质量具有重要意义。（一一）全面提高艺术设计类人才培养质量全面提高艺术设计类人才培养质量在以往的图案设计课程建设中，均是以专业技法和掌握基础知识的训练为主，大多数教师向学生传授着用一技之长立足社会的观念，认为只要自己的专业技能实力够硬，便能在社会工作中受到广泛认可，但这样也常常在学生走入工作岗位之后，因为德行品质方面的欠缺导致职业道路严重受阻。在如今新时代的教育改革背景下，在课程设计中融入思政元素，可以充分有效的引导学生综合素质的全面发展，提高艺术设计类人才培养质量，把正确的价值观引导于知识传授和能力提升之中，让学生在学习过程中建立文化自信，从思想上坚定理想信念、增强爱国主义情怀；在专业技能上更加学有所用，成为现代化高素质艺术设计人才。（二二）发挥弘扬中华美育精神的文化输出能力发挥弘扬中华美育精神的文化输出能力由于学生对于西方文化的过度崇拜和向往，导致在图案设计领域中传统纹样的设计与学习兴趣的降低，认为传统中国元素符号相对于世界其他文化的图案设计要低人一等。学生对优秀的传统文化中关于图案美学的价值认知不足，事实上，中华文明的图案纹样不仅在封建帝王时期有较高的审美指向，在当下也受到国内外众多优秀设计师的青睐，大量的国际知名设计师为学习中国传统的优秀图案纹样来到中国。将图案设计课程以文化自信的视角与思政教育融合，从而引导学生积极客观地对待外来文化、避免崇洋媚外，增强学生的“四个自信”，用所学专业讲好中国故事，推动中国文化、弘扬中华美育精神“走出去”，是承担高校艺术设计类课程教学的教师都应该关注与思考的问题。二、基于文化自信视域中图案设计课程思政教学路径（一一）开辟思政教学新途径开辟思政教学新途径高校艺术设计类教师应开拓思维，掌握思政教文化自信视域中图案设计课程思政教学探索崔博曾宪洲摘摘要要：通过对图案设计课程思政教学的现状分析，在文化自信视域中研究该课程的思政教育措施，从而培养拥有文化自信、品德端正、专业突出的全面型艺术设计人才。关键词关键词：图案设计;文化自信；课程思政作者简介：崔博（1991-），男，吉林长春人，江西科技学院艺术设计学院，在读博士。研究方向：当代艺术与传统绘画研究。曾宪洲（1992-），男，江西赣州人，江西科技学院艺术设计学院，在读博士。研究方向：艺术学理论。ACADEMICRESEARCHOFJXUT江科学术研究第18卷第1期2023年6月Vol.18No.1Jun.2023学的的新路径，让课堂变得足够丰富和有趣，并且能够基于文化自信视域中创新思政课程的教学模式。满足学生日益个性化的学习方式，利用时下众多优秀案例的分析充分调动学生的思辨能力，鼓励学生通过社会调研、自主研学、互动探讨等积极手段。同时，要善于发挥教师对学生的引导作用，通过新兴多媒体的途径对学生开展优秀文化的渗透，将学生课后的碎片化时间充分利用好，鼓励学生在课下收集能够弘扬中华优秀传统文化的元素符号，积极进行有关文化的社会调研和探究。抓住可以提供个性化教学指导的机会展开思想和专业上的双重解惑模式，让学生完成图案设计课程专业技能学习的同时实现思想观念上的升华。（二二）增加图案设计课程的趣味性增加图案设计课程的趣味性图案设计课程的教学方式，应当以学生为中心因材施教，结合不同学生的情况来进行教学。通过案例演示法、任务驱动法、互动教学法、示范促进法等不同的方式来增加课程的趣味性。以案例演示法为例，在完成基本的教学任务下，通过案例演示法让学生在教师提供中国传统纹样中寻找并分析有兴趣的传统纹样，深入研究不同时期相同题材纹样的背景、含义，以及历史中应用的器物和现代设计中的转化，使得学生对传统纹样的学习与应用做到清晰的认知，并且可以让学生主动去分析在国际化市场背景的当下中国传统纹样在国际品牌的应用，针对中华优秀传统文化走向国际和在国际领域如何构建符合时代的文化自信心提出自己的见解。以任务驱动法为例，针对学生不同的喜好需求，布置不同的目标任务，选择合适的传统纹样经过图形创意设计，在帆布包、陶瓷盘、人形模特台、西方经典雕塑等不同载体上进行绘制。以绘制在人形模特台为例，学生将创意设计过的图案纹样绘制在人形模特台的过程中需要思考两个问题，一是选择什么样的图案？二是如何绘制应用在人形模特台上能呈现图案与人体曲线相结合的双重美感？这样的过程启发学生带着问题去思考，主动寻求解决问题的办法，学生会积极主动的探究优秀传统纹样的深层寓意，并以自己的理解呈现在具有人体曲线美的模特人台上。再以西方经典雕塑为例，如何把具有东方文化代表性的传统优秀纹样绘制在浓缩了西方文化的经典雕塑上，是学生面对这样的载体时需要充分考虑的，在这样一个过程中，学生同样会自发地寻求我们优秀的传统文化内驱力，在东西方文化的碰撞中找到属于自己民族的文化自信。让学生根据自己的兴趣选择能够体现我们民族文化自信的优秀传统纹样的主题，根据自己的动手能力选择恰当的图案展现方式。学生的自由选择能提高自身的学习主动性，也加强了课程的趣味性。与此同时，利用当代艺术潮流文化激发学生学习兴趣，在教学过程中使用学生能够接受的流行文化讲解或带入知识点。结合学生喜爱的流行元素，包括国潮文化、蒸汽朋克文化以及当代艺术部分内容，来讲解图案美学在当代文化语境中的相关应用，使得学生能够快速的理解和接受新的知识，激发学生的学习兴趣。（三三）完善教师队伍的思政建设制度完善教师队伍的思政建设制度图案设计课程教师不仅要有高度专业化的技能，丰富的教学经验，具备正确的教育观和思想觉悟，还要有深刻的优秀传统文化底蕴和广阔的国际视野，这样在图案设计课程教学中才能传播正确的思想价值观，引导学生深刻理解中华优秀传统文化的思想精华和时代价值。完善教师队伍的思政建设制度是高校思政元素融入课堂的重要保障。首先，应该向图案设计课程的授课教师开展优秀传统文化的相关研修及培训。以教育部直属重点大学北京师范大学为例，截止至2021年已连续开办三期“北师大中华优秀传统文化师资培训班”，面向全国不同阶段的教师招收学员。作为高校教师，向学生开展思想政治教育是光荣的责任与义务，同样接受优秀的传统文化的熏陶和滋养是教师提高自身思想政治认识必不可少的路径。其次，在图案设计课程的授课教师中实行自我评价体系考核制度，反思自己对学生开展增强“文化自信”思想政治教育的过程中存在的问题与不足，从而提高教师的教学水平，努力实现全面提高艺术设计类人才培养质量的育人目标。第三，夯实图案设计课程教师正确的思想价值观，开展图案设计课程教师与思想政治课程教师的联动，以更加专业的思政崔博曾宪洲：文化自信视域中图案设计课程思政教学探索20江科学术研究（2023）教育提高图案设计课程教师的思政觉悟，使图案设计课程思政教学质量稳步提升。参考文献：1卢黎歌,吴凯丽.课程思政中思想政治教育资源挖掘的三重逻辑J.思想教育研究,2020(5):74-78.2杨新莹,李军松,白晓宇.“融媒体”视域下的高校思政课教学供给侧结构改革J.现代教育科学,2018(7):43-49.3王英龙,曹茂永.课程思政我们这样设计M.北京:清华大学出版社，2020.4顾晓英.教师是做好高校课程思政教学改革的关键J.中国高等教育,2020(6):19-21.5陈文敏,林克勤.“视界是屏的”:技术化观视的演进理路与视知觉体认J.编辑之友,2020(7):67-74.6黄璜,何培华.课程思政融入视觉传达设计专业教学策略探析以梧州学院“包装设计”课程为例J.湖南包装,2019(5):135-137.7李新燕,袁易.基于线上直播的翻转课堂教学模式初探J.现代职业教育,2021(31):230-231.8赵利萍.高职院校艺术设计专业图案设计课程教学改革探究J.大观,2018(12):139-1409刘珂.图案课程线上线下混合式教学实践探析J.上海工艺美术,2021(02):28-30.（责任编辑责任编辑：李先启）21