教师个人参考计划总结对有效教学的一些认识.doc

教师个人参考计划总结对有效教学的一些认识有效教学，即高质高效的教学，有效教学只是我们对教学的根本要求，也是我们的追求目的，个人认为有效教学具备以下一些特点：一、 深化“为了顺利地完成本人的任务，一个老师应当掌握深化的知识”（赞科夫）。深化意味着不是把教材看明白，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精华内涵，也确实是深化浅出。老师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，如此讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。与深化相对立的是浅薄，浅薄的本质是智慧的疲软，浅薄就像一锅二十七八度的温开水，即没有沸汤的那样的烫人，也没有寒冰那样的彻骨。因而，你不要盼望从浅薄者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。二、独到老师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。如此，他的课就好像一首诗、一幅画、一段旋律、一项制造，是独一无二的制造，学生听如此的课就像是在独享一片风景。从心理学角度说，独到见解实际上是一种制造性思维，是思维最珍贵的质量，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是制造性思维的产物。独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。独到的对立面是平凡，平凡的特征是从众。平凡者只确信别人确信的，也只否认别人否认的。至于那些应该确信而别人没有确信的东西，他是断然不会点头的；同样，关于那些应当否认而别人没有否认的东西，他也不会带头说不。因而，一般来说，你想从平凡者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。三、广博苏霍姆林斯基在给老师的建议中说：“老师所明白的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲确实，老师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。上课旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语非凡的老师会给学生带来一路春风，使其如图进入一个宽阔、纯洁甚至能够嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的沉醉与广博相对立的是薄弱、干瘪，知识贫乏的老师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联络和联想，不能把知识扩展和深化，单调乏味是其课堂教学的主要特征。四、启发启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。只有当老师对教材有深化、独到的见解，并对本人要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，”使其言皆假设出于吾之口，使其意皆假设出于吾之心“，他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。五、机智教育机智是老师在教学实践活动中的一种随机应变的才能。俄国教育家乌申斯基曾说：”不管教育者怎么样地研究了教育学理论，假如他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。“听凭事先如何缜密的设计，老师总会碰到许多新的”非预期性“的教学咨询题，老师假设是对这些咨询题束手无策或处理不当，课堂教学就会堕入窘境或僵局，甚至还会导致师消费生对抗。而富有教育智慧和机智的老师面对偶尔性咨询题和意外的情况，总能灵感出现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵敏地施行临场应变。教育机智就其本质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜。表如今语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。