项目式学习在小学语文阅读教学中的运用.pdf

-76-女报 2023.06教学研究项目式学习在小学语文阅读教学中的运用母小芳（重庆师范大学教育科学学院重庆401331）摘要：在“双减”背景下，有效应用项目式学习模式，可以稳定地提高小学语文阅读的效果，同时还可以有效地培养学生的核心素养，从而使语文教育可以向纵深发展。而教师在应用过程中需要持续提高学生的阅读能力，对项目进行更新和完善，从而实现语文教学的创新和发展。基于此，本文针对项目式学习在小学语文阅读教学中的运用进行探析，以供参考。关键词：项目式学习；小学语文；阅读教学小学语文阅读教学中，培养学生的语文核心素养是其核心目标。而引入项目式学习可以有效地促进学生语文核心素养的培养和提高，增强学生的综合素质和实践能力。在项目式学习中，学生不仅需要进行阅读理解，还需要进行一系列的探究性和创新性任务，这有助于拓展学生的思维和想象力，提高他们的实践能力和创新能力。一、项目式学习在小学语文阅读教学中运用的重要性传统的阅读教学方式往往过于死板，缺乏趣味性和实用性，难以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。而引入项目式学习，能够让语文阅读教学更加生动、具体化和实践化，从而更好地满足学生的需求和兴趣。通过项目式学习，学生可以将所学知识和技能应用到实际情境中，培养他们解决问题和创新思维的能力。同时，引入互联网资源能够拓宽学生的视野，丰富学习内容，提高学习质量。例如，在小学语文阅读教学中，可以引导学生使用网络搜索相关内容，通过阅读、分析和整理，形成自己的思考和见解，激发他们的自主学习和创造性思维。此外，项目式学习还能够促进学生的协作和交流。学生在团队中合作完成项目后，可以通过网络展示、交流和分享，让他们相互学习和借鉴，同时也能够培养他们的团队协作和沟通能力。因此，项目式学习在小学语文阅读教学的运用中具有十分重要的作用。二、项目式学习在小学语文阅读教学应用时存在的问题（一）学生存在的问题1.缺乏自我阅读意识和阅读主动性在新课程改革的大环境下，对小学语文阅读课堂提出了以学生为主体的要求，所以，在评价阅读课的教学效果时，学生是否有足够的阅读主动性是衡量阅读课质量的重要指标。然而，在当前的语文阅读教育中，尽管教师已经开展了项目式学习的实施，但很容易流于表面，仍然是从知识到知识的死板教学，只不过是披上了项目式学习的外衣，反而增加了学生的负担，让他们与现实生活相分离，学习太过死板，造成了学生学到了东西，但并没有真正地去解决问题，更别说能够在课余的时候去主动地阅读课外读物来扩展他们的知识了。2.阅读过程中缺乏思考和深度理解在小学语文阅读的教学中，小学生学习到的仅仅是一些肤浅的知识，缺少对这些内容的深入了解，许多学生仅仅是简单地学习，或是说死记硬背一堆细节的故事，或是一些写作技巧。在小学教育中，学生的学习成果往往停留在表面，而没有深入地探究其内涵。至于学习质量怎么样，结果怎么样，这些都是需要重新思考的。3.阅读的选本存在娱乐化等问题小学语文阅读教学中，采用项目式学习可以提高学生的-77-女报 2023.06教学研究学习兴趣和参与度，但同时也面临着一些问题。其中，阅读选本的娱乐化是一个比较突出的问题。随着互联网和多媒体的快速发展，许多学生对于阅读材料的选择更倾向于那些通俗易懂、流行热门的内容，而缺少对于经典文学和人文精神的认识和理解。这种现象不利于培养学生的审美情趣和人文素养，也会影响到学生的综合素质和未来的发展。因此，在项目式学习中，为了保证阅读材料的质量和价值，教师需要认真思考和选择合适的阅读内容，并根据学生的实际情况和需求进行有针对性的设计和安排。（二）授课教师存在的问题1.项目内容和模式单一由于语文阅读的范围较广，涉及到文言文、现代诗歌、小说等多种文体和文化形态，但是在实施项目式学习时，教师可能会面临到如何选择合适的阅读内容、如何设计多样化的任务等问题。如果项目内容和模式单一，学生的阅读体验和学习兴趣可能会降低，从而影响整个教学效果。因此，教师在项目式学习中需要认真思考和选择合适的阅读内容和任务，并根据学生的实际情况和需求进行有针对性的设计和安排。2.忽视其他能力的培养阅读是学习的重要一环，不仅有助于学生获取知识，也可以培养学生的思维能力、阅读能力以及表达能力等方面的技能。然而，在阅读项目中，过于强调对于阅读理解、批判性思维和表达能力等方面的培养，往往会忽略其他同样重要的能力。例如，文化素养、人际交往能力、创新思维能力等都是学生综合素质的重要组成部分，然而这些能力通常会被忽略。因此，在设计阅读项目时，教师应该考虑到学生的全面发展，积极引导他们在阅读过程中培养其他的能力。三、项目式学习在小学语文阅读教学中的运用策略（一）确定项目的“真实性”在小学语文阅读教学中，项目式学习的一个重要目标是帮助学生在实际场景中运用所学知识。为了达到这个目标，在确定项目时需要注意确保其真实性。所谓真实性，就是指项目所涉及的主题、情境、任务等应该与学生实际生活、学习经验有所关联，能够引起学生的兴趣和热情，并且符合学生的认知水平和理解难度。例如，在进行狼牙山五壮士的教学时，教师可以让学生身临其境地扮演文中人物，让学生进一步了解人物形象和内心感受，理解剧情，增加对阅读材料的认识和理解。在扮演过程中，教师可以引导学生通过角色刻画，以及表情、语音、动作等方式，来深入理解人物性格和心理变化。教师还可以通过实地考察来进行教学。学生可以亲身体验阅读材料中的环境和景色，对场景和情境有更为真实的感受。比如，可以组织学生到狼牙山进行实地考察，了解当时的历史背景和现实情况，感受历史风貌。这样的实地考察能够加深学生对阅读材料的了解和理解，帮助他们更好地把握故事的主旨和思想。此外，教师还可以引导学生进行小组讨论或班级报告。在小组讨论中，学生可以彼此交流自己的观点和看法，加强思维碰撞，提高思维独立性和批判性。在班级报告中，教师可以让学生介绍自己对阅读材料的理解和认知，从而培养学生的表达能力和自信心。最后，教师还可以利用多媒体资源进行辅助教学，如视频、音频等形式。通过这些方式，可以让学生身临其境地感受故事情节，增加阅读体验和理解感受。（二）选择适合的阅读材料在小学语文阅读教学中，选取合适的阅读材料对于提高学生的阅读兴趣和效果非常重要。通过选取贴近学生生活和兴趣的阅读材料，可以激发学生的主动学习和探究兴趣，提高他们的阅读效果。例如，在进行猫的教学时，教师可以让学生先自主阅读该文章，并逐步引导学生理解古文中对猫的特点和形象的描述。接着，教师可以引入一些现代文学作品，如 猫咪故事或与猫为伴，让学生进行阅读。这些现代文学作品既能够满足学生的阅读需求，又能够与古文进行对照，促进学生对文化内涵的全面领悟。同时，教师还要根据学生的兴趣爱好来选择适合他们的阅读材料。如果有些学生喜欢漫画，那么教师可以选择优秀的、寓意深刻的、内容精彩的漫画故事作为补充材料。教师可以要求学生自主阅读这些漫画故事，并帮助学生分析其中的情节和人物形象，从而提高学生的阅读能力和思维水平。最后，教师还可以组织一个“猫史诗创作比赛”，要求学生根据自己对猫的理解和想象创作一篇寓意深刻、文笔优美的故事或诗歌。通过这样的活动，不仅可以提高学生的文学素养，还可以促进学生的创造力和表达能力的发展。（三）引导学生自主学习通过给学生提供自主选择的阅读任务，可以更好地激发他们的学习兴趣和主动性。在进行课堂教学时，可以采用探究式阅读和集体讨论的方式，引导学生自主思考，独立探究，并由教师和同学相互启发和交流，促进知识的共建、共享和共同发现。这种学习方式不仅能够培养学生的创新思维和自主学习能力，还可以提高其对所学知识的理解和应用能力。例如，在进行一个豆荚里的五粒豆的教学时，教师可以通过布置相关的阅读任务，鼓励学生自主选择适合自己的阅读材料，并进行探究式阅读。首先，教师可以提供多种类型的阅读材料，如儿童文学、绘本、科普读物等，让学生根据自己的兴趣和阅读能力进行选择。通过选择自己感兴趣的内容进行阅读，学生可以更加投入，并从中获取更多的乐趣和启发。其次，教师可以引导学生进行摘抄、记录、分组讨论等形式的学习活动，深入探究所选阅读材料，加深对知识的理解和记忆。在分组讨论中，教师可以通过让学生分享和交流对故事情节、人物角色和主题思想的认识和理解，鼓励他们表达个人观点和独立见解。这样，学生可以通过交流与启发，发挥自己的想象力和创造性思维，提升自主学习和创新能力。最后，教师应适时引导学生进行集体讨论，展开课堂互动，以激发学生的思考和探究兴趣。在讨论中，教师可以针对学生的问题和疑问进行解答，并引导他们得出结论。通过这样的交流与启发，学生不仅可以更深入地了解故事情节和主题思想，也能够更加独立自主地获取知识和进行思考。（四）融合多学科知识通过融合不同学科的知识和技能，可以拓展学生的视野，引导学生深入探究问题，提高他们的综合分析和解决问题的能力。在进行跨学科的阅读项目时，教师可以将不同学科的-78-女报 2023.06教学研究知识和技能有机地结合起来，设计出具有吸引力、挑战性，而又与学生所处的实际生活环境紧密相关的项目。例如，在进行故宫博物院的教学时，教师可以将历史、文化、地理、美术等多个学科进行融合，设计出一个跨学科的阅读项目。首先，教师可以选择适合小学生的阅读资料，如绘本、图书、图片等，让学生通过阅读，了解故宫博物院的历史、建筑风格、藏品品类等相关背景知识。在阅读的过程中，教师可以引导学生关注一些细节，例如文物的种类、时代背景、创作背景等，培养学生的细致阅读能力，提高学生的记忆能力和整体认知水平。其次，教师可以利用地理学科的知识，在教学中加入故宫博物院所属的地理位置和相关旅游景点的介绍。学生可以了解到故宫博物院的地理位置和周边景点等详细信息，从而增加对博物馆的理解和认识。教师可以让学生自行查找地图或图册，通过比较不同的信息来源，培养学生的信息筛选和比较能力。然后，教师可以引导学生探究故宫博物院的文化内涵。以美术学科为切入点，教师可以让学生欣赏相关的艺术品，并分析其作者、时代背景、艺术风格等特征。通过阅读绘画作品和文化资料，学生不仅能够理解各个时期的艺术风格，还可以学习到相关的历史时期知识和文化内涵。最后，教师可以引导学生自主设计和完成相应的任务和项目，在结束时展示自己的成果。比如，口头报告、小组展示、作品展览等形式，让学生从多个角度进行阅读和探究，并培养学生的自我表达能力。在课堂上，教师可以利用这些任务和项目，了解学生的学习情况，及时给予反馈和指导，促进学生的全面发展。（五）利用互联网资源引导学生利用互联网等新媒体资源进行阅读材料拓展和深入研究，是提高学生阅读效率和能力的重要途径。在进行教学时，教师可以指导学生如何利用互联网等新媒体资源，拓展和深入阅读材料，从而提高学生的阅读理解和分析能力。例如，在进行纳米技术就在我们身边的教学时，教师可以通过向学生介绍相关网站和平台，来鼓励学生在网络上搜集有关纳米技术的各种信息。学生可以利用搜索引擎和其他工具，查找与纳米技术相关的科技新闻、学术论文、专业书籍等，并结合自己的思考和总结，形成报告、演示等。在阅读材料的拓展和深入研究过程中，教师应该给予学生充分的支持和指导。教师应该教授如何准确地使用搜索引擎和数据库，如何评估和选择信息来源的可靠性，以及如何将获取到的信息整合成有条理、精简明了的报告或演示等。同时，教师也应该注意引导学生学会提炼关键信息、辨别重要信息和整合信息，从而帮助他们提高阅读效率和阅读能力。四、结语总之，在当前的小学语文阅读教学中，为了提高学生的阅读能力和文学素养，除了传统的阅读方法之外，还需要运用更加富有活力和针对性的项目式学习。相对于传统的阅读方法，项目式学习是一种以学生为中心、注重实践和应用的教学方式，可以更好地激发学生的学习兴趣、提高学生的主动性和自主学习能力，同时也可以促进学生的阅读理解能力、写作能力、口语表达能力等方面的全面提高。参考文献：1 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