班主任工作范文开展亲近教育改善师生心理沟通状况.doc

班主任工作范文之开展亲近教育改善师生心理沟通情况
　　目前老师与学生的心理沟通有一定的隔膜。师生之间的心理为何难以沟通呢？如何才能有效的与学生沟通呢？这是值得我们讨论的话题。
　　一、造成师生心理难沟通的缘故
　　1、班主任与学生沟通时间少
　　班主任是与学生接触最近最多的老师。学生有什么咨询题，想求助于老师，首先想到的确实是班主任。事实上班主任工作也非常忙，每周除了一两节的班会课外，班主任接触学生的时间并不比其他任课老师多多少，因而，班主任能较全面地理解每个学生的思想与心理咨询题是不可能的。
　　2、学生对老师的信任程度低。
　　老师的业务水平、工作态度、生活作风以及性别、年龄等要素都会妨碍学生对他的信任程度。假如学生对老师的信任程度低，那么学生有什么心理咨询题，就不会主动求助与老师。
　　3、老师关注学生少。
　　非常多老师由于工作忙或由于职责分工等缘故，上课匆匆走，课堂上，老师不停地灌，学生不停地写，因而，非常多老师都没有主动，也没有时机接近学生、关注学生。在学生心目中老师知识他们学习上的师长，并不是生活、心理上的师长。
　　4、校园没有构成有内心咨询题找老师的气氛。
　　由于大多数学校没有开展心理健康教育，学生不理解相关怀理知识，因而学生没有构成有心理咨询题找心理老师或其他老师的认识。
　　5、学生有妒忌、叛逆心理。
　　每个班都会有一部分学生与班主任或其他老师接触较多，关系较亲密。另一部分学生尖刀这种情况可能产生妒忌、叛逆心理。这部分学生往往不会主动接近班主任，更不会把心事告诉班主任。
　　二、开展近亲教育改善师生心理沟通情况
　　师生关系是一种特别的人际关系。不能够否认，目前大多数的师生关系是躯体相处非常近，心理相距非常远的状态。彼此之间好象在咨询心无愧地履行各自的权利和义务。开展亲近教育才有可能改善师生心理沟通情况。怎么样开展亲近教育呢？简术如下：
　　1、师生之间组成心理互助小团体。
　　实行学生心理辅导挂钩负责，即每一位任课老师都与假设干名学生组成一个心理互助小团体。任课老师对团体中的学生实行学习、生活上的关怀，思想上的辅导。
　　2、心理互助小团体活动的开展。
　　①老师不定期的理解团体中的学生的学习、生活、思想以及心理情况，适时提供协助。
　　②每个月举行至少两次的团体成员思想、心理座谈会，让每位成员积极参与思想、心理话题的讨论，老师作引导与总结，从中给予思想教育与心理辅导。
　　③再每个学期组织一两次校外与心理教育有关的社会实践活动，从中拉近团体成员中的间隔，提高各成员参与团体活动的积极性，防止成员产生抵触单调的室内团体活动的情绪。
　　④老师负责各自团体活动计划的制定与总结，对每个成员的思想、心理情况几辅导情况作记录，建立学生的心理档案。
　　⑤学校心理辅导对心理互助小团体活动的开展给予指导，但对活动的开展不作全校统一要求，各团体灵敏开展相关活动。
　　⑥关于不能处理的成员心理咨询题或其他相关咨询题，任课老师还要主动积极配合心理辅导老师或班主任共同处理。
　　三、开展亲近教育的效果。
　　1、提高学生对老师的喜爱与信任程度。
　　人们在交往中，熟悉性与物理空间间隔接近，是人们互相喜爱的要素之一。在心理互助小团体活动中，由于师生经常见面、接近与交流，因而增加了学生对老师的喜爱。另外，由于心理互助小团体的负责老师对学生的经常关怀、协助，老师的人格魅力在学生心目中因而得到提高，从而也增加了学生对老师的喜爱。随着喜爱的程度的增加，信任程度也随之增加。
　　2、学生心灵开放程度得到提高。
　　在心理互助小团体的良好气氛下，学生对老师的喜爱与信任程度得到提高，学生的心灵开放程度确信也会随着提高。学生心灵开放程度的提高有利于老师开展心理辅导与心理教育。
　　3、心理互助团学生人数少利于开展工作。
　　一个心理互助小团体一般有十多个学生组成，由于学生人数少，因而有利于老师理解掌握学生的思想、心理动态；有利于每个学生在团体活动中积极亲身参与；有利于开展户外与心理教育有关的实践活动。