物理性污染控制课程线上线下混合式教学模式建设与实践.pdf

2023年第16期总第592期No.16,2023Sum No.592Journal of Science and Education物理性污染控制课程是面向环境科学与工程类专业本科生开设的专业必修课程，也是本科环境工程专业和环保设备工程专业认证的重点考核课程，同时是环境类相关专业的核心课程。不断探索和革新课程教学模式对提高课程教学成效至关重要1。根据传统课堂教学和新冠疫情防控期间的线上教学效果，结合环境工程专业认证有关课程教学目标达成情况评价和学生评教等的反馈信息进行教学反思，发现物理性污染控制课程在传统教学过程存在三个方面的突出问题：（1）以教师为主体的传统讲授式授课模式导致学生主体地位欠缺，即教师“一言堂”式的授课模式难以调动学生学习的主观能动性，学生只能被动接受。（2）新冠疫情防控期间，因条件限制开展的单纯线上教学模式效果不佳，表现为教师不能有效监管学生的在线学习状态，且无法开展实验教学，师生在线互动性差等问题，这在很大程度上影响了教学效果。（3）根据考试成绩、平时表现及作业完成情况三项进行考核的教学评价方式单一，未有效利用大数据等技术，开展以学生为中心的教学评价，全面考查学生的学习成果以及差异化能力。基于此，深入探索针对物理性污染控制课程的线上线下混合教学模式的新思路、新举措、新方法，对该课程的建设意义重大。1 线上线下混合式教学模式建设1.1 课程资源建设目前，用于物理性污染控制课程学习的线上资源十分有限2，且现有课程资源不能适应笔者所在学校环境工程类专业对该课程的教学要求。因此，开展线上线下混合式教学模式建设的首要任务是建立适用于本专业本课程的线上教学资源库。课程教学资源库建设内容包括：（1）更新教学内容，重点包括：精炼课程内容，突出重点，避免内容重复，物理性污染控制课程线上线下混合式教学模式建设与实践王慧娟 韩 松 王晓春 许小红（江苏大学环境与安全工程学院 江苏 镇江 212013）摘要：深入探索针对物理性污染控制课程的线上线下混合教学模式对该课程的建设意义重大。文章从线上线下混合式教学模式建设与实践两个方面，介绍教学模式革新的方法和具体实施过程。建设涉及课程资源建设和教学团队建设两个方面；实践包括前期探索、线上线下混合式教学模式设计与实施、总结优化三个方面。该教学模式对于增强学生在教学中的主体地位、提升教学效果具有重要作用。关键词：物理性污染控制；线上线下混合教学；建设；实践中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16871/ki.kjwh.2023.16.028基金项目：江苏大学高等教育教改研究课题（2021JGZD015）；江苏大学“校级一流课程和美育精品课程培育项目物理性污染控制”课题资助。作者简介：王慧娟（1980），女，本文通信作者，博士，教授，研究方向为高级氧化技术及应用，E-mail：；韩松（1977），男，博士，讲师，研究方向为环境污染控制技术及应用；王晓春（1989），女，博士，讲师，研究方向为污泥颗粒化技术处理废污水；许小红（1979），女，博士，副教授，研究方向为环境污染治理。118教改教法同时加强相关内容间的联系。鉴于物理性污染控制课程不同于其他课程的特点，即六种物理性污染教学内容的相对独立性和缺乏连贯性的特点，须首先明确本课程是将噪声污染控制、振动污染控制、放射性污染控制、电磁辐射污染控制、热污染控制和光污染控制这六大块内容串起来，作为一个整体来学习的，是有内在联系的。（2）录制课程各章节基础内容的教学视频，并上传至线上课程资源库平台，如“中国大学慕课在线学习平台”和“智慧树”网站等，并根据授课的具体内容和时间安排，分时间段开放，供学生线上学习。该课程的视频资源库必定是根据本专业对该课程教学目标的要求录制的，并与课程的相应线下教学相匹配。（3）网络资源建设，即充分利用“中国大学慕课在线学习平台”和“智慧树”平台建设课程网络资源，包括上传教学大纲、教学日历、课程单元教学PPT文件、章节思维导图、课程视频、预习题目、作业库、讨论板块等等，以期为学生提供更多的课程信息和学习便利，帮助学生在网上反复学习。其中，预习题目的设置可以引导学生自主查阅相关资料，拓展学习内容，深化学习效果；讨论板块的有效利用则有利于开展师生或生生间的交流，强化学习效果。（4）建设试题库，即依据课程讲授重点和难点建设单元测试题库、期末试题库，帮助学生尽早、尽快消化所学习的基础知识，提升学习成效。1.2 教学团队建设合理、高效的教学团队可以更好地服务课程的具体教学过程，提升教学质量3。因此，推进课程线上线下混合式教学模式建设的另一个主要任务是建立稳定、协作的课程教学团队（如图1），分工合作完成课程视频录制、线上课程资源建设与管理、学生线上学习数据统计与汇总、线下课程教学、成绩汇总等工作，打造一支高质量的教学团队，保证课程线上线下混合式教学模式的顺利、有效实施，推进课程建设，同时满足学科与专业特色发展的需要4。图1 高质量教学团队任务分解图2 线上线下混合式教学模式实践2.1 前期探索经过多年的教学实践，物理性污染控制课程在三个方面进行了课程建设探索：（1）以成果导向教育（outcome based education,OBE）理念组织教学：结合环境工程教育专业认证要求的具体培养目标、毕业要求指标点等，更新了本课程培养目标，在授课中积极融入思政元素，更新了课程大纲及教案。（2）积极开展线上课程资源建设：新冠疫情防控期间，在教育部“停课不停学”的指导思想下，积极开展线上教学视频的录制和线上教学资源的准备工作，利用在线教学视频不受时空限制，并且信息资源可共享、能回放等优势，确保了新冠疫情防控期间的课程教学质量。（3）基于“智慧树”平台的线上线下混合式教学模式实践：以章节思维导图、SPOC、翻转课堂等多样化、多维度的教学方法组织教学活动，依靠信息化技术，充分利用线上视频资源可重复学习的优势，并与传统线下课堂教学深度融合，将线上视频资源与线下课堂教学有机结合，拓展教和学的时间和空间，积极探索课程改革之路。基于单一线上教学和单一线下教学存在的问题5，物理性污染控制课程深入探索了线上线下混合式教学模式，充分贯彻“以学生为中心”的教学理念，将线上视频学习与线下课堂教学有机融合，深入探索教师引导、学生自主学习、线下课堂教学和课堂分组讨论的混合式教学方法。课程建设从前期设计、具体实施和总结优化三个方面同步开展。具体模式如图2所示。2.2 线上线下混合式教学模式设计线上线下混合式教学模式设计具体包括教学内容及考核方式、教学过程评价细则、线上学习作业设置和线下教学安排四个方面。教学内容及考核方式方面：根据课程重点内容录制了相应的课程视频，结合江苏大学环境工程专业的办学定位、专业认证的人才培养要求，设计与教学内容相匹配的学习内容，形成包含章节教学视频、思维导图、教学教案、课程讲义、电子课件、试题库等在内的课程教学资源库，充实教学内容；根据线上线下的授课模式设置考核方式，具体包括期末考试部分、实验部分、课堂表现部分（包括小组和个人）、在线学习部分（包括视频资源学习情况、视频学习笔记整理情况、线上试题完成情况和课堂问题119教改教法讨论情况）。教学过程评价方面：通过视频资源学习时长、访问次数，讨论板块的提问或回答情况、预习问题的回答情况、线下课堂讨论情况（包括小组和个人）、在线试题的完成情况，进行过程评价，制定相应的评价标准。线上学习作业设置方面：根据所录制的课程章节视频，设置题目，注重考查学生对基础知识的掌握，同时进行适当的延伸，督促学生通过自主查阅资料完成相关的题目，提高学生的学习自主性和积极性。线下教学安排方面：线下课堂教学首先通过提问的形式了解学生对线上资源的学习情况，其次通过设置讨论题目，学生现场讨论，教师评价、讲解，完成对章节重、难点知识的讲授，该讨论模式有助于学生深入了解和掌握课程的重、难点知识。2.3 线上线下混合式教学模式实施线上线下混合式教学模式的实施具体涉及课前、课中和课后三个部分。课前：由教师下达线上视频学习任务、预习作业以及章节思维导图，学生自主完成一次或多次视频学习，通过查阅资料完成学习，并通过教师提供的章节思维导图对全章节的内容有所了解。课中：线下课堂教学过程中由教师通过课堂教学导入重点知识问题，采取课堂分组讨论的形式完成对重、难点知识的学习过程，进而通过教师讲授图2 物理性污染控制课程线上线下混合式教学模式120强化和完善对重、难知识点的学习。课后：组织线上讨论和答疑，通过学生互答和教师答疑，解答学生对课程难点的疑问，加深学生对课程重、难知识点的理解和掌握；通过单元测试和课程作业，巩固学习内容，强化学习效果，了解学生的学习情况。课程线下授课过程通过同行和督导听课评价该课程的教学效果，课程结束后通过问卷调查和网上评教评价授课效果，为课程后续的改进提供依据和支持。2.4 总结优化基于所构建的线上线下混合式教学模式，运用“智慧树”平台进行教学实践，对平台收集的学习行为数据、调查问卷、访谈收集的教学反馈数据进行分析处理，评价分析教学成效，进一步优化该教学模式。线上线下混合式教学模式通过过程评价，对学生视频观看、课堂讨论、课后作业、线上讨论、实验完成的表现、期末考试卷面成绩评价打分，多维度、多标准地考查学生的学习情况。课程评价融合了教学目标达成情况评价、学生评教、同行教师听课评价。评价结果将被用于教师检查是否实现了课程目标，有效指导教师下一轮教学改进。3 结论物理性污染控制课程教学团队经过前期探索，线上线下混合式教学模式设计、具体实践以及总结优化，通过革新教学理念和改变教学方法，充分发挥学生在教学中的主体地位，有效培养学生解决复杂问题的综合能力和创新性思维能力，旨在形成适合大学工科教学的线上线下混合式教学模式，并提升教学效果。参考文献1 周黎明,郭嘉馨,郑舒豪.线上线下混合教学体系实践结果研究:以“基础会计”课程为例J.教育教学论坛,2022(51):61-64.2 任玲玲,姬艳丽,金忠秀,等.线上线下混合教学模式在“卫生化学”课程中得应用研究J.云南化工,2023,50(4):57-59.3 刘欣.线上线下混合教学模式的探索与实践:以应用型本科 物流信息管理 课程为例J.物流工程与管理,2023,45(1):175-177.4 梁鸿霞.“物理性污染控制工程”混合式教学改革研究J.轻工科技,2019,35(12):161-162.5 赵晓旭,林秀春,饶艳英,等.应用型人才培养模式下的课程建设研究:以“物理性污染控制”课程为例J.教育教学论坛,2019(28):177-178.Construction and Practice of Online and Offline Mixed Teaching Mode of the Physical Pollution Control CourseWANG Huijuan,HAN song,WANG Siaochun,XU XiaohongAbstract:It is of great significance to explore the online and offline mixed teaching mode for the Physical Pollution Control course.The methods and implementation process of the mixed teaching model is introduced from construction and practice.The construction involves two aspects:curriculum resource construction and teaching team construction.The practice includes three aspects:preliminary exploration,online and offline teaching model design and implementation,and summary and optimization of the whole process.This teaching mode plays an important role for enhancing students main position in teaching and improving teaching effect.Key words:Physical Pollution Control;online and offline mixed teaching;construction;practice编辑：顾 杰教改教法121