2017小学科学级课程标准解读02.pptx

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,#,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,#,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,#,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,#,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,#,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,#,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,#,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,#,小学科学,（,1-6,年级）,课程标准解读,1,杭州市基础教育,研究室 徐春,建,安徽六安,2017.03.02,2001,版小学科学课标：,2001,年，教育部颁布了小学,科学,（,3-6,年）,课程标准（实验稿），,掀开了科学教学改革的新篇章,。,2001,版课标的局限性：,1,、将课程目标分为三维：科学知识、科学探究、情感态度价值观，在教学理论层面有争议。科学探究是科学学习的过程，而非结果，不能作为目标。,经历了，参与了，,就能达成目标？,2001,版课标的局限性：,1,、将课程目标分为三维：科学知识、科学探究、情感态度价值观，在教学理论层面有争议。科学探究是科学学习的过程，而非结果，不能作为目标。,2001,版课标的局限性：,2,、具体内容标准没有分级，阐述的是整个小学段的总体目标。这不利于教材的编写和日常的教学，造成小学科学学习内容偏难的局面。,2001,版课标的局限性：,2,、具体内容标准没有分级，阐述的是整个小学段的总体目标。这不利于教材的编写和日常的教学，造成小学科学学习内容偏难的局面。,三下,三上,2001,版课标的局限性：,3,、倡导“,科学学习要以探究为核心,”，促进了科学探究在科学教学中的落实，但同时也促生了科学探究“程式化”、“唯探究论”等问题的产生。,2001,版课标的局限性：,3,、倡导“,科学学习要以探究为核心,”，促进了科学探究在科学教学中的落实，但同时也促生了科学探究“程式化”、“唯探究论”等问题的产生。,例,1,：,2005,年省优质课评比活动中，某市老师一开始就提问：“同学们，今天要上一节科学课，你们想研究什么问题啊？”,例,2,：,2016,年浙派名师活动中，我市某老师上了一节使用显微镜的指导课。课后，有来自全国各地的部分老师很疑惑：“这节课就是在教显微镜的使用方法，没有开展自主的探究活动，这是科学课吗？”,2001,版课标的局限性：,4,、课标为,3-6,年级，即科学课从,3,年级开设，低段科学内容划归“品德与生活”学科。实际上，这造成了低段科学教学的缺失。,2001,版课标的局限性：,4,、课标为,3-6,年级，即科学课从,3,年级开设，低段科学内容划归“品德与生活”学科。实际上，这造成了低段科学教学的缺失。,幼儿阶段,3-6,年级,1-2,年级,低段科学教学的缺失,小学,科学课标修订的过程：,2007,年,4,月,5,6,日，义务教育课程标准修订会在北京,召开，小学科学课标组建立并运行。,小学科学课程标准修订专家组成员,韦 钰,中国科协、中国工程院,电生物医学工程,院士,沈岩,中国医学科学院基础医学研究所,医学分子遗传学,院士,母国光,南开大学现代光学研究所,应用光学,院士,张少泉,中国科学院地球物理所,地球物理,研究员,禇福磊,清华大学精密仪器与机械学系,工程学,教授,叶善专,东南大学学习科学研究中心,物理,教授,林长春,重庆师范大学科学学院,科学教育,/,科学,教授,郝京华,南京师大教育学院,科学教育,教授,郁 波,中央教科所,科学教育,/,科学,副研究员,喻伯军,浙江省教育厅教研室,科学教育,小学特级,刘唐育,天津市教研室,科学教育,高级教师,韦志榕,人民教育出版社,地理,研究员,王红旗,北京师范大学水科学研究院,环境科学,教授,伍新春,北京师范大学心理学院,教育心理学,教授,施建农,中国科学院心理研究所,儿童发展与教育,研究员,成员由三类人组成：,学科领域,的专家和学,者、部分院,士；,原课程标,准组的部分,人员；,一线教研,人员和教师。,小学,科学课标修订的过程：,以韦钰院士为首的小学科学课程标准修订专家组,（,2007,年,7,月,12-14,日）,小学,科学课标修订的过程：,韦钰，女，,1940,出生，电子学专家，广西,桂林人，壮族。,1965,年毕业于南京工学院（现东南大学）电子工程系,。新中国第一批研究生。,中国工程院院士，东南大学教授,，中国,电子学会副,理事长，,国家总督学顾问。,1993,年至,2002,年,任教育部,副部长,。现任,东南大学学习科学研究中心主任。,学术研究方向：,1,、研究“做中学”科学教育的内涵、评价并参与“做中学”推广工作；,2,、主持中国儿童情绪库的建立；,3,、研究中国儿童气质、性格分类和教养的关系。,小学,科学课标修订的过程：,2007,年,7,月,12-14,日在北京召开小学科学课程标准修订工作组第二次会议,。,2008,年,2,月,在母国,光院士和葛墨林院士的建议和支持下，在南开大学召开一次有十几位院士和科学家、教育专家参加的研讨会，对涉及的一些原则问题进行了一次较深入的探讨。,2008,年,4,月,27,日,-29,日在北京第三次工作会议召开。,2008,年,6,月,30,日，小学科学课标修订工作组与初中科学课程标准修订组在北京召开会议，就中小学科学课程标准修订的衔接问题交换了意见。特别,对“科学概念”,作了重点研讨,。,2008,年,8,月，南京，小学科学课程标准修订组部分成员与其它领域专家开展了分主题和领域的小型研讨会。,2008,年,9,月，北京，小学科学课程标准组部分成员与科学哲学专家就小学科学“课标草案”的前言。课程目标等内容进行了研讨。,2008,年,10,月,12,日，南京东南大学，小学科学课程标准修订组部分成员与科学教育专家、科学教研员等召开了高层研讨会。就小学科学“课标草案”的内容进行了交流研讨。,小学,科学课标修订的过程：,2008,年,10,月,28,日,-30,日，小学科学课程标准修订工作组第四次全体会议如期在南京东南大学召开,。法国教育部,原科学教育总,督学等专程来华参加研讨,并列席了部分会议,。,2008,年,11,月,11,日，形成统稿第二,稿。,2008,年,12,月,6,日，形成统稿第三,稿。,2008,年,12,月,8-9,日,小学科学课程修订工作组第五次会议讨论统稿第二稿和第三稿，将形成第四稿（送审稿,）。,2010,年,2,月,28,日，小学科学课程标准修订工作组在北京召开第六次全体会议，形成第五稿（送审稿,）。,会上重点就“是否新增有关细胞的内容”、“是否增加有关科学本质的表述”等问题展开,讨论。,2011,年,2,月,10,12,日，教育部,组织课程专家与课标修订组成员讨论进一步修改完善,。主要,对课标中的个别,术语做,了修订，对前言、课程性质、课程实施建议、评价建议个别地方进行了完善，删去了内容标准中较难的概念，精简了文本文字，更符合国家课程标准的基本规范,。,形成第六稿（送审稿,）。,小学,科学课标修订的过程：,2011,年,3,月，,受教育部的委托，专家工作委员会组织了小学科学课程标准（修订稿）的审议工作。经审议，学科审议组的审议结论是建议“,先行试点，暂缓颁布,”。,主要,意见,：,课程,内容总量与难度的把握、内容标准采用“核心概念与分解概念”的表述方式、内容标准不能进行分阶段划分的做法等，未经实践检验,。,在此,基础上，专家工作委员会提出了“,继续修订小学科学课标,”的建议，得到了教育部党组的认可。,小学,科学课标修订的过程：,顾问,:,甘子钊,中国科学院院士，北京大学物理系教授,组长,:,郑光美,中国科学院院士，北京师范大学生命科学学院教授,副组长：,郝京华,南京师范大学教育科学学院教授，中国教育学会小学科学教学专业委员会副理事长，小学科学课程标准研制组组长，修订组成员,刘恩山,北京师范大学生命科学学院教授，中国教育学会生物学教学分会副理事长,胡卫平,陕西师范大学教授，教师专业能力发展中心主任,18,构建新的小学科学课程标准修订专家,组,小学,科学课标修订的过程：,19,郑,光,美，动物学,和鸟类,生态学家，,1932,年,生，现任,北京师范大学生命科学学院教授，中国科学院院士,。,主要获奖,情况：,国家自然科学二等奖（,2000,）中国特产濒危雉类的生态生物学及驯养繁殖,研究,教育部科技进步二等奖（,1998,）中国特产濒危雉类的生态生物学及驯养繁殖,研究,林业部科技进步二等奖（,1990,）黄腹角雉的生态生物学研究,国家教委,科技进步二等奖（,1988,）黄腹角雉生态生物学及驯养繁殖,研究,中科院科技进步二等奖（,1988,）黄腹角雉生态生物学及驯养繁殖,研究,国家林业局大熊猫奖（,1999,）,国家级教学成果二等奖（,1997,）动物学教学建设与,改革,国家教委优秀教材二等奖（,1988,）,普通动物学,全国优秀教师（教育部，人事部）（,1991,）,第二届全国优秀科普作品三等奖（中国科协,新闻出版署,广电部,中国科普创作协会）（,1992,）,鸟之巢,由于具有较高学术造诣，,2007,年,8,月,22,日，郑光美荣获国家教育部授予的第三届高等学校教学名师奖。,高凌飚,华南师范大学教授，华南师范大学课程教材研究所所长，教育部华南师范大学基础教育课程研究中心常务副主任，教育部华南师范大学基础教育课程教材评价中心主任，小学科学课程标准综合审议组成员,韦志榕,人民教育出版社总编辑，课程教材研究所研究员，中国教育学会地理教学研究会理事，小学科学课程标准修订组成员,郑长龙,东北师范大学教授，东北师范大学化学学院副院长、化学教育研究所所长，中国教育学会化学教学专业委员会副理事长,叶善专,东南大学物理系教授，小学科学课程标准修订组成员,顾志跃,原上海浦东教育发展研究院院长、研究员，小学科学课程标准学科审议组成员,20,构建新的小学科学课程标准修订专家,组,小学,科学课标修订的过程：,张,俊,南京师范大学教育科学学院副教授，中国学前教育研究会课程与教学专业委员会委员,喻伯军,浙江省教育厅教研室课程部副主任，小学科学特级教师，浙江省小学科学教学分会秘书长，小学科学课程标准修订组成员,曾宝俊,小学科学老师，江苏省特级教师，全国科学教育专业委员会会员、江苏省小学科学教育专业委员会常务理事,彭,香,北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小学科学教研室主任，中学高级教师（特级教师），中国教育学会科学教育分会理事,21,构建新的小学科学课程标准修订专家,组,小学,科学课标修订的过程：,新的,工作,计划：,第一阶段：准备工作（,2012,年,12,月,-2013,年,1,月中旬）,第二阶段：部署修订工作（,2013,年,1,月中旬,-2,月初）,第三阶段：专家修订组调研（,2013,年,2,月初,-3,月底）,第四阶段：撰写修订稿（,2013,年,4-9,月）,第五阶段：征求意见（,2013,年,10-11,月）,小学,科学课标修订的过程：,2013,年,1,月，教育部启动新的小学科,学课程标准修订,工作组会议，随后开展相应工作。,2014,年,2-12,月，,修订工作组,赴多个省份开展调研，广泛征求学科专家、教育行政人员、教科研人员、一线教师的意见。,2015,年,12,月，,修订,工作组连续召开两次会议，对修订稿再次进行修改完善。,201,6,年,4,月，修订稿下发至,全国各地的学科,专家,、教,科研,人员、骨干教师，收取书面意见。,预计新课标将于,2016,年,12,月至,2017,年,3,月间颁布。新教材（一年级）将于,2017,年下半年开始使用。,小学,科学课标修订的过程：,24,小学,科学课标的颁布：,25,本次解读的范本：,新课,标的,特点：,1,、,恢复小学科学从一年级起,开设,。至此，小学,1-6,年级都将开设科学课,（日本、新加坡等东亚国家为,3-6,年级开设科学课，其余主流国家均为,1-6,年级；我国的民国时期,为小学全段开设,科学课）,。,1,、,恢复小学科学从一年级起,开设,。至此，小学,1-6,年级都将开设科学课,（日本、新加坡等东亚国家为,3-6,年级开设科学课，其余主流国家均为,1-6,年级；我国的民国时期,为小学全段开设,科学课）,。,百年来小学科学课程的演变：,(,一,),清末民初,:,仿日阶段,(1904-1922),(,二,),民国后期,:,仿美阶段,(1923-1949),(,三,),新中国初期,:,学苏和独立发展阶段,(1950-1977),(,四,),改革开放以来,:,受多种理论影响的阶段,(1978,一今,),新课,标的,特点：,1,、,恢复小学科学从一年级起,开设,。至此，小学,1-6,年级都将开设科学课,（日本、新加坡等东亚国家为,3-6,年级开设科学课，其余主流国家均为,1-6,年级；我国的民国时期,为小学全段开设,科学课）,。,百年来小学科学课程在总课程中所占比例的演变：,新课,标的,特点：,2,、在课程性质上，由旧,课标,的,“启蒙课程”,改为,“,基础性,课程”,明确科学课程在小学阶段的重要,地位,，同时与幼儿阶段的科学课程性质相衔接,。,1929,年民国时期的,中小学课程暂行标准,：,新课,标的,特点：,3,、以“学习进阶”理论为依据，对课程标准进行分段设计，按照低（,1-2,年级）、中（,3-4,年级）、高（,5-6,年级）三个阶段呈现课程目标和课程内容。,新课,标的,特点：,3,、以“学习进阶”理论为依据，对课程标准进行分段设计，按照低（,1-2,年级）、中（,3-4,年级）、高（,5-6,年级）三个阶段呈现课程目标和课程内容。,新课,标的,特点：,4,、体现“做中学”的教育思想，在三大领域之外增加了“技术与工程”领域。,新课,标的,特点：,K-12年级科学教育框架（NRC2011）,4,、体现“做中学”的教育思想，在三大领域之外增加了“技术与工程”领域。,新课,标的,特点：,下一代科学教育标准,（Achieve 2013.4）,美国新一代科学教育标准（,NGSS,）有一个引人注目的新变化：用三个维度,科学与工程实践、跨学科概念和学科核心概念表述课程目标和建构课程。,4,、体现“做中学”的教育思想，在三大领域之外增加了“技术与工程”领域。,新课,标的,特点：,美国国家研究理事会,（,2011,年）和,美国新一代科学教育标准（,2013,）年提出“科学与工程实践”，是有其社会背景的。,4,、体现“做中学”的教育思想，在三大领域之外增加了“技术与工程”领域。,新课,标的,特点：,美国国家研究理事会,（,2011,年）和,美国新一代科学教育标准（,2013,）年提出“科学与工程实践”，是有其社会背景的。,4,、体现“做中学”的教育思想，在三大领域之外增加了“技术与工程”领域。,新课,标的,特点：,事实上，中国的社会现状更加需要加强,“技术与工程”,的研究与落实。,5,、构建了“主要概念（,18,个）”“学习内容（,75,个）”,“学习目标（,206,个）”的科学概念层级关系。,新课,标的,特点：,5,、构建了“主要概念（,18,个）”“学习内容（,75,个）”,“学习目标（,206,个）”的科学概念层级关系。,新课,标的,特点：,物质科学,生命科学,地球与宇宙科学,技术与工程,主要概念,6,6,3,3,学习内容,31,24,12,8,学习目标,67,51,54,34,6,、明确了“科学素养”的定义，并以此为核心构建了,2017,版课程标准，也为后期构建“小学科学学科核心素养”做了尝试。,新课,标的,特点：,6,、明确了“科学素养”的定义，并以此为核心构建了,2017,版课程标准，也为后期构建“科学学科核心素养”做了尝试。,新课,标的,特点：,北师大“中国学生发展核心素养研究成果”,201609,6,、明确了“科学素养”的定义，并以此为核心构建了,2017,版课程标准，也为后期构建“小学科学学科核心素养”做了尝试。,新课,标的,特点：,北师大“中国学生发展核心素养研究成果”,201609,42,新旧课标的比较,课程性质：,1,6,年级科学课程标准,3-6,年级科学课程标准（实验稿）,小学科学课程是一门,基础性,课程；,小学科学课程是一门,实践性,的课程；,小学科学课程是一门,综合性,课程。,小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。,43,1,6,年级科学课程标准,3-6,年级科学课程标准,（实验稿）,面向全体学生,倡导,探究式学习,保护学生的好奇心和求知欲,突出学生的主体地位,面向全体学生,学生是科学学习的主体,科学学习要以,探究为核心,科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要,科学课程应具有开放性,科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展,新旧课标的比较,课程理念：,小学科学学习的方式是多,种多样的，探究式学习是学生,学习科学的重要方式。,44,1,6,年级科学课程标准,3-6,年级科学课程标准,（实验稿）,面向全体学生,倡导,探究式学习,保护学生的好奇心和求知欲,突出学生的主体地位,面向全体学生,学生是科学学习的主体,科学学习要以,探究为核心,科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要,科学课程应具有开放性,科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展,新旧课标的比较,课程理念：,学生是主动的学习者，教师,是学习过程的组织者、引导者,和促进者。,45,新旧课标的比较,课程总目标：,1,6,年级科学课程标准,3-6,年级科学课程标准,（实验稿）,小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。,学生通过科学课程的学习，,保持和发展对自然的好奇心和探究热情,；了解与认知水平相适应的科学知识；体验科学探究的基本过程，培养良好的学习习惯，发展科学探究,能力,；发展学习,能力,、思维,能力,、实践,能力,和创新,能力,，以及用科学语言与他人交流和沟通的,能力,；形成尊重事实、乐于探究、与他人合作的科学态度；了解科学、技术、社会和环境的关系，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感。,通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的,科学知识,，并能,应用,于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和,生活习惯,；了解,科学探究的过程和方法,，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的,好奇心与求知欲,，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的,科学态度,和,爱科学、爱家乡、爱祖国的情感,；,亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护,，,关心科技的新发展。,46,新旧课标的比较,课程分目标：,1,6,年级科学课程标准,3-6,年级科学课程标准,（实验稿）,科学知识,科学探究,科学态度,科学、技术、社会与环境,科学探究,情感态度与价值观,科学知识,47,科学知识目标：,分为“物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程”,4,个领域。,48,科学知识目标：,分为“物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程”,4,个领域。,49,科学探究目标：,包含“提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价”这,8,个要素。,50,科学探究目标：,包含“提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价”这,8,个要素。,51,科学态度目标：,包含“探究兴趣、实事求是、追求创新、合作分享”,4,个维度。,52,科学、技术、社会,与环境目标：,包含“科学技术与日常生活的联系、科学技术与社会发展的联系、人类与自然和谐相处”,3,个方面。,53,新旧课标的比较,第三部分 课程内容,1,6,年级科学课程标准,3-6,年级科学课程标准,（实验稿）,物质科学,生命科学,地球与宇宙科学,技术与工程,科学探究 情感态度与价值观 生命世界 物质世界 地球与宇宙,54,物质科学领域：,55,物质科学领域：,56,生命科学领域：,57,生命科学领域：,58,地球与宇宙科学领域：,59,地球与宇宙科学领域：,60,技术与工程领域：,61,技术与工程领域：,62,新旧课标的比较,第四部分 实施建议,1,6,年级科学课程标准,3-6,年级科学课程标准,（实验稿）,一、教学建议,二、评价建议,三、教材编写建议,四、课程资源开发与利用建议,一、教学建议二、评价建议三、课程资源的开发与利用四、教材编写建议,五、教师队伍建设建议六、关于科学教学设备和教室的配置,63,新旧课标的比较,教学建议：,1,6,年级科学课程标准,3-6,年级科学课程标准,（实验稿）,教学目标建议（三维统一；多向联系）,教材使用建议（注重差异，创造性使用）,教学活动建议（,3,条）,科学学习场所建议（课内外结合）,学科关联建议（,4,条）,教学媒体建议（,2,条：追求现代化，强调直接经验）,把科学课程的总目标落实到每一节课,把握小学生科学学习特点，因势利导用丰富多彩的亲历活动充实教学过程让探究成为科学学习的主要方式树立开放的教学观念悉心地引导学生的科学学习活动充分运用现代教育技术,64,教学活动建议：,1,、动手动脑做科学。,2,、开展探究式学习。,（,1,）重视探究活动的各个要素；,（,2,）精心设计探究问题,探究问题可以来自学生，也可以来自他人；,（,3,）处理好探究式学习中学生自主和教师指导的关系；,（,4,）不要把探究式学习作为唯一的科学学习方式。,3,、突出学生的主体地位。,65,新旧课标的比较,教学建议：,1,6,年级科学课程标准,3-6,年级科学课程标准,（实验稿）,教学目标建议（三维统一；多向联系）,教材使用建议（注重差异，创造性使用）,教学活动建议（,3,条）,科学学习场所建议（课内外结合）,学科关联建议（,4,条）,教学媒体建议（,2,条：追求现代化，强调直接经验）,把科学课程的总目标落实到每一节课,把握小学生科学学习特点，因势利导用丰富多彩的亲历活动充实教学过程让探究成为科学学习的主要方式树立开放的教学观念悉心地引导学生的科学学习活动充分运用现代教育技术,66,学科关联建议：,1,、与数学的关联与互动。,2,、与语文的关联与互动。,3,、与综合实践活动的关联与互动。,4,、倡导跨学科学习方式。,STEM,教育,：,是,科学（,Science,）、技术（,Technology,）、工程（,Engineering,）、数学（,Mathematics,）教育的统称,，是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体。,魔术水桶,（浙江嘉兴实验小学吴建伟）,高锰酸钾溶液和维生素,C,的反应,氧化还原反应,维生素,C,有很强的,还原性,，能把,高锰酸根,还原成锰离子，溶液紫红色退去。,工程设计类项目的基本流程,建构,（模型与原型）,确定设计机会（设计需求）,调研,（确定问题）,设计,测试,改进,（设计、模型、原型）,展示与交流,讨论,（解决方案）,设计简介,可行方案,选材,设计要求,概念草图,76,金环执教,盒子里的秘密,(,市骨干班第,14,次活动,201612,，大班自编）,孩子是天生的探索家：,77,金环执教,盒子里的秘密,(,市骨干班第,14,次活动,201612,，大班自编）,孩子是天生的探索家：,78,新旧课标的比较,教学建议：,1,6,年级科学课程标准,3-6,年级科学课程标准,（实验稿）,教学目标建议（三维统一；多向联系）,教材使用建议（注重差异，创造性使用）,教学活动建议（,3,条）,科学学习场所建议（课内外结合）,学科关联建议（,4,条）,教学媒体建议（,2,条：追求现代化，强调直接经验）,把科学课程的总目标落实到每一节课,把握小学生科学学习特点，因势利导用丰富多彩的亲历活动充实教学过程让探究成为科学学习的主要方式树立开放的教学观念悉心地引导学生的科学学习活动充分运用现代教育技术,79,1,6,年级科学课程标准,3-6,年级科学课程标准,（实验稿）,学习评价的原则（国家权威；主体多元、方式多样；全面性。）,学习评价的内容（,4,个课程分目标）,学习评价的方式（过程性评价、终结性评价）,充分明确评价的目的,准确把握评价的内容,科学探究、情感态度与价值观方面科学知识,灵活运用评价方法,教师观察：谈话表现记录、测验与考试、活动产品分析、学生成长记录袋等,新旧课标的比较,评价建议：,80,新旧课标的比较,教材编写建议：,（略）,81,新旧课标的比较,课程资源开发与利用建议：,1,6,年级科学课程标准,3-6,年级科学课程标准,（实验稿）,科学实验室的利用、建设与管理,校园资源的开发与利用,校外资源的开发与利用,网络资源的利用与开发,学校课程资源的利用与开发,家庭课程资源的利用与开发社区课程资源的利用与开发,82,新旧课标的比较,附录：,1,6,年级科学课程标准,3-6,年级科学课程标准,（实验稿）,案例,6,个,附录共,16,页,关于具体目标中行为动词的定义,情感态度与价值观：体验、意识；,科学探究能力：会、能够,科学知识：知道、认识、理解,教学活动的类型与设计案例,5,个,附录共,21,页,新课标的发展方向：,1,、随着国家课程改革的推进，小学段必将围绕着“核心素养”这一主题来构建“学科核心素养”体系，本版课标虽有所体现，但仍需整体架构。,2,、没有依托“学科核心素养”构建合理有效的科学教育质量体系。没有科学而有效的评价，就没有高质量的教学。,新课标的发展方向：,科学教育质量监测框架,85,图,1,科学素养测评一级指标,概念目标,能力目标,情感目标,为什么,不是科学,探究？,3,、没有及时的将“科学探究”提升为“科学实践”，对我国目前小学科学课堂教学中普遍存在的问题没有做出及时而正确的应对。,全国第四届教科版小学科学优质课展示,201410,（,河南郑州）,全国,第五届,教科版小学科学优质课展示,201605,（甘肃兰州）,新课标的发展方向：,“科学实践”的特征：,科学实践的八个类型：,提出问题和明确需要解决的难题,建立和使用模型,设计和实施调查研究,分析和解释数据,利用数学和计算思维,建构解释和设计解决方案,基于证据进行论证,获取、评估和交流信息,科学探究的八个内容：,认识科学探究,提出问题,猜想与假设,制定计划,观察、实验、制作,搜集整理信息,思考与结论,表达与交流,课改之路任重而道远！,