数字化赋能乡村教育振兴的价值意蕴、现实困境及实践路径.pdf

2 0 2 3年7月当代教育与文化J u l.2 0 2 3 第1 5卷第4期C o n t e m p o r a r y E d u c a t i o n a n d C u l t u r eV o l.1 5 N o.4 收稿日期2 0 2 3-0 4-1 2 基金项目陕西省社会科学基金项目“陕西公众媒介素养现状及培养路径研究”(2 0 2 0 P 0 0 3);陕西省本科和高等继续教育教学改革研究项目“高校线上线下混合式教学效果评价改革与实践”(2 1 B Y 0 7 2);延安大学“研究阐释党的二十大精神”项目“办好人民满意的教育,建成教育强国路径研究”(2 0 2 2 Y D Z X 1 6)的阶段性成果 作者简介魏继宗(1 9 7 6),男,甘肃天水人,教育学博士,延安大学教育科学学院副教授,硕士研究生导师,主要从事信息化教育研究数字化赋能乡村教育振兴的价值意蕴、现实困境及实践路径魏继宗,史汪盼(延安大学 教育科学学院,陕西 延安 7 1 6 0 0 0)摘 要数字经济和数字社会发展方兴未艾,数字化已成为教育变革和重塑的关键途径,数字化赋能为乡村教育振兴带来了重要的时代机遇。数字化赋能乡村教育振兴价值意蕴主要体现在供给高质量教育资源,缩小城乡教育差距;推动精准施策,改变乡村教育生态;革新教育观念,促进学生全面发展。在数字化赋能乡村教育治理的过程中,存在数字化视域亟待拓展、数字化设备资源欠缺、制度设计与管理乏力和师生数字化水平受限等现实困境。推进数字化赋能乡村教育振兴,需要重塑教师教育数字化价值理念、完善乡村教育数字化基础设施、构建教育数字化服务供给体系、提升师生教育数字化应用能力等。关键词数字化;乡村教育;实践路径 中图分类号G 7 7 3 文献标识码A 文章编号1 6 7 4-5 7 7 9(2 0 2 3)0 4-0 0 2 4-0 6 教育数字化是一个历史进程。其初始于数据化,以计算机、多媒体为代表的数字信息技术;发力于网络化,以互联网、移动互联网为代表的网络信息技术;加速于智能化,以大数据、人工智能为代表的智能信息技术。1近年来,数字化、互联网、云计算、大数据赋能经济社会发展作用日益显著,数字化成为我国建设高质量教育体系的重要引擎和强劲动力。习近平总书记在二十大报告中指出要推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。2建设我国高质量教育体系,振兴乡村教育势在必行。数字化时代催生教育变革,其既是教育变革的时代背景,又是教育重塑的重要推手。2 0 2 2年印发的 数字乡村发展行动计划(2 0 2 2-2 0 2 5年)强调继续夯实农村地区教育信息化基础,协同推进教育专网建设,加快推动农村地区学校数字校园建设,持续改善农村地区薄弱学校网络教学环境。3本研究探讨数字化赋能乡村教育振兴的价值意蕴,明晰数字化对实现乡村教育振兴的重大意义,分析数字化赋能过程中面临的现实困境,从乡村教育治理的主体出发,对数字化助力乡村教育振兴的困境与不足提出相应的实践路径。一、教育数字化赋能乡村教育振兴的价值意蕴教育数字化能够有效解决以往乡村教育遗留下来的问题,使传统的乡村教育局面焕然一新,助推乡村教育实现现代化。面对新时代下数字化赋能的巨大优势,首要任务是理性且清晰地认识数字化赋能乡村教育振兴的价值意蕴。(一)供给高质量教育资源,缩小城乡教育差距1.实现教育资源供给类型多样化及内容升级数字化赋能乡村教育振兴有助于供给高质量、多样化的教育资源,合理配置教育资源,缩小城乡教育发展差距,促进教育的优质均衡发展。数字化赋能乡村教育振兴可以实现教育资源供给类型多样化及内容升级,有效缓解乡村教育资源单一匮乏、42参差不齐的矛盾。2 0 2 2年3月2 8日,国家智慧教育公共服务平台正式上线,经过7次迭代升级,形成了“三平台、一大厅、一专题、一专区”的平台架构。目前,国家智慧教育平台用户覆盖2 0 0多个国家和地区。在抗疫期间,为“停课不停学”提供了有效支撑,推动了“双减”工作落地。42.促进城乡教育资源融合,缩小城乡教育差距我国教育资源地区分配不均、城乡教育发展差距过大等现实问题延续至今,这势必会影响乡村教育发展整体进程,导致乡村教育发展远远滞后于城市,严重阻碍中国高质量教育体系建设。首先,数字化赋能乡村教育振兴能够有效促进城乡教育资源融合共享。我国教育资源投入长期存在重城镇轻农村的问题,一直以来,教育资源呈现城市向农村单向流动的形式。数字化赋能的城乡教育资源共享是一种彼此平等的共享,在数字化的支持下,所有知识都可以被大数据、云计算进行加工,通过互联网运用和传递。如,“名校网络课堂”“名师课堂”“专递课堂”为乡村教育资源补充新能量。其次,数字化赋能乡村教育振兴可以改善乡村教育在教育现代化发展过程中面临的困境,促进城乡教育资源融合,缩小城乡教育差距。最后,利用数字技术整合全国的优质教育教学资源、优秀师资等,为乡村提供精准且多样化的教育资源,实现城乡教育资源共享,从而最大程度地促进各地区教育公平。(二)推动精准化教育治理,改变教育生态数字化为乡村教育高质高效治理提供技术支撑与平台支持。通过数字技术构建现代化乡村教育治理体系,可全面明晰乡村教育治理主体与重建乡村教育治理架构,逐步推进乡村教育治理的动态优化,从效率、方式、范围等方面提高乡村教育的治理水平,提高乡村教育治理主体的治理能力。5从治理途径来看,可以依托数字分析、数据整合、人工智能等方式对乡村教育治理要素进行精准高效分析,并且借助数字化提供的数据分析相应的对策,预测乡村教育发展的趋势和走向。同时,利用数字技术、全息技术等可对乡村教育资源、乡村师资配置、乡村教学质量等进行督促调控和远程指导,借助数字化改变原先的乡村教育生态,重新构建新型、智能、高效的乡村治理生态,实现乡村教育可持续化发展。从治理主体来看,乡村教育治理主体包括政府、教育管理者、教师、乡村居民等。首先,数字技术为主体参与乡村治理提供便捷公平的平台,在乡村教育的应用场景更加丰富多样,为乡村教育提供管理智慧;其次,数字技术可以有效节省信息获取成本、降低信息整合的门槛,使得治理主体准确理解前沿的教育理念以及教育方式,拓展教育思维;再次,数字化可以有效提升乡村教育治理能力,治理主体可以在数字技术创造的虚拟空间建言献策,根据自身经历反映现实情况,唤醒乡村居民的乡村教育共建意识,提高乡村教育治理主体的协作能力,推动乡村教育民主化,从而优化乡村治理。如充分利用互联网、大数据等技术提供丰富且有针对性的家庭教育资源,形式多样地提升家长的教育视域,有效改善家长教育认识不足,家庭教育意识淡薄等问题,同时也能推动乡村地区家庭教育质量的提升,解决乡村学生辍学问题。(三)革新教育观念,促进学生全面发展1.数字化突破教育时空局限,创立多元开放局面教育存在于人类社会,遵循着自身的时空逻辑,有其固有的演化顺序。学校从产生伊始,就存在空间上封闭性。学校教育在围墙内展开,且教育内容较少对外传播。时间上,对每门课程的上课时间作出精细化安排,学习进展趋向一致。由于学校空间的封闭性以及对课程安排的精细化,导致学校教育具有规训性质。6大数据、互联网、云计算等现代信息技术在一定程度上打破了传统意义上的时空局限,数字化赋能乡村教育可以突破教育时空的局限,创立多元开放的局面。通过互联网技术可以将优质的教育资源共享到偏远的乡村地区,打破时空的界限,让学习者可以随时随地的学习。通过慕课、各类精品课程等在线学习资源丰富乡村教育内容,改善乡村教育内容固化,忽视兴趣特长培养等现状。2.数字化助力教育方式创新,满足师生多样化教育需求从教师的角度来看,一方面,数字化赋能使得教师的教学不再局限于固定的教室里进行,在信息化时代下,通过数字平台可以开展混合式教学模式,改变传统单一的教学模式,利用数字化设备和平台突破时空限制,实现跨时空互动,并且可以线上提问答疑。教育数字化可以全面完整记录教师的教和学生的学的情况,并且给出精准分析,在技术支持下,教师可以全面了解学生学习情况,助力教师实现因材施教,帮助教师不断提高自身的教育教52学能力。从学生的角度来看,传统的乡村教育受限于当地的经济实力、教学资源、师资设备、教育意识等各方面的不足,课堂信息显示形式单调、呆板,教学内容固化,教学方法单一,无法满足学生德智体美劳全面发展的需求。数字化赋能使得教师的教学方式发生改变,强化了以学习者为中心的教学模式,并且提供了海量优质教学资源,学生可以根据个人倾向获取教学资源,发展自身的兴趣特长,而不再拘泥于传统的教学内容。多样化的教育资源,可以激发学生的学习内驱力,改变乡村学生学习倦怠、厌学等情绪。3.数字化助力学习方式更新,培养学生自主学习能力数字化赋能学习方式创新,一方面,促进学习方式的多元性。学习方式不再局限于传统课堂上的老师教、学生学的学习方式,数字化供给的优质教育资源使学生能够根据自身的学习能力、学习兴趣选择主题活动,并且在学习过程中引导学生自主制定学习计划,利用数字平台搜集资料,对收集到的信息进行分析讨论,进而培养学生的自主学习能力。另一方面,面对学习资源的丰富性,学生除了汲取课本知识,还可以根据自身的兴趣爱好开展课外学习,拓宽视野,提高自身的可持续发展能力。二、教育数字化赋能乡村教育振兴的现实困境(一)理念层面:亟需拓宽数字化视域就学校管理者而言,学校管理者对于发挥教育数字化的巨大潜力有着举足轻重的作用。学校管理者不仅需要具备教育教学的领导能力,而且还要紧跟时代发展的趋势,具备教育数字化领导能力,对校园的数字化建设、治理方式、教学改革、教师管理等各方面有全面系统性的认识,拓宽数字化视域,做出适宜的决策。乡村教师对教育数字化的认识有限,教学观念比较保守。尽管目前具备一些信息化教学条件,但是他们的教学方式仍然一成不变,缺乏教学设计改革的动力。在我国乡村地区,父母普遍认为教育只是学校的事情,与自身没有关系,对家庭教育较为漠视。针对目前乡村普遍对数字化了解不足,观念保守片面这样一现状,我们需要拓宽乡村的数字化视域,助力教育数字化推动乡村教育振兴。(二)技术层面:数字化设备资源欠缺随着我国教育体制不断改革,虽然中央加强对地方的教育扶持,学校实现了“三通”。由于财政支持条件有限,但设备实际使用有限,很难让“三个课堂”落地。而且,对于欠发达地区的农村,网络费用和设备维修费用是一笔不小的开支。许多设备的价格对于乡村学校来说遥不可及,普及难度大,硬件设备资源不足,无法满足乡村教师和学生的使用需要。除此之外,乡村地区软件资源建设也较为短缺,在技术支持上还存在学习设备系统不兼容、网络卡顿等问题,这些都导致教育数字化建设步履维艰。(三)社会层面:缺乏有力支持当前,越来越多的农村人口选择到城市发展,有越来越多的孩子到城市接受教育,导致乡村学校人口流动量大,乡村学校的数量逐渐减少,规模逐渐缩小。而且,由于乡村的教育环境、薪资待遇、教学资源等现实因素,乡村学校很难吸引优秀师资人才。这些都导致乡村教育缺乏有利的社会支持。(四)主体层面:师生数字化水平有限数字化赋能乡村教育振兴需要管理者、教师、学生等教与学各主体具备良好的数字素养。数字化给教育发展带来新的契机,同时也带来新的挑战。在信息技术持续发展的背景下,教学评价可以通过数字设备实现自动统计、分析和评价功能,完整全面地收集学生的学习数据,检测学生在不同学习阶段的学习效果,生成教学效果评价,并且还可以通过数字化程序设备针对不同情况,提出教学建议。教育数字化发展要求管理者和教师具备一定的信息素养,熟练地运用相关技术实现教学评估,推动乡村教育现代化发展。同时,学生也需要具备良好的信息素养,提高对数字设备的运用能力。三、教育数字化赋能乡村教育振兴的实践路径数字化赋能乡村教育振兴是未来乡村教育的新样态。数字化以技术赋能的形式在乡村教育治理、精准执行、民主服务、监督调控等方面展现的价值不可估量,为乡村教育发展带来无限的动力。但是,数字化赋能乡村教育振兴并非一日之功,而是需要立足于乡村教育的现实情况,脚踏实地创新乡村教育振兴的实践路径,为实现乡村教育高质量发展提供强大动力。(一)重塑教师教育数字化价值理念62教师作为推动教育发展的核心力量,在今天不仅要思考如何培养社会主义建设者和接班人,担当起为党育人、为国育才的新时代使命,同时还必须积极为自身适应未来的教育做准备。当前,面对数字化深入发展给予的时代机遇,教师需要转变教学理念,重视教育数字化转型价值。随着数字化深入发展,数字资源供给更加丰富,全民终身学习体系初步构建,数字创新活力相继迸发,数字社会建设步伐不断加快,对于全民数字素养与技能要求也在提高。中央网信办等1 0部门联合印发 2 0 2 2年提升全民数字素养与技能工作要点明确提出到2 0 2 2年底,提升全民数字素养与技能工作取得积极进展,系统推进工作格局基本建立。7身为教师提高自身的数字素养是适应教育现代化发展的应有之义。作为新时代的教师,需要树立终身学习的理念,紧跟时代发展,积极提升自我,为适应未来教育发展做好充足准备。乡村教师需要转变自身角色意识,勇于承担“新乡贤”角色所赋予的时代使命,提升对乡村学校教育高质量发展的使命感和成就感,积极主动革新乡村教育局面,真正成为“在乡村、为乡村”的教师。8(二)完善乡村教育数字化基础设施1.加强教育数字化基础设施建设在数字化赋能乡村教育振兴的过程中,加强教育数字化基础设施建设势在必行。首先,推动5 G网络、大数据、人工智能等新一代信息技术在教育中的应用,这需要落实数字平台的建立与发展,持续深入建设信息网络、智慧校园等教育数字化基础设施。其次,打造智慧教育公共服务平台,建设乡村教育数字图书馆和乡村教育数据库,为乡村教育振兴提供物质资源保障,促进全国教育数据共享,尽快实现乡村学校智慧校园全覆盖和信息系统互联互通。数字化基础设施建设能促使政府、学校、家庭等多元治理主体更好地享受数字化带来的信息资源与服务体验,其向下能支撑信息采集,向上能支撑信息的流通与应用,有效打破不同信息之间的壁垒,促成乡村教育振兴资源共享。2.加快升级教育专网加快升级教育专网,提高乡村地区教育网速,在乡村地区真正实现 5 G 网络进课堂,高速教育网络要通达所有乡村学校,有效解决网络卡顿以及设备不兼容等情况,充分发挥数字化平台共享丰富教育资源的重大作用,让教师们能够便捷畅通地使用数字化设备,提高教学效率,满足远程同步在线课堂教学开展的技术条件,更好地支持“三个课堂”等信息化应用高效运行。9持续加大乡村地区数字通信网络的覆盖广度和深度,力争使每一所学校都能够平等地享受到教育数字化建设带来的丰富教育教学资源和高效治理水平。3.推动智能学习终端产品的普及应用增加乡村地区数字设备配置费用、网络费用和设备维护费用等投入,推动智能学习终端产品的普及应用。通过政府财政补贴、发动数字设备生产企业捐赠以及鼓励社会慈善团体捐款等方式,鼓励支持农村家庭购置经济适用、高效安全的智能学习终端。可以借助数字平台、精准扶贫数据库和教育精准扶贫大数据平台,精准识别贫困学生,为贫困家庭免费发放学习终端,满足教育数字化建设的个人设备需要,提供学习终端使用指导,满足学生自主学习以及教师开展创新教学的需要,为落实五育并举的教育方针提供条件。4.创新数字教育测评技术数字技术可获取并计算学生的知识掌握程度、分析个人优势和不足、学生的性格特征、能力兴趣等,这不仅可以提高教学评价的科学性、全面性和系统性,还可以根据学生的性格特征、优势和不足以及个人爱好等为学生提供科学的职业规划指导。创新数字教育测评技术。一方面可以帮助乡村教师为学生提供针对性的教学设计,使教学方式更人性化,贴合学生的实际需求;另一方面,在人工智能技术的支持下,可对学习者学习情况进行动态分析,整个过程可视化,并且可以实时预警,1 0帮助教师在整个教学过程中实时地了解学生的学习动态,从中获得有效的教学反馈,为教师不断改进教学方式提供科学依据。(三)构建教育数字化服务供给体系1.组建乡村教育数字化联盟数字化是驱动乡村教育价值创造的战略资源,也是推动乡村教育现代化的重要手段。因此,应基于乡村教育高质量发展的目标定位,精准把握数字技术与乡村教育的联动关系,革新乡村教育治理体系、推动乡村教育振兴。1 1目前面临的城乡教育资源配置不均这一问题,主要体现在教师资源和教学资源两大方面。在教师资源方面,由于教师资源的共 享 性、流 动 性 导 致 城 乡 教 育 资 源 流 动 不 稳定。1 2而就目前来看,教育资源从城市向乡村流动是乡村教育发展的主要方向。为此,必须科学系统整合以及合理分配城乡教师资源和教学资源。通72过数字技术组建乡村教育数字化联盟可以有效地解决这一问题。乡村教育数字化联盟采用校校合作的形式共享各地区的优质教育资源,发挥数字技术的联动性,联合专家和骨干教师等组成教学联盟,通过思想碰撞与实践检验的多重认定,共同打造优质且有特色的教育教学资源,再通过数字平台实现资源全国共享,改变教育资源由城市向乡村单向流动的现状,努力实现优质教育与资源共享价值和效用的最大化,助力乡村教育振兴。2.提供虚实结合的智能研修平台提供虚实结合的智能研修平台,以提供针对性的高质量研修服务,1 3采取线上和线下相结合的教研和实训模式,优化城乡教学资源配置,保证研修的便捷性、针对性和科学性,进而有效提高教师对数字设备的操作能力。借助虚实结合的智能研修平台,可以有效解决乡村教师地处偏远、出行不便导致数字化应用学习进程缓慢等问题。此外,智能研修平台还可以利用数字技术对教师的研修进度进行实时跟进、精准预测,切实提高教师掌握数字化设备的能力。智能研修平台可开设数字设备用后反馈服务,收集不同教师在使用中可能出现的操作不便、页面设置不合理、功能不够完善等问题,推动数字平台、数字设备等不断深入发展,面向现代化、面向未来,为实现乡村教育教育振兴提供技术支撑。3.加强数字化融入乡村教育振兴的制度建设一方面,数字化赋能乡村教育振兴的关键是打造链接互通、高效协同、开放共享的教育治理运行机制。这势必要促进数字技术与乡村教育有机融合,完善数字技术准入制度,利用制度来保障数字技术在乡村教育应用中的科学性,避免教育治理工作人员对数字技术产生依赖。另一方面,乡村教育治理数据总量庞大,类型多样,涉及治理主体隐私,这使得治理数据的管理安全与数据分析共享面临困境,需要优化数据信息安全保护制度以及数字教育资源的多维度认定与分析水平,加强数据保护力度、提高数据分析精准度,推动数据共享的同时合理规避数据泄露这一风险。(四)提升师生教育数字化应用能力从教师来看,提升师生教育数字化应用能力是适应数字时代教育发展形态变革的必然要求,是实现乡村教育方式革新,促进学生实现全面发展、构建全社会终身学习体系的内在需要。为此,必须强调提升乡村师生的教育数字化应用能力。一方面,提升乡村教师在教育教学过程中对数字技术的应用能力、操作水平,通过线上研修、研讨、培训等形式,增强乡村教师对数字教学的敏锐性,关于如何适切地使用教育资源、智能工具提供精准化的培训指导,提高乡村教师数字教学的实施水平和教学质量。另一方面,建立乡村教师数字素养评价机制。依托数字平台分析教师应用数字教学的实际效果,统筹乡村教师数字化应用过程中存在的问题,然后,根据存在的问题,定制特色化、有针对性的数字素养培训,切实解决在数字教学实践中存在的问题。从学生来看,着重培育乡村学生应用数字平台和学习终端的意识与能力。首先,可以通过问卷调查法和访谈法对学生的数字意识和应用能力有基本了解;其次,通过数字化教育教学确保学生对于数字化有全面了解,可以采用项目学习的方式,在学习活动的真实情景中,学生通过完成项目任务提高对数字技术的应用能力;再次,培育学生的数字意识,推动对学生的信息素养、媒介素养与数据素养的培育,包括信息与数据素养、数字安全素养、数字内容创建等,1 4帮助学生适应新时代下数字教育环境、实现自我提升;最后,切实提高学生的数字化学习与创新能力,培养学生自主运用数字技术去发现问题、解决问题,同时提高自主学习能力、信息甄别和筛选能力,帮助学生提高学习的效率和质量。教育是乡村摆脱贫困的最有效、最便捷的机会之门,要想实现乡村振兴势必要着重从乡村教育入手。通过教育帮助乡村孩子走出大山,见识外面广阔的世界,从根本上阻断贫困代代相传,巩固脱贫攻坚的硕果。仰望星空、展望未来,抓住数字化带来的新契机,明晰数字化与教育融合的重大意义,积极创新数字化在乡村教育中的实践路径,实现数字化贯穿于乡村教育治理的全过程,形成乡村教育治理新秩序。参考文献1 袁振国.教育数字化转型:转什么,怎么转 J.华东师范大学学报(教育科学版),2 0 2 3,4 1(3):1-1 1.2 习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗 习近平同志代表第 十 九 届 中 央 委 员 会 向 大 会 作 的 报 告 摘 登82N.人民日报,2 0 2 2-1 0-1 7(0 2).3 数 字 乡 村 发 展 行 动 计 划(2 0 2 2-2 0 2 5年)E B/O L.2 0 2 2-1-2 6h t t p:/w w w.c a c.g o v.c n/2 0 2 2-0 1/2 5/c_1 6 4 4 7 1 3 3 1 3 9 3 9 2 5 2.h t m.4 国家智慧教育平台用户覆盖2 0 0多个国家和地区E B/O L.2 0 2 3-0 2-0 9h t t p:/w w w.m o e.g o v.c n/j y b_x w f b/x w_z t/m o e_3 5 7/2 0 2 3/2 0 2 3_z t 0 1/m t b d/2 0 2 3 0 2/t 2 0 2 3 0 2 1 3_1 0 4 4 2 2 7.h t m l.5 王枬.学校教育时空存在的问题分析 J.教育学报,2 0 1 9,1 5(1):3-9.6 2 0 2 2年提升全民数字素养与技能工作要点 E B/O L.2 0 2 2-3-2h t t p:/ww w.c a c.g o v.c n/2 0 2 2-0 3/0 2/c_1 6 4 7 8 2 6 9 3 1 0 8 0 7 4 8.h t m.7 什 么 是“数 字 素 养”?E B/O L.2 0 2 2-7-2 3h t t p:/m.c e.c n/s h/s g g/2 0 2 2 0 7/2 3/t 2 0 2 2 0 7 2 3_3 7 8 9 8 7 2 3.s h t m l.8 培养青少年数字素养,服务国家数字经济健康发展E B/O L.2 0 2 1-1 0-2 8h t t p s:/t h e o r y.g mw.c n/2 0 2 1-1 0/2 8/c o n t e n t_3 5 2 7 3 3 1 0.h t m.9 周晔.乡村学校教育高质量发展的内涵、价值与路径 J.山西大学学报(哲学社会科学版),2 0 2 3,4 6(2):1 0 0-1 0 9.1 0 杨现民.系统推进乡村教育数字化转型 J.唯实,2 0 2 3,(1):8 5-8 6.1 1 胡小勇,孙硕,杨文杰,等.人工智能赋能教育高质量发展:需求、愿 景与 路径 J.现代 教 育 技术,2 0 2 2,3 2(1):5-1 5.1 2 袁利平,姜嘉伟.中国乡村教育话语体系的百年演进及其现实启示 J.陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2 0 2 2,5 1(1):6 9-8 3.1 3 孙德超,李扬.试析乡村教育振兴 基于城乡教育资源共生的理论考察 J.教育研究,2 0 2 0,4 1(1 2):5 7-6 6.1 4 彭泽平,邹南芳.智能技术赋能乡村教育高质量发展:理念诠 释 与 治 理 逻 辑 J.中 国 电 化 教 育,2 0 2 3,N o.4 3 3(2):1 1 8-1 2 6+1 4 1.1 5 张恩铭,盛群力.培育学习者的数字素养 联合国教科文组织 全球数字素养框架及其评估建议报告的解读与启示 J.开放教育研究,2 0 1 9,2 5(6):5 8-6 5.T h e V a l u e I m p l i c a t i o n,R e a l i s t i c D i l e mm a a n dP r a c t i c a l P a t h o f D i g i t a l i z a t i o n Em p o w e r i n g R u r a lE d u c a t i o n R e v i t a l i z a t i o nWE I J i-z o n g,S H I W a n g-p a n(S c h o o l o f E d u c a t i o n a l S c i e n c e,Y a n a n U n i v e r s i t y,Y a n a n,S h a a n x i,7 1 6 0 0 0,P R C)A b s t r a c tS i n c e t h e b e g i n n i n g o f t h e 2 1 s t c e n t u r y,a n e w r o u n d o f g l o b a l t e c h n o l o g i c a l r e v o l u t i o n a n d i n d u s t r i a l t r a n s f o r m a t i o n h a s b r o u g h t u n p r e c e d e n t e d d e v e l o p m e n t o p p o r t u n i t i e s,a n d t h e h u g e p o t e n t i a l i n d i g i t a l t e c h n o l o g y h a s b e e n f u l l y r e l e a s e d.E d u c a t i o n a l D i g i t i z a t i o n h a s b e c o m e a p i v o t a l w a y t o r e f o r m a n d r e s h a p e e d u c a t i o n.D i g i t a l e m p o w e r m e n t h a s b r o u g h t e x t r e m e l y c r u c i a l o p p o r t u n i t i e s f o r t h e r e v i t a l i z a t i o n o f r u r a l e d u c a t i o n,a n d s t a n d i n g a t t h e f o r e f r o n t o f t h e e r a o f e d u c a t i o n d i g i t a l i z a t i o n i s a n i n e v i t a b l e c h o i c e i n r u r a l e d u c a t i o n r e v i t a l i z a t i o n.T h e v a l u e i m p l i c a t i o n o f d i g i t a l e m p o w e r m e n t f o r r u r a l e d u c a t i o n r e v i t a l i z a t i o n i s p r i m a r i l y r e f l e c t e d i n s u p p l y i n g h i g h-q u a l i t y e d u c a t i o n r e s o u r c e s t o n a r r o w t h e d i s p a r i t y b e t w e e n u r b a n a n d r u r a l e d u c a t i o n,p r o m o t i n g t a r g e t e d e d u c a t i o n g o v e r n a n c e t o c h a n g e r u r a l e d u c a t i o n e c o l o g y,i n n o v a t i n g t h e p e r c e p t i o n o f s o l i d-s t a t e e d u c a t i o n t o p r o m o t e t h e c o m p r e h e n s i v e d e v e l o p m e n t o f s t u d e n t s.A t p r e s e n t,i n t h e p r o c e s s o f d i g i t a l i z a t i o n e m p o w e r i n g r u r a l e d u c a t i o n g o v e r n a n c e,t h e r e a r e r e a l i s t i c d i l e mm a s s u c h a s t h e u r g e n t n e e d o f d 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