知识的建构和表征认知心理学PPT课件.ppt

知识的建构和表征知识的建构和表征第一节第一节知识的建构知识的建构第二节第二节知识的表征知识的表征第三节第三节 陈述性知识的表征陈述性知识的表征第四节第四节程序性知识的表征程序性知识的表征1 1.一一 知识的获得知识的获得n n人类的知识是通过建构获得的；人类的知识是通过建构获得的；n n人类知识的获得包含着重构过程；人类知识的获得包含着重构过程；n n人类知识获得过程的制约性；人类知识获得过程的制约性；n n人类大多数知识是一个领域一个领域地逐人类大多数知识是一个领域一个领域地逐个获得的。个获得的。个体获得知识的过程不仅仅是个体获得知识的过程不仅仅是个体获得知识的过程不仅仅是个体获得知识的过程不仅仅是知识从外到内的简单传递过程，知识从外到内的简单传递过程，知识从外到内的简单传递过程，知识从外到内的简单传递过程，它并不是学生原封不动地接受它并不是学生原封不动地接受它并不是学生原封不动地接受它并不是学生原封不动地接受和占有知识，而是学生积极主和占有知识，而是学生积极主和占有知识，而是学生积极主和占有知识，而是学生积极主动建构自己知识的过程，这种动建构自己知识的过程，这种动建构自己知识的过程，这种动建构自己知识的过程，这种建构活动是通过新信息与原有建构活动是通过新信息与原有建构活动是通过新信息与原有建构活动是通过新信息与原有知识经验之间反复的相互作用知识经验之间反复的相互作用知识经验之间反复的相互作用知识经验之间反复的相互作用而实现的。而实现的。而实现的。而实现的。同化同化同化同化 通过将新知识与原有的知识经验联系起来，从而获得通过将新知识与原有的知识经验联系起来，从而获得通过将新知识与原有的知识经验联系起来，从而获得通过将新知识与原有的知识经验联系起来，从而获得新知识的意义，并把它纳入已有认知结构的过程，就叫做新新知识的意义，并把它纳入已有认知结构的过程，就叫做新新知识的意义，并把它纳入已有认知结构的过程，就叫做新新知识的意义，并把它纳入已有认知结构的过程，就叫做新知识的同化。一旦学生在新信息与原有知识经验之间建立了知识的同化。一旦学生在新信息与原有知识经验之间建立了知识的同化。一旦学生在新信息与原有知识经验之间建立了知识的同化。一旦学生在新信息与原有知识经验之间建立了逻辑联系，他就可以利用相关的背景知识对新信息做出进一逻辑联系，他就可以利用相关的背景知识对新信息做出进一逻辑联系，他就可以利用相关的背景知识对新信息做出进一逻辑联系，他就可以利用相关的背景知识对新信息做出进一步的推理和预期，从而步的推理和预期，从而步的推理和预期，从而步的推理和预期，从而“超越给定信息超越给定信息超越给定信息超越给定信息”，进一步生成更丰富，进一步生成更丰富，进一步生成更丰富，进一步生成更丰富的理解。的理解。的理解。的理解。在学习在学习在学习在学习“三角形三角形三角形三角形”这一概念时，学生必须将这一名词与这一概念时，学生必须将这一名词与这一概念时，学生必须将这一名词与这一概念时，学生必须将这一名词与他们看到过的各种形状的三角形物体联系起来；在学习他们看到过的各种形状的三角形物体联系起来；在学习他们看到过的各种形状的三角形物体联系起来；在学习他们看到过的各种形状的三角形物体联系起来；在学习“直直直直角三角形角三角形角三角形角三角形”时，学生必须联系自己有关时，学生必须联系自己有关时，学生必须联系自己有关时，学生必须联系自己有关“直角直角直角直角”和和和和“三角形三角形三角形三角形”的的的的知识以及生活中的一些实际经验。如果个体没有这些相关的知识以及生活中的一些实际经验。如果个体没有这些相关的知识以及生活中的一些实际经验。如果个体没有这些相关的知识以及生活中的一些实际经验。如果个体没有这些相关的知识经验，这些名词就成了没有意义的符号。知识经验，这些名词就成了没有意义的符号。知识经验，这些名词就成了没有意义的符号。知识经验，这些名词就成了没有意义的符号。顺应顺应 随着新知识的同化，原有的知识经验会因为新知识的随着新知识的同化，原有的知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。如在纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。如在学习了学习了“力力”的概念后，再学习的概念后，再学习“重力重力”和和“摩擦力摩擦力”等，就可等，就可以丰富学生对以丰富学生对“力力”的理解。的理解。有时，新概念与原有观念之间存在一定的偏差，此时有时，新概念与原有观念之间存在一定的偏差，此时新观念的进入会使原有观念发生一定的调整。比如，在学新观念的进入会使原有观念发生一定的调整。比如，在学习习“定滑轮定滑轮”作为作为“杠杆杠杆”的特例同化到认知结构中时，学生的特例同化到认知结构中时，学生对杠杆的理解会发生一些改变：杠杆不一定是细长的，也对杠杆的理解会发生一些改变：杠杆不一定是细长的，也可以是一个轮子。可以是一个轮子。2 2.二 知识建构过程n n人类知识的建构：刺激信息在人脑中的存人类知识的建构：刺激信息在人脑中的存储与组织的过程。储与组织的过程。n n知识的心理表征知识的心理表征 ：知识的人脑中的存储形：知识的人脑中的存储形式和呈现方式，是以抽象概念为形式来存式和呈现方式，是以抽象概念为形式来存储和组织信息的具有内在联系的符号活动。储和组织信息的具有内在联系的符号活动。分为表象表征和命题表征。分为表象表征和命题表征。n n人类知识的建构，包括了词汇的人类知识的建构，包括了词汇的（lexicallexical）和概念的（）和概念的（conceptualconceptual）两个）两个部分。部分。心理词典心理词典(mental lexical)(mental lexical)又称为内部词汇。认知心理又称为内部词汇。认知心理学认为，字或词在人脑中的心理词典里，可能是按照事学认为，字或词在人脑中的心理词典里，可能是按照事物的类别或由联想后的连结来排列与检索的。物的类别或由联想后的连结来排列与检索的。词汇触接词汇触接:心理词典使用的方法心理词典使用的方法,即外在事物的刺激信息即外在事物的刺激信息如何进入心理词典的过程如何进入心理词典的过程,称为词汇触接称为词汇触接(Lexical(Lexical Access),Access),它是指代外界事物的字或词汇及词义的辨别与它是指代外界事物的字或词汇及词义的辨别与认识过程。认识过程。分为直接触接和间接触接。分为直接触接和间接触接。3 3.语义启动语义启动n n词汇触接揭示了当外界某个或某些字或词词汇触接揭示了当外界某个或某些字或词汇进入人的认知结构系统而唤起其心理词汇进入人的认知结构系统而唤起其心理词典中的字与词汇的过程，会促进与其有关典中的字与词汇的过程，会促进与其有关联的字与词汇的联系。这种唤起并促进联的字与词汇的联系。这种唤起并促进（加速）随后的与其具有语义联系的字与（加速）随后的与其具有语义联系的字与词汇的触接过程，称为语义启动现象。词汇的触接过程，称为语义启动现象。n n由于一个刺激信息（字或词汇）刚被呈现由于一个刺激信息（字或词汇）刚被呈现过，从而导致个体对这个刺激信息的识别过，从而导致个体对这个刺激信息的识别或察觉能力的提高，称为语义启动效应。或察觉能力的提高，称为语义启动效应。判断下列是否为汉语词汇判断下列是否为汉语词汇医生医生-护士护士士兵士兵-尉尉上上葡萄葡萄-果果苹苹面包面包-黄油黄油土地土地-房屋房屋云朵云朵-雨云雨云树木树木-糖果糖果土豆土豆-律师律师教师教师-学生学生工人工人-草地草地狮子狮子-季季月月月亮月亮-玫瑰玫瑰斑马斑马-非洲非洲4 4.一一 知识表征的涵义知识表征的涵义n n知识在人脑中的存储和组织形式或者说知知识在人脑中的存储和组织形式或者说知识在人脑中的呈现方式，称为知识的表征。识在人脑中的呈现方式，称为知识的表征。n n信息加工观点：符号取向信息加工观点：符号取向(概念、命题、脚概念、命题、脚本、图式、表象、产生式规则等）本、图式、表象、产生式规则等）n n联结主义观点：联结取向（以大脑中有组联结主义观点：联结取向（以大脑中有组织的类似神经元的实体的联结方式予以存织的类似神经元的实体的联结方式予以存储、组织和呈现。）储、组织和呈现。）5 5.（一）符号（一）符号-网络模型假设网络模型假设n n认知心理学通过构建认知模型来说明个体认知心理学通过构建认知模型来说明个体内部的知识表征。符号内部的知识表征。符号-网络模型是基于数网络模型是基于数学和计算机程序的方式，用来模拟和探讨学和计算机程序的方式，用来模拟和探讨人类知识的组织方式或人类知识的呈现方人类知识的组织方式或人类知识的呈现方式。这个模型比较明确地显示出，个体头式。这个模型比较明确地显示出，个体头脑内部知识的每一个成分是怎样以某种联脑内部知识的每一个成分是怎样以某种联系方式排列与相互作用的。系方式排列与相互作用的。6 6.n n概念的涵义在人脑中是如概念的涵义在人脑中是如概念的涵义在人脑中是如概念的涵义在人脑中是如何存储的是符号何存储的是符号何存储的是符号何存储的是符号-网络模型网络模型网络模型网络模型理论假设的核心。概念通理论假设的核心。概念通理论假设的核心。概念通理论假设的核心。概念通常是用常是用常是用常是用“节点节点节点节点”来表示，两来表示，两来表示，两来表示，两个节点之间通过一条带有个节点之间通过一条带有个节点之间通过一条带有个节点之间通过一条带有箭头的连线连接起来。节箭头的连线连接起来。节箭头的连线连接起来。节箭头的连线连接起来。节点和连线表明了概念之间点和连线表明了概念之间点和连线表明了概念之间点和连线表明了概念之间的可能联系以及它们之间的可能联系以及它们之间的可能联系以及它们之间的可能联系以及它们之间联系的紧密程度。联系的紧密程度。联系的紧密程度。联系的紧密程度。n n人脑中知识的存储、组织人脑中知识的存储、组织人脑中知识的存储、组织人脑中知识的存储、组织或呈现，都是在符号网络或呈现，都是在符号网络或呈现，都是在符号网络或呈现，都是在符号网络节点之间进行检索的，是节点之间进行检索的，是节点之间进行检索的，是节点之间进行检索的，是以系列的认知加工方式进以系列的认知加工方式进以系列的认知加工方式进以系列的认知加工方式进行的，一直到最近的节点行的，一直到最近的节点行的，一直到最近的节点行的，一直到最近的节点那里才提取知识。那里才提取知识。那里才提取知识。那里才提取知识。父节点子节点终叶节点7 7.（二）层次语义网络模型（二）层次语义网络模型n n层次语义网络模型和激活扩散模型都层次语义网络模型和激活扩散模型都属于网络模型的范畴。这类模型的特属于网络模型的范畴。这类模型的特点是点是语义信息的高度组织化语义信息的高度组织化。每一个。每一个概念都与其他概念有一定联系，处于概念都与其他概念有一定联系，处于网络中的一定位置，语义记忆有着严网络中的一定位置，语义记忆有着严谨的结构。由此，一些知识也事先得谨的结构。由此，一些知识也事先得到贮存，这类模型即为预存模型，并到贮存，这类模型即为预存模型，并且搜索成为其必不可少的加工过程。且搜索成为其必不可少的加工过程。8 8.层层层层次次次次网网网网络络络络模模模模型型型型（Hierarchical Hierarchical Hierarchical Hierarchical Network Network Network Network ModelModelModelModel）是是是是奎奎奎奎连连连连（Quiilian),Quiilian),Quiilian),Quiilian),和和和和科科科科林林林林斯斯斯斯（Collins)Collins)Collins)Collins)提提提提出出出出的的的的。它它它它是是是是认认认认知知知知心心心心理理理理学学学学中中中中的的的的第第第第一一一一个个个个语语语语义义义义记记记记忆忆忆忆模模模模型型型型。这这这这个个个个模模模模型型型型原原原原本本本本针针针针对对对对言言言言语语语语理理理理解解解解的的的的计计计计算算算算机机机机模模模模拟拟拟拟而而而而提提提提出出出出的的的的，称称称称作作作作“可可可可教教教教的的的的言言言言语语语语理理理理解解解解者者者者”(Teachable”(Teachable”(Teachable”(Teachable Language Language Language Language Comprehender Comprehender Comprehender Comprehender)，后后后后来来来来也也也也说说说说明明明明人人人人的的的的语语语语义义义义记记记记忆忆忆忆，并并并并因因因因其其其其具具具具有有有有层层层层次次次次网网网网络络络络结结结结构构构构而而而而被被被被称称称称作作作作层层层层次次次次网网网网络络络络模模模模型型型型。在在在在这这这这个个个个模模模模型型型型中中中中，语语语语义义义义记记记记忆忆忆忆的的的的基基基基本本本本单单单单元元元元是是是是概概概概念念念念，每每每每个个个个概概概概念念念念具具具具有有有有一一一一定定定定的的的的特特特特征征征征。这这这这些些些些特特特特征征征征实实实实际际际际上上上上也也也也是是是是概概概概念念念念，不不不不过过过过它它它它们们们们是是是是说说说说明明明明另另另另一一一一些些些些概概概概念念念念的的的的。有有有有关关关关概概概概念念念念按按按按逻逻逻逻辑辑辑辑的的的的上上上上下下下下级级级级关关关关系系系系组组组组织起来，构成一个有层次的网络系统。织起来，构成一个有层次的网络系统。织起来，构成一个有层次的网络系统。织起来，构成一个有层次的网络系统。n n这这这这个个个个网网网网络络络络的的的的模模模模型型型型对对对对概概概概念念念念的的的的特特特特征征征征相相相相应应应应地地地地分分分分级级级级贮贮贮贮存存存存。在在在在每每每每一一一一级级级级概概概概念念念念的的的的水水水水平平平平上上上上，只只只只贮贮贮贮存存存存该该该该级级级级概概概概念念念念独独独独有有有有的的的的特特特特征征征征，而而而而同同同同一一一一级级级级的的的的各各各各概概概概念念念念所所所所具具具具有有有有的的的的共共共共同同同同特特特特征征征征则则则则贮贮贮贮存存存存于于于于上上上上一一一一级级级级概概概概念念念念的的的的水水水水平平平平上上上上。由由由由于于于于上上上上一一一一级级级级的的的的概概概概念念念念的的的的特特特特征征征征只只只只出出出出现现现现一一一一次次次次，无无无无须须须须在在在在其其其其所所所所有有有有的的的的下下下下属属属属概概概概念念念念中中中中再再再再贮贮贮贮存存存存。这这这这样样样样的的的的分分分分级级级级贮贮贮贮存存存存可可可可以以以以节节节节省省省省贮贮贮贮存存存存空空空空间间间间，体体体体现出现出现出现出“认知经济认知经济认知经济认知经济”原则。原则。原则。原则。9 9.模型的验证：范畴大小效应模型的验证：范畴大小效应当谓语的范畴变大，判断句子所需要的时间也多。当谓语的范畴变大，判断句子所需要的时间也多。1010.对模型的批评对模型的批评n n（1）熟熟悉悉效效应应 对对较较熟熟悉悉的的句句子子判判断断较较快快。（“狗是动物狗是动物”快与快与“狗是哺乳动物狗是哺乳动物”）n n（2）典典型型性性效效应应 对对一一个个范范畴畴或或概概念念的的典典型型成成员员的的判判断断要要快快于于对对非非典典型型成成员员的的判判断断。（“鸽子是鸟鸽子是鸟”快于快于“企鹅是鸟企鹅是鸟”）n n（3）否否定定效效应应 判判断断同同一一范范畴畴的的两两个个词词比比判判断断不不同同范范畴畴的的两两个个词词需需要要花花费费更更长长的的时时间间。（判判断断“铁铁杉杉-鹦鹦鹉鹉”快快于于“铁铁杉杉-雏雏菊菊”）1111.（三）原型模型（三）原型模型n n在原型模型中，概念的内涵是按它与事物在原型模型中，概念的内涵是按它与事物原型的相似性程度来进行心理表征的。事原型的相似性程度来进行心理表征的。事物原型的相似性是通过概念特征之间的重物原型的相似性是通过概念特征之间的重叠程度来表示的。叠程度来表示的。1212.鸟的概念样例与原型之间相似性程度的计算鸟的概念样例与原型之间相似性程度的计算特征特征特征特征鸟鸟鸟鸟麻雀麻雀麻雀麻雀坐山雕坐山雕坐山雕坐山雕鸡鸡鸡鸡企鹅企鹅企鹅企鹅会飞会飞会飞会飞+_ _ _会唱歌会唱歌会唱歌会唱歌+_ _ _ _下蛋下蛋下蛋下蛋+_ _+身体小身体小身体小身体小+_ _ _ _在树上筑巢在树上筑巢在树上筑巢在树上筑巢+_ _ _吃昆虫吃昆虫吃昆虫吃昆虫+_ _ _ _与鸟的类似性与鸟的类似性与鸟的类似性与鸟的类似性6-0=66-0=62-4=-22-4=-21-5=-41-5=-41-5=-41-5=-41313.信息集信息集（鸟）（鸟）样例集样例集特征集特征集金丝雀是鸟(是)金丝雀有羽毛,有翅膀鸟有羽毛,有翅膀狗有毛,吃母奶(不是)计算1414.（四）激活扩散模型（四）激活扩散模型n n激活扩散模型（激活扩散模型（激活扩散模型（激活扩散模型（Spreading Activation Spreading Activation ModelModel）是科林斯（）是科林斯（）是科林斯（）是科林斯（Collins)Collins)和劳福特斯和劳福特斯和劳福特斯和劳福特斯（Loftus)Loftus)提出的。它也是一个网络模型。但与提出的。它也是一个网络模型。但与提出的。它也是一个网络模型。但与提出的。它也是一个网络模型。但与层次网络模型不同，它放弃了概念的层次结构，层次网络模型不同，它放弃了概念的层次结构，层次网络模型不同，它放弃了概念的层次结构，层次网络模型不同，它放弃了概念的层次结构，而以语义联系或语义的相似性将概念组织起来。而以语义联系或语义的相似性将概念组织起来。而以语义联系或语义的相似性将概念组织起来。而以语义联系或语义的相似性将概念组织起来。概念之间的连线表示它们的联系，连线的长短表概念之间的连线表示它们的联系，连线的长短表概念之间的连线表示它们的联系，连线的长短表概念之间的连线表示它们的联系，连线的长短表示联系的紧密程度，连线愈短，表示联系愈紧密，示联系的紧密程度，连线愈短，表示联系愈紧密，示联系的紧密程度，连线愈短，表示联系愈紧密，示联系的紧密程度，连线愈短，表示联系愈紧密，两个概念有愈多的共同特征；或者结点之间通过两个概念有愈多的共同特征；或者结点之间通过两个概念有愈多的共同特征；或者结点之间通过两个概念有愈多的共同特征；或者结点之间通过其共同特征有愈多的连线，则两个概念间的联系其共同特征有愈多的连线，则两个概念间的联系其共同特征有愈多的连线，则两个概念间的联系其共同特征有愈多的连线，则两个概念间的联系愈紧密。愈紧密。愈紧密。愈紧密。1515.激活扩散模型示意图激活扩散模型示意图1616.小游戏小游戏n n以以“路标路标”为题展开联想为题展开联想(1分钟分钟)1717.模型的验证：启动效应模型的验证：启动效应（Priming Effect）n n启启动动效效应应是是指指先先前前的的加加工工活活动动对对随随后后的加工活动所产生的有利作用。的加工活动所产生的有利作用。n nFreedman Freedman Freedman Freedman 和和和和LoftusLoftusLoftusLoftus实验：实验：实验：实验：n n“说出一种水果名称是以说出一种水果名称是以说出一种水果名称是以说出一种水果名称是以A A A A字母开头的字母开头的字母开头的字母开头的”n n“说出一种以说出一种以说出一种以说出一种以A A A A字母开头的水果名称字母开头的水果名称字母开头的水果名称字母开头的水果名称”n n被试完成前一种表达方式的作业要快于后一种。被试完成前一种表达方式的作业要快于后一种。被试完成前一种表达方式的作业要快于后一种。被试完成前一种表达方式的作业要快于后一种。1818.一一 陈述性知识表征概述陈述性知识表征概述n n这这是是以以命命题题作作为为知知识识基基本本单单元元，企企图图说说明明复复杂杂知知识识在在长长时时记记忆忆中中的的贮贮存存和和加加工工，并并集集语语义义记记忆忆和和情情景景记记忆忆于于一一体体。这这些些模模型型因因其其具具有有综综合合性性，涉涉及及的的面面也也更更广广，这这是是那些简单模型所不及的。那些简单模型所不及的。n n认认知知心心理理学学认认为为，陈陈述述性性知知识识主主要要是是以以命命题题网网络络的的形形式式表表征征，同同时时涉涉及及图图式式、表表象象和心理模式。和心理模式。1919.二二 命题表征命题表征n n（一）命题的涵义（一）命题的涵义n n命命题题是是指指具具有有内内在在联联系系的的两两个个或或两两个个以以上上概概念念之之间间组组合合而而构构成成的的事事实实，它它是是陈陈述述性性知知识识的的最最基基本本的的单单位位。构构成成人人类类知知识识的的基基本单位是命题而不是概念。本单位是命题而不是概念。n n如如“两两对对边边平平行行且且相相等等的的四四边边形形是是平平行行四四边边形形”，“2008年年奥奥运运会会在在北北京京举举行行”，“活活到老，学到老到老，学到老”，“知识就是力量知识就是力量”。2020.n n安德森（安德森（安德森（安德森（Anderson)Anderson)对命题表征作了以下三点说明：对命题表征作了以下三点说明：对命题表征作了以下三点说明：对命题表征作了以下三点说明：n n第第第第一一一一，一一一一个个个个命命命命题题题题像像像像一一一一个个个个句句句句子子子子，但但但但是是是是比比比比句句句句子子子子更更更更抽抽抽抽象象象象。“张张张张三三三三看看看看见见见见了了了了李李李李四四四四”等同于等同于等同于等同于“李四被张三看见了李四被张三看见了李四被张三看见了李四被张三看见了”。n n第第第第二二二二，命命命命题题题题是是是是按按按按照照照照一一一一定定定定的的的的规规规规则则则则形形形形成成成成和和和和组组组组织织织织的的的的，每每每每一一一一个个个个命命命命题题题题都都都都具具具具有有有有形形形形式式式式化的结构。命题结构中一般包括执行行为的人、直接对象和接受者。化的结构。命题结构中一般包括执行行为的人、直接对象和接受者。化的结构。命题结构中一般包括执行行为的人、直接对象和接受者。化的结构。命题结构中一般包括执行行为的人、直接对象和接受者。n n第第第第三三三三，命命命命题题题题为为为为两两两两个个个个或或或或多多多多个个个个概概概概念念念念之之之之间间间间的的的的联联联联系系系系。关关关关系系系系项项项项把把把把两两两两个个个个概概概概念念念念（变变变变元元元元）联系起来，称为命题格式。如联系起来，称为命题格式。如联系起来，称为命题格式。如联系起来，称为命题格式。如“李四看电视李四看电视李四看电视李四看电视”命题格式表示为：命题格式表示为：命题格式表示为：命题格式表示为：n n 看看看看 （李四、电视）（李四、电视）（李四、电视）（李四、电视）n n （关系项）（关系项）（关系项）（关系项）（变元）（变元）（变元）（变元）n n陈述句是命题最基本的语言形式。陈述句是命题最基本的语言形式。陈述句是命题最基本的语言形式。陈述句是命题最基本的语言形式。n n疑问句、祈使句和感叹句一般不直接表达判断，无所谓真假，因而疑问句、祈使句和感叹句一般不直接表达判断，无所谓真假，因而疑问句、祈使句和感叹句一般不直接表达判断，无所谓真假，因而疑问句、祈使句和感叹句一般不直接表达判断，无所谓真假，因而 不不不不是命题的语言形式。如是命题的语言形式。如是命题的语言形式。如是命题的语言形式。如“人类社会的历史是谁创造的呢？人类社会的历史是谁创造的呢？人类社会的历史是谁创造的呢？人类社会的历史是谁创造的呢？”“”“多么崇高多么崇高多么崇高多么崇高的理想啊！的理想啊！的理想啊！的理想啊！”都不是命题。都不是命题。都不是命题。都不是命题。“今天天晴今天天晴今天天晴今天天晴”“”“她笑了她笑了她笑了她笑了”是命题。是命题。是命题。是命题。老李年龄是老李年龄是老李年龄是老李年龄是4040岁。岁。岁。岁。(Li,Age,40)(Li,Age,40)老李、老张是朋友的可能性不大。老李、老张是朋友的可能性不大。老李、老张是朋友的可能性不大。老李、老张是朋友的可能性不大。(Friend,Li,Zhang,0.1)(Friend,Li,Zhang,0.1)2121.三三 HAM HAM 模型模型n nHAM就就 是是“人人 的的 联联 想想 记记 忆忆”（Human Associative Memory）模模 型型 是是Anderson 和和Bower(1973)提提出出来来的的。它它也也是是一一种种网网络络模模型型，但但其其基基本本的的表表征征单单元元是是将将概概念念连连起起来来的的命命题题，而而不不是是单单个个的的概概念念本本身身。依依照照这这个个模模型型，一一个个命命题题是是由由一一小小集集联联想想构构成成的的，每每个个联联想想则则将将两两个个概概念结合在一起或联系起来。念结合在一起或联系起来。2222.n n联联联联想想想想有有有有不不不不同同同同的的的的类类类类型型型型。AndersonAnderson和和和和BowerBower区区区区分分分分4 4种种种种主主主主要要要要的的的的联联联联想想想想。这这这这四四四四种种种种联联联联想想想想及及及及其其其其联联联联结结结结的的的的方方方方式式式式为为为为（1 1）上上上上下下下下文文文文-事事事事实实实实联联联联想想想想，事事事事实实实实是是是是指指指指发发发发生生生生了了了了什什什什么么么么事事事事情情情情，上上上上下下下下文文文文是是是是指指指指何何何何时时时时何何何何地地地地发发发发生生生生了了了了这这这这种种种种事事事事情情情情；（2 2）地地地地点点点点-时时时时间间间间联联联联想想想想，地地地地点点点点说说说说明明明明上上上上下下下下文文文文的的的的“何何何何地地地地”，时时时时间间间间说说说说明明明明“何何何何时时时时”，它它它它们们们们结结结结合合合合而而而而成成成成上上上上下下下下文文文文；（3 3）主主主主语语语语-谓谓谓谓语语语语联联联联想想想想，主主主主语语语语说说说说明明明明事事事事实实实实的的的的主主主主体体体体，谓谓谓谓语语语语说说说说明明明明主主主主体体体体的的的的特特特特性性性性；（4 4）关关关关系系系系-宾宾宾宾语语语语联联联联想想想想，这这这这是是是是构构构构成成成成谓谓谓谓语语语语的的的的联联联联想想想想，关关关关系系系系是是是是指指指指主主主主语语语语的的的的某某某某种种种种行行行行动动动动或或或或与与与与其其其其他他他他事事事事物物物物的的的的联联联联系系系系，宾宾宾宾语语语语则则则则指指指指行行行行动动动动的的的的对对对对象象象象。此此此此外外外外，还有还有还有还有（5 5）概念）概念）概念）概念-事例联想事例联想事例联想事例联想，如家具，如家具，如家具，如家具-桌子。桌子。桌子。桌子。2323.n n用树形图可以很好地表明多种联想结合而用树形图可以很好地表明多种联想结合而成的命题，这种图形称为命题树。任何一成的命题，这种图形称为命题树。任何一个命题树必须通过连接才能获得一定的意个命题树必须通过连接才能获得一定的意义。它即可以表征语义记忆，也可以表征义。它即可以表征语义记忆，也可以表征情景记忆。情景记忆。“在北京，在北京，1949年毛主席升起年毛主席升起第一面五星红旗第一面五星红旗”。2424.三 图式（图式（schemaschema）n n图式（图式（图式（图式（schemaschema）认知心理学把命题、命题网络看作是认知心理学把命题、命题网络看作是认知心理学把命题、命题网络看作是认知心理学把命题、命题网络看作是知识的最基本的单位，由于对较大的、多层次重叠组织的知识的最基本的单位，由于对较大的、多层次重叠组织的知识的最基本的单位，由于对较大的、多层次重叠组织的知识的最基本的单位，由于对较大的、多层次重叠组织的知识难以解释，因此，认为整块的系统知识是由图式表征知识难以解释，因此，认为整块的系统知识是由图式表征知识难以解释，因此，认为整块的系统知识是由图式表征知识难以解释，因此，认为整块的系统知识是由图式表征的。的。的。的。n n图式是指人脑中有组织的知识结构，它涉及人对某一范畴图式是指人脑中有组织的知识结构，它涉及人对某一范畴图式是指人脑中有组织的知识结构，它涉及人对某一范畴图式是指人脑中有组织的知识结构，它涉及人对某一范畴的事物的典型特征及关系的抽象，是一种包含了客观环境的事物的典型特征及关系的抽象，是一种包含了客观环境的事物的典型特征及关系的抽象，是一种包含了客观环境的事物的典型特征及关系的抽象，是一种包含了客观环境和事件的一般信息的知识结构。在一个图式中，往往即有和事件的一般信息的知识结构。在一个图式中，往往即有和事件的一般信息的知识结构。在一个图式中，往往即有和事件的一般信息的知识结构。在一个图式中，往往即有概念或命题网络结构，也包含着客观事物的表象。它就像概念或命题网络结构，也包含着客观事物的表象。它就像概念或命题网络结构，也包含着客观事物的表象。它就像概念或命题网络结构，也包含着客观事物的表象。它就像是围绕着某个主题组织起来的认知框架或认知结构。它最是围绕着某个主题组织起来的认知框架或认知结构。它最是围绕着某个主题组织起来的认知框架或认知结构。它最是围绕着某个主题组织起来的认知框架或认知结构。它最早是由巴特莱特（早是由巴特莱特（早是由巴特莱特（早是由巴特莱特（BartlettBartlett）提出的。）提出的。）提出的。）提出的。n n认知心理学把物质客体的图式，如房子、桌子、客厅等称认知心理学把物质客体的图式，如房子、桌子、客厅等称认知心理学把物质客体的图式，如房子、桌子、客厅等称认知心理学把物质客体的图式，如房子、桌子、客厅等称之为框架（之为框架（之为框架（之为框架（frameframe），把顺序性事件的图式称之为脚本），把顺序性事件的图式称之为脚本），把顺序性事件的图式称之为脚本），把顺序性事件的图式称之为脚本（scriptscript）。）。）。）。2525.图式的特征图式的特征n n鲁姆哈特（鲁姆哈特（鲁姆哈特（鲁姆哈特（RumelhartRumelhart）和奥荣尼（）和奥荣尼（）和奥荣尼（）和奥荣尼（OrlonyOrlony）在在在在19971997年概括出图式所具有的四个基本特征：年概括出图式所具有的四个基本特征：年概括出图式所具有的四个基本特征：年概括出图式所具有的四个基本特征：n n1 1、图式中含有变化。如不同车具有不同的特征。、图式中含有变化。如不同车具有不同的特征。、图式中含有变化。如不同车具有不同的特征。、图式中含有变化。如不同车具有不同的特征。n n2 2、一个大的图式可以包括其他的小图式。如大、一个大的图式可以包括其他的小图式。如大、一个大的图式可以包括其他的小图式。如大、一个大的图式可以包括其他的小图式。如大学包括教室、教师、图书馆等。学包括教室、教师、图书馆等。学包括教室、教师、图书馆等。学包括教室、教师、图书馆等。n n3 3、图式可以按层级组织起来，也可以嵌入到另、图式可以按层级组织起来，也可以嵌入到另、图式可以按层级组织起来，也可以嵌入到另、图式可以按层级组织起来，也可以嵌入到另一个图式之中。如公共汽车的图式可以嵌如司机、一个图式之中。如公共汽车的图式可以嵌如司机、一个图式之中。如公共汽车的图式可以嵌如司机、一个图式之中。如公共汽车的图式可以嵌如司机、乘客和座位等图式。乘客和座位等图式。乘客和座位等图式。乘客和座位等图式。n n4 4、图式具有抽象性。、图式具有抽象性。、图式具有抽象性。、图式具有抽象性。2626.四四 脚本脚本n n在人的长时记忆系统中，存储着许多从事各种活在人的长时记忆系统中，存储着许多从事各种活在人的长时记忆系统中，存储着许多从事各种活在人的长时记忆系统中，存储着许多从事各种活动先后次序的序列知识，认知心理学把人所从事动先后次序的序列知识，认知心理学把人所从事动先后次序的序列知识，认知心理学把人所从事动先后次序的序列知识，认知心理学把人所从事的某些典型活动，按先后次序所作出的有组织的的某些典型活动，按先后次序所作出的有组织的的某些典型活动，按先后次序所作出的有组织的的某些典型活动，按先后次序所作出的有组织的认知，称为脚本。认知，称为脚本。认知，称为脚本。认知，称为脚本。n n脚本是由塞克脚本是由塞克脚本是由塞克脚本是由塞克（SchankSchank）和艾贝尔森和艾贝尔森和艾贝尔森和艾贝尔森（AbelsonAbelson）提提提提出的，并用它来解释日常生活中出现的典型事件出的，并用它来解释日常生活中出现的典型事件出的，并用它来解释日常生活中出现的典型事件出的，并用它来解释日常生活中出现的典型事件序列，以及人类行为的某些相对固定的模式。因序列，以及人类行为的某些相对固定的模式。因序列，以及人类行为的某些相对固定的模式。因序列，以及人类行为的某些相对固定的模式。因此，脚本是用来表征某个典型系列事件的图式，此，脚本是用来表征某个典型系列事件的图式，此，脚本是用来表征某个典型系列事件的图式，此，脚本是用来表征某个典型系列事件的图式，如乘飞机、饭店用餐和看电影。如乘飞机、饭店用餐和看电影。如乘飞机、饭店用餐和看电影。如乘飞机、饭店用餐和看电影。2727.“饭店用餐饭店用餐”脚本中所含的知识脚本中所含的知识名称：饭店名称：饭店名称：饭店名称：饭店角色：顾客角色：顾客角色：顾客角色：顾客 侍者侍者侍者侍者 厨师厨师厨师厨师 收银员收银员收银员收银员 店主店主店主店主配备：桌子配备：桌子配备：桌子配备：桌子 菜单菜单菜单菜单 食物食物食物食物 钱钱钱钱进入状态：顾客饥饿进入状态：顾客饥饿进入状态：顾客饥饿进入状态：顾客饥饿 顾客有钱顾客有钱顾客有钱顾客有钱结果：顾客不再饥饿结果：顾客不再饥饿结果：顾客不再饥饿结果：顾客不再饥饿 顾客钱少了顾客钱少了顾客钱少了顾客钱少了2828.五五 表象表象n n(一）表象的涵义一）表象的涵义一）表象的涵义一）表象的涵义n n曾经感知过的客观事物的形象在人脑中的反映。认知心理曾经感知过的客观事物的形象在人脑中的反映。认知心理曾经感知过的客观事物的形象在人脑中的反映。认知心理曾经感知过的客观事物的形象在人脑中的反映。认知心理学认为，表象也是人脑表征客观环境与事件知识的形式之学认为，表象也是人脑表征客观环境与事件知识的形式之学认为，表象也是人脑表征客观环境与事件知识的形式之学认为，表象也是人脑表征客观环境与事件知识的形式之一。一。一。一。n n人在日常生活和工作中，需要利用已存贮的有关客观世界人在日常生活和工作中，需要利用已存贮的有关客观世界人在日常生活和工作中，需要利用已存贮的有关客观世界人在日常生活和工作中，需要利用已存贮的有关客观世界的表象，这已早为人所知。如古老的记忆术的基本原理就的表象，这已早为人所知。如古老的记忆术的基本原理就的表象，这已早为人所知。如古老的记忆术的基本原理就的表象，这已早为人所知。如古老的记忆术的基本原理就是利用表象把要记忆的项目联系起来。在一百多年前高尔是利用表象把要记忆的项目联系起来。在一百多年前高尔是利用表象把要记忆的项目联系起来。在一百多年前高尔是利用表象把要记忆的项目联系起来。在一百多年前高尔顿曾研究被试对他自己在头脑中看到的图画的报告。托尔顿曾研究被试对他自己在头脑中看到的图画的报告。托尔顿曾研究被试对他自己在头脑中看到的图画的报告。托尔顿曾研究被试对他自己在头脑中看到的图画的报告。托尔曼在曼在曼在曼在2020世纪世纪世纪世纪3030年代曾提出白鼠在头脑内形成有关它们的年代曾提出白鼠在头脑内形成有关它们的年代曾提出白鼠在头脑内形成有关它们的年代曾提出白鼠在头脑内形成有关它们的环境的认知地图的概念。但许多的行为主义者认为表象是环境的认知地图的概念。但许多的行为主义者认为表象是环境的认