小学数学北师大2011课标版三年级一天的时间(认识24时记时法).doc

《一天的时间（认识24时记时法）》教学设计
建瓯市第一中学附属小学 黄雪梅
【教学内容】 北师大版小学数学三年级上册第七单元《一天的时间》.
【教学目标】
1.引导学生将各种经验系统化，形成较明确的“日”的时间感受.
2.结合现实情境，知道一天有24时，认识24时记时法，能够对24时记时法与12时记时法所表示的时刻进行相互转换.
【教学重点】认识24时记时法，能够对24时记时法与12时记时法所表示的时刻进行相互转换.
【教学难点】“日”时间观念的建立.
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、了解变迁，激发愿望.
1.播放视频，了解日与白天、夜晚的形成.
2.介绍度量时间工具的变迁.
【设计意图：学生对于“一天”的感受首先是“白天+夜晚”，紧扣学生关于一天的深厚经验，了解日与白天、夜晚的形成.以度量时间工具的变迁为“隐线”，潜移默化中让学生感受到人类的探究与创新永无止境.只有体验到探究与创新的奇妙，才能真正激发学生数学学习的愿望.】
二、自主合作，探究新知.
（一）顺应已有经验， 整理12时记时法.
1. 出示: 显示3时的钟面
说说这是几时？这个时候你们在做什么？
2. 出示:背景是黑夜而且布满星星的显示是3时的钟面
说说这是几时？同样是3时，为什么要加上时间词？
3. 在一天的24小时里，还有没有别的时间也是像这样记录的。
【设计意图：在学习24时记时法之前，顺应学生的已有经验，再次认识12时记时法的特点及时间词的重要.面孩子的经验，揭示了12时记时法，为学习24时记时法埋下伏笔.】
（二）抓住关键转折 认识24时记时法
1.借助钟面上指针的走动及时间条的滚动，与学生一起经历一天的24小时，经历24时记时法的形成过程。
2.仔细观察钟面与时间条，看看你能发现什么？
【设计意图：24时记时法，看起来简单用0-24这些数字来记录一天的时间，但学生在生活中接触到的基本上都是12时记时法，这给认识24时记时法带来很大的负迁移.所以要突破要“用比12大的数字来记录时间的”难点时，学生可能一时无法完全适应.所以，要突破学生的认知习惯，找准教学策略. 在这个环节，我借助钟面上指针的走动， 既让学生经历了一天的24小时，又让学生轻松经历了24时记时法的形成过程，再放手让学生自己去探究，去发现，充分展示了学生的学习潜能.】
（三）找准症结，尝试两种记时法的转化
判断某一时刻在钟面上的哪一圈，对24时记时法与12时记时法所表示的时刻进行相互转换。
【设计意图：这时的学生已经对24时记时法有了初步的认识，并且会用24时记时法来记录一天的时间，在学习两种记时法的转化时，需要学生学会判断某一时刻在钟面上的哪一圈，这是学习两种记时法转化的脚手架.同时让学生借助时间条，让学生指出这个时刻的位置之后，继续追问学生的想法，把新学的24时记时法与平常用的12时记时法联结在一起，把两种方法的转化孕伏在其中.】
（四）理解一天的开始与结束
1. 一天的时间是从几时开始？几时结束的吗？
2. 0时、24时的具体位置在哪？
3. 画时间.
【设计意图： 打破学生认为一天的时间是从1时或12时开始的定势思维,更深层次地理解0、12、24时的不断重合,使学生对一天的开始和结束有一个完整的认识.画时间的活动，让学生体会时间的周期性，了解钟表作为度量时间工具的合理性与优越性.】
三、理解运用 ，提升思维.
1.画一画.
2.想一想，被撕掉的卡片，用的可能是什么记时法？记录的可能是几时？
3.说一说.
【设计意图：让学生在轻松愉快的练习过程中,进一步巩固所学知识.】
四、反思总结，构建知识.
【设计意图：学生回顾、反思自己的学习过程与思维活动，梳理构建知识体系.】