小我与大我——高二年级心理辅导课教学设计.pdf

二二三年第三十期教学设计【关键词】认知自我；生涯规划；心理辅导课；教学设计【中图分类号】G441【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2023）30-0087-04【作者简介】徐航航，广东省东莞市东莞中学松山湖学校（广东东莞，523808）教师，一级教师。小我与大我高二年级心理辅导课教学设计徐航航【设计理念】高中生已经形成基本的自我意识，但较少把自我发展和社会需求、家国情怀联系起来。如果自我意识脱离社会环境和文化特点的大背景，可能会让学生怀疑当下的努力，对个人的价值意义感到迷茫，无法真正实现自我认同。教师需要引导高中生从文化和社会的视角认识自己，树立人生理想，找到奋斗方向。本课聚焦“自我结构”，通过影视片段创设情境，运用教育戏剧的常见范式，如“坐针毡、思路追踪、专家外衣”等进行探讨与思考，引导学生通过心理概念具象化的活动进行自我探索，形成追求大小我价值统一的目标和信念。【教学主要环节及设计意图】一、导入：马亮是谁教师播放电影 我和我的家乡 中的故事神笔马亮 第一段。视频内容：出生在农村的画家马亮希望能为农村做些事，于是他放弃了去世界顶级美术学院深造的机会，瞒着怀孕的妻子来到农村，成为一名驻村支书。教师：马亮为什么放弃深造的机会，选择成为一名驻村支书？学生1：他来自山村，希望为自己的家乡做些事情。教师：他是基于怎样的自我认知，做出这个决定的？学生2：他觉得自己是从农村出来的孩子，有责任建设家乡。学生3：在社会责任和个人利益面前，他选择了责任，是个有大爱的人。教师：中国人的自我结构中包括“大我”和“小我”。对于马亮来说，“大我”可能是“来自农村的孩子”；“小我”则是他不同于别人的地方，如获得深造机会的画家、秋霞的丈夫等。他基于对“大我”的认识做出了这样的决定。设计意图：通过视频创设情境，引起学生思考和讨论，解读“大我”与“小我”的概念。二、主题活动1：假如我是马亮教师播放电影 我和我的家乡 中的故事87神笔马亮 第二段。视频内容：妻子秋霞给马亮打视频电话，马亮假装在美术学院进修，村民们乔装打扮帮他隐瞒妻子。教师：假如有一天马亮的妻子知道了真相，你们觉得会发生什么？教师请1位学生上台扮演马亮，坐在讲台上的椅子。请5位学生扮演发现真相的秋霞，依次走到马亮面前，对他进行提问。学生1：马亮，你为什么要放弃去美术学院进修的机会，不想成为画家了吗？学生2：我想成为画家，也想为山村作贡献。学生3：成为画家可以创作伟大的作品，可以影响更多的人啊。学生 2：我现在做的事情可以实实在在地帮助一些人。学生4：如果你成为知名画家，你可以赚更多的钱，可以给我和孩子提供更好的生活。学生2：有时候不能用金钱来衡量一些事情。学生5：你付出了这么多，真的值得吗？学生2：我也不知道值不值得，但是我觉得这是我想做的事情。教师：请问扮演马亮的同学有什么感受？学生2：这些问题让我很纠结。其实，成为一名画家确实很吸引人。可是，我觉得如果能用自己的特长帮助别人，能让这个山村变得更好一些，也很有意义。教师：马亮的“大我”是来自山村的孩子，他希望通过改变山村，帮助村民脱贫实现自我价值；同时，他的“小我”是秋霞的丈夫，也是一名画家，成就“大我”意味着他可能无法全身心地陪伴妻子，无法给妻儿富裕的生活。有时，“小我”和“大我”产生冲突时，我们需要学会应对和调节。设计意图：运用教育戏剧的常见范式坐针毡，引导学生代入角色，体验角色的感受和内心冲突，理解“大我”与“小我”之间的冲突。三、主题活动2：我是谁教师给每一位学生派发一个小盒子和若干便利贴。1.探索“小我”PPT出示活动规则：按照“我是（兴趣/性格/能力特长）的人”的句式在便利贴上写上自己的信息；完成后，把便利贴全部放进小盒子，并在小盒子上写自己的昵称，代表“小我”。教师：请同学们分享自己写的“小我”。学生：我是一个喜欢动漫、滑板的人，比较社恐。2.描绘“大我”教师给每组派发一个大盒子，请学生以小组为单位，通过涂鸦的方式在代表“大我”的盒子上画上关键信息。“大我”可以是有共同特点的集体，如同胞、同族、同乡，也可以是为共同目标努力的团队，如医疗团队、科研团队、体育竞技团队等。学生活动并分享学生：我们描绘的“大我”和未来的职业有关。虽然大家的理想职业不一样，不过目标是一样的，就是希望成为对社会有价值的人。每个人画了一个代表理想职业的图案，然后画了一个大太阳在盒子上面，代表发光发热。教师：在“大我”中，我们会对自己有更深刻的了解。接下来，请尝试把本组的“小我”放进“大我”中，但不能破坏所有盒子。学生：要把所有的“小我”盒子放进“大我”盒子是不可能的。为了公平起见，我们把所有的便利贴拿出来放进大盒子。这意味着大家要互相包容、相互理解、互相学习，如“社牛”可以学习88“社恐”的沉稳，“社恐”可以学习“社牛”的大方。教师：各组对“大我”“小我”的融合有不同的方法，有的选择完全融合，有的选择保留部分边界，有的选择敞开心扉加强交流。这些方法有创造力，也有效，需要我们根据不同情境选择使用，最终目标是让“小我”在“大我”中充分表达和自我实现。我们来看看马亮如何实现“大我”“小我”的和谐。教师播放视频 我和我的家乡 中的故事神笔马亮 第三段。视频内容：墙壁上的涂鸦与乡村风光、生活场景相互呼应，形成了独特的乡村风景，麦田画驶往春天的列车 也与村边的铁路相得益彰，预示乡村经济振兴，脱贫致富。设计意图：通过隐喻游戏，将“大我”与“小我”之间的关系具象化，引导学生思考与解决问题，探寻“大我”与“小我”统一的方法。四、主题活动3：我要成为谁PPT出示：在抗疫一线，援鄂医疗队2.86万名护士中，“80后”“90后”占90.0%；在科研一线，北斗卫星团队核心人员平均年龄36岁，量子科学团队平均年龄35岁，中国天眼FAST研发团队平均年龄30岁；在运动场上，18岁至30岁青年成为参与冰雪运动的主力军，参与率达37.3%教师：无论个人有着怎样的优势与特点，奋斗的个人只有融入时代大潮才能茁壮成长，“小我”与“大我”实现“同频共振”才能跑出最好成绩。请同学们根据本节课所见、所悟、所思，谈一谈你未来的职业理想。学生1：我们总说要有文化自信，自信的前提是我们能够有多元的、高质量的文化作品。我很喜欢动漫，虽然我不是美术特长生，但是我希望将来可以进入动漫行业，从事国漫的推广和宣传工作。学生2：我很喜欢写代码，以后应该会从事程序员之类的职业，也想过选择电子科学与技术专业，将来说不定可以研发出属于中国人自己的芯片。教师：同学们，我们要实现自我价值，不仅要努力修炼自身本领，还要胸怀天下、重民族大义，希望同学们都能够实现自己的理想，以青春“小我”书写强国“大我”！设计意图：通过实例展示和畅谈未来，对本节课进行情感升华，鼓励学生在强国“大我”中实现青春“小我”。五、课堂总结教师：马亮是一名画家，他在振兴乡村中实现了自我价值。同学们，自我和社会、国家息息相关，希望每位同学都能实现大小我同频共振，成为最好的自己！设计意图：教师点题，为学生送上祝福。【教学反思】本节课以电影 我和我的家乡 中的故事神笔马亮 为蓝本创设情境，围绕“大我”与“小我”的关系展开探讨。本课选用的故事蓝本有趣也有深度，容易引起学生兴趣和思考，为整节课开了好头。主题活动层层深入，从代入角色、探索自我、发展自我三个层次引导学生运用“大我”“小我”的概念进行自我探索和自我赋能，教学环节衔接顺畅、有层次。学生随着课堂的推进，也不断迸发出精彩的观点和想法，参与度和生成性比较理想。笔者在不同班级上本节课时，学生的表现不一样。如有的班级非常喜欢表演环节，容易超时，这时，教师一定要把控好时间，为后续的讨论预留充足时间；有的班级则在表演环节比较冷场，教师可以先做示范，或让同桌之间、小组内在原位表演，减少学生被观看的压力。总89处时的资源和力量，用共情和积极的态度走进学生内心，激发他们的内在力量。本课不足之处是不能做到让每个学生在课堂上充分分享“例外”故事。笔者发现六年级学生课堂倾听和共情能力不足，这容易让课上分享的学生感受不佳。【点评】该课选题贴近学生的学习生活状况、切合学生发展特点，聚焦学生的真实问题，看见学生的成长需求。课上，授课教师引导学生发现问题的特点，从过往经验中探寻和发现应对问题的资源和力量。授课教师运用叙事疗法，以“小怪兽”这一意象代表问题，增加活动趣味性，为外化问题提供载体，用绘画呈现出学生对问题的感受和理解。从“小怪兽”能量强弱变化进一步外化问题、认识问题，让学生看到自己与问题的关系，在自己与问题相处的过程中发现例外故事，通过改写、解构故事发现内在力量和资源。课上，授课教师积极倾听、充分尊重、积极共情，营造温暖支持性的课堂氛围，激发学生思考，促进学生领悟和表达，进而收获成长。（点评嘉宾：曹凤莲，上海学校心理健康教育名师工作室主持人，教育部基础教育心理健康教育指导委员会委员）体来说，本节课体验活动相对较多，教师要注意时间把控，接纳学生的分享和观点，不轻易下对错、是非的判断，从形成健康、和谐的自我意识角度去解读和点拨。【点评】这是一节充满“中国味”的心理课。该课将自我发展和社会需求、家国情怀联系起来，引导学生基于文化和社会的视角认识自己，树立人生理想，找到奋斗方向。具体表现在以下几个方面。1.理论依据新。该课以本土化自尊理论身份调和器理论为理论依据，立足中国文化特点，针对中国人自尊的功能提出一种全新的诠释。以本土化的理论作为心理活动课的设计理念，更能贴近学生实际和中国人的心理特点，对提升学生自尊自信、建立积极向上的社会心态具有重要的意义。2.课堂立意高。本次课以“小我”与“大我”的关系为切口，关注的是个人与社会、个人与国家的关系，以及如何实现“小我”与“大我”的融合统一。教师引导学生在追求个人发展的过程中，实现社会责任、培养家国情怀。从关注内在“小我”的视角，转向更高的社会视角，展现更为宏观、系统的自我认知，立意更高。3.教学手段活。尽管课中没有具体的价值引领环节，但处处蕴含了教师的“人文情怀”。从“大我”与“小我”的展现、“大我”与“小我”的冲突，再到“大我”与“小我”的关系思考，层层深入，通过充满爱国情怀的电影和灵动的教育戏剧，似说理却不说理，让学生在活动体验中体验美感，深化思考，升华情感，。（点评嘉宾：方兰芳，广东省东莞市教育局教研室心理健康教研员）责任编辑：包俊莉（上接第86页）责任编辑：包俊莉90