写好作文之“语言描写”指导策略探究.doc

写好作文之“语言描写”有效指导策略实践研究

摘要
写作离不开人物描写，人物描写既是小学作文教学中的一个重点，也是一个难点。笔者以人物的语言描写为例，结合自身课堂教学实践，重点阐述了如何改进“说”的形式进行指导，以帮助学生建立“文字”与“语言”的对应关系，培养写作时的语言描写意识，为学生找到语言描写的魔法石。“说”的灵动，“说”的变奏，“说”的隐藏，把有关语言描写的技巧渗透于写作教学之中，改粗线条，笼统生硬的语言描写为具体、生动、鲜明的人物形象再现。指导方法可操作性强，更易使学生理解、接受并乐于尝试，从而进一步提升学生作文层次的阶梯。因此，这不失为作文教学的一次有效尝试。
关键词
习作指导 语言描写 技巧 有效策略
正文
缘 起
【现象一】
语文老师会一次又一次地告诉孩子们，写好人物有五大法宝：外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写、心理描写等等。但翻开学生习作，可以发现有些学生选取的题材不错，但描写往往过于粗糙，有了语言却没有动作,有了动作又丢了神态，有了神态往往写不出心理，有时一概而论，笼统一说，叙述简单，因而淡然无味。是啊，老师们再三强调要把人物的动作、语言、神态等写到文章里，让人物生动起来，但收效总是不明显。那是为什么呢？因为我们的作文课里没有编排这些描写的专项指导，大部分语文老师也没有思考在上着教材内容的同时进行读写结合式的专项细节描写指导，我们没有教学生怎么进行这些描写，又叫他们怎么写呢？
【现象二】
诚然，在学生的作文里我们可以看到一些语言描写，但读来总是生硬有余而活泼不足。看这样两句话：今天我生日，我一回到家就问妈妈给我什么生日礼物。妈妈让我猜，我猜不着，后来妈妈告诉我是一双溜冰鞋。这两句话只是一种笼统的描写，根本没有进行语言描写。那么再看这样一段对话：今天是我生日，我一回到家就问妈妈：“妈妈，你今天送我什么生日礼物？”妈妈说：“你猜猜看。”我说：“是一本书吗？”妈妈说：“不是，再猜。”我想了想说：“是一个篮球吗？”妈妈还是说：“不是。”我问：“那又是什么呢？”最后妈妈说：“是一双溜冰鞋。”我一听，高兴得跳了起来。 比较上面两段描写，似乎让人觉得第二段写得不错，标点正确无误，人物的每一句话也都写了，看似写得够详尽了。是啊，与第一段话比起来它有了很大的进步，但依然让人感觉少了一些生趣。
时至今日，类似的现象依然屡见不鲜。学生也知道写文章要具体、生动，但在理解上比较笼统，缺乏形象感知，不知到底如何进行语言描写。所以，写作时常常是概括抽象、淡而无味的叙述呈现，或是苦恼于茫茫然无从下笔。笔者认为孩子们不是不会写，而是缺乏相应的指导。
一、说说“语言描写”
【先来看一段话】
他伸手拿起了我的诗,奇怪地问:“这是什么？”
“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
“对不起，我自己会判断的。”
父亲开始读诗。我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”
“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？”
这就是一段非常典型的人物语言描写，选自人教版第九册课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。学生读了这段对话，不难理解当时父亲和母亲对巴迪的诗持有两种截然不同的态度，母亲的赞美和鼓励，父亲的斥责与满不在乎形成鲜明的对比。当然，这除了人物的话语，还穿插着一些其他词语，如“扔”“不退让”等，这些补助性词语看似简单，其实更容易使读者窥探到父亲的对巴迪的诗的“不在乎”。通过这样一段对话描写，两种不同的态度,两个不同的人物形象，轻而易举地展现在读者的眼前，所以说语言描写是塑造人物形象的重要手段。
因为语言是人与人之间最直接最方便最快捷的一种交流方式，我们的生活离不开语言，所以写作文是少不了语言描写的。语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。语言描写包括人物的独白和对话。独白是反映人物心理活动的重要手段。对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。描写人物的语言，不但要求作到个性化，而且还要体现出人物说话的艺术性。那么如何把生活中的语言用文字表达出来呢？笔者经过一番思考与实践，有了一些初浅的认识。
二、“语言描写”基本方法
言为心声，语言是人物思想性格的直接透露。一个人有什么样的思想，就会有什么样的语言表现，写人的文章，可以通过人物自己说的话或对话来表现人物的性格和思想感情。写人物的语言可以用直接引述，也可以间接引述。直接引述是把人物说的原话一字不漏地记录下来，并且用引号括起来。间接转述是用作者自己的叙述口气，将别人说话的意思进行转达，在书写形式上不用冒号和引号。这两种方法具有各自不同的功能，谁也不能取代谁。描写人物语言，要根据文字表达的需要，还要考虑当时语言环境的需要，灵活、合理地运用“直接引述”与“间接转述”这两种方式，这里所讲的语言描写主要是怎样利用一定的方法进行直接引述。
1.方法1：“说”的灵动
写到人物语言总离不开一个“说”字，“谁怎么怎么说”就是一种最基本的提示语，例如，老师说：“明天是个好天气。”这里的“老师说”就是提示语。那么究竟如何用好提示语呢？这也是很值得研究的话题。看下面这段经典对白。
有一次，在伯父家里，大伙儿围着一张桌子吃晚饭。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像”。
“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。他嚼着东西，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。
“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他们半天才说。
“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”
“那怎么——”
“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。”
“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？”
“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”
在座的人都哈哈大笑起来。
节选自周晔《我的伯父鲁迅先生》
我们不难发现在这段语言描写中，出现了四种不同的提示语形式。
提示语在前——我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像”。
提示语在中——“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”
提示语在后——“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他们半天才说。
没有提示语——“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。”
为什么一段对话运用了这么多不同的提示形式，那是不是太麻烦，太啰嗦了？那这样写有什么好处呢？ 不妨来做个比较：

妈妈说：“ 猜，我给你买了什么？”
我说：“又是课外书吧？”
         妈妈说：“不对，再猜。”
         我说：“那就是一个篮球。”
妈妈说：“不对。看，是你最喜欢的……”
我说：“哇！溜冰鞋！太棒了！”

妈妈说：“ 猜，我给你买了什么？”
“又是课外书吧？”我不假思索地回答。
         “不对，再猜。”
         “那就是……”我想了想，肯定地说，“一个篮球。”
“不对。看，是你最喜欢的……”只见妈妈从背后掏出一个大大的纸盒。
我迫不及待地打开一看：“哇！溜冰鞋！太棒了！”

通过对比可以感觉到第二段描写显得生动有趣一些，就是因为它运用了多种提示语表现形式（当然也用到了一些修饰词，下文再谈），使得语言的表达很灵活，很自然，不单调。这就是破译“语言密码”的第一招，灵活运用提示语——“说”的灵动。当然，在指导学生灵活运用提示语的同时，不容忽视对标点符号运用的指导。
2.方法2：“说”的变奏
人们在讲话的时候语气是不断变化的，不同的说话语气暗示着说话人的内心世界，我们往往可以从不同的语气里体会到人物当时的心情。语气是指说话时的口气，也就是说话人的态度和流露出来的感情。身份不同，说话时的语气、动作、神态也不同。人在说话时不可避免地伴随着相应的表情和动作等，描写人物语言，要能真实地写出人物说话时独有的语气、神态以及习惯性动作等，以此来表现人物当时的心理活动、思想感情等。这样就会使语言更加生动形象，人物性格更加丰满。然而，说话人的语气、心理、情绪怎一个“说”字了得呢？我们不妨在“说”字上进行一番思考。
（1）巧用“说”词
一个学生，小学六年，应该可以积累不少表示“说”的词语，但能够在自己的文章里用上这些词的并不多，学而不用等于不学。如何使学生把自己积累的好词佳句用起来，这当然离不开老师的抛砖引玉。
比较句子
A爸爸不停地说：“玲玲，已经很晚了，快睡觉！” “我的画还没画完呢，我要画完了画才可以睡觉。” 玲玲说。
B爸爸不停地催促：“玲玲，已经很晚了，快睡觉！” “我的画还没画完呢，我要画完了画才可以睡觉。” 玲玲不紧不慢地回答。

A奶奶一起床就说：“怎么今天又下雨了？又采不了茶叶了。”爷爷在一旁说： “下雨也好啊，不正可以在家里休息休息吗。”
B奶奶一起床就开始抱怨：“怎么今天又下雨了？又采不了茶叶了。”爷爷在一旁安慰：“下雨也好啊，不正可以在家里休息休息吗。”
学生读这两组句子，可以体会到每组的B句要比A句生动，更喜欢B句这样的表达。再问为什么喜欢B句，孩子们也可以轻易地回答因为用到了“催促”“抱怨”“安慰”等词语，这些词语表现出说话人当时的心情。“催促”写出了爸爸的焦急，“抱怨”写出了奶奶的失落，而“安慰”不但可以体会爷爷的坦然，更有一种对奶奶的爱。做进一步思考，发现这些词语有一个共同的特点，都代表一个意思，那就是“说”，虽然都是“说”的意思，但是远远超越了“说”的魅力。根据语境灵活运用表示“说”的词，如：叫、喊、问、数、应、道、训斥、劝告、抱怨、欢呼、辩解、称赞、夸耀等等。如，
“来呀！”我最好的朋友杰利对我叫喊，“别做胆小鬼。
“我来了！”我一面应着，一面跟着他们跑。
“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没有办法——”
这些句子里的“叫喊”“应”“哀求”显然表达出了人物当时的神态心理，所以有时候我们可以用其他的表示“说”的词语来代替这个“说”字，巧用“说”词，将“说”字进行变奏，这样可以把说话人的心情也写出来，胜过了这个“说”字。
（2）巧添“形容”词
除了巧用“说”词，还有什么方法呢？不妨做个填空练习
雯雯（ ）地说：“我有一个漂亮的布娃娃。”
雯雯（ ）地说：“我心爱的布娃娃不见了。”
雯雯（ ）地说：“是谁拿走了我的布娃娃？”
雯雯（ ）地说：“你怎么可以弄坏我的布娃娃。”
雯雯（ ）地说：“我的布娃娃终于找到啦！”
这道题摆在孩子们面前让他们做，似乎让人觉得很简单，二年级学生也可以试一试，孩子们很自然地根据雯雯的话来确定括号里可以填进去的词语，答案不一，但都符合雯雯当时的心理。
雯雯（ 高兴 ）地说：“我有一个漂亮的布娃娃。”
雯雯（ 伤心 ）地说：“我心爱的布娃娃不见了。”
雯雯（ 疑惑 ）地说：“是谁拿走了我的布娃娃？”
雯雯（ 生气 ）地说：“你怎么可以弄坏我的布娃娃。”
雯雯（ 兴奋 ）地说：“我的布娃娃终于找到啦！”
这样一道练习，看似简单，却意义非凡，有这些词和没这些词在表达上有很大的差别，在“说”字前添上了这些形容词，说话人的心理就被刻画出来了。孩子们会做这样的练习，但一到自己的作文里往往偷工减料，完全丢失了，甚至根本不会想到可以在“说”字前添加形容词而使说话人的神态、心情展现在读者面前。假如老师在平时的教学里多进行这样的引导和练习，给“说”字进行变奏，相信学生作文里的语言描写定会生动起来。
3.方法3：“说”的隐藏
进行语言描写时，是否一定要有“说”或者用“说的变奏”来作为提示语呢？就用微信朋友圈里看到的“蒋军晶老师揭秘十大写作技巧”中的例子来说明吧。
写“说”不出现“说”，把“说”字隐藏起来。
让孩子比较以下三句话。
张三说：“我没有了，这个也是向别人借来的。”
张三无可奈何地说：“我没有了，这个也是向别人借来的。”
张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“我没有了，这个也是向别人借来的。”
再来比较下面两段描写，第二段因为隐藏了“说”，而加上了动作神态辅助描写，显然比第一段要精彩得多。
A玻璃窗被砸坏出了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“又没有人叫我们要看好窗玻璃。” 高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”
B玻璃窗被砸出了了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？” 捣乱鬼董小天冷笑道 ：“又没有人叫我们要看好窗玻璃。” 旁边的张小勇做了个鬼脸：“哈……好凉快哟！” 这一下惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声嚷嚷：“是董小天，董小天挥扫把，扫把飞到窗户上，玻璃就碎了。” 董小天一跺脚：“不是我，不是我！不要诬陷好人！” 高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还不肯承认。” 老师望了望四周，皱起了眉头：“还有谁看见了？”
显然，让人物说话有多种方式，写语言可以不出现“说”，而是在语言前面加上动作和神态，通过一定的训练掌握这样的技巧让孩子们的写作水平切实得到提升，让他们学会细节描写，不会仅干巴巴地写“某某说”。如，可以进行这样的想象练习，添加表示动作神态的描写是句子更生动。
“我要迟到了！我要迟到了！”
“啊！我的火龙果种子终于发芽了。”
经过一番修改，出现了这样的句子：
站牌边的宁宁不停地搓着手，他时不时抬起头皱着眉朝远处望望，一颗心快到了嗓子眼：“我要迟到了！我要迟到了！”
“啊！我的火龙果种子终于发芽了。”阿姨举起那个小小的花盆在院子里跳起了圆圈舞。
其实语言描写的方法很多，笔者只是在自己的习作指导田园里进行了初步的探究，这些描写方法，可以根据学生的实际写作水平，根据语境要求，根据人物特色有选择地使用。当然，在运用这些方法进行描写的同时也应注意一些问题。
三、语言描写应注意的问题
1. 结合人物特点进行描写
学生经常会遇到写人的文章，写人总是为了表现人物某方面的特点、个性、品质等，而语言往往反映着人物的内心世界，所以在进行语言描写时应选择可以体现所要展现的人物个性的语言写下来，使读者闻其言便知其人。
《儒林外史》中，描写范进的岳父胡屠户对范进中举前后持以截然不同的态度，就是一个很典型的例子。
范进在中举前，穷困潦倒。有一次向他岳父借乡试盘费，胡屠户不但不借，还将范进骂了一个狗血喷头：“像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四就想天鹅屁吃！趁早收了这条心。”范进中举后，同是这个胡屠户，却换了一副嘴脸：“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。”
两处谈话，前倨后恭，反差极大，活画出胡屠户这个势利小人的丑恶面目。这虽然是古典名篇里的片段，但离学生的作文梦并不遥远，老师们在做人物语言描写指导时就该把这种“塑造意识”告诉学生，使学生心底树立起“语言塑造人物形象”的概念，只有有了这种认识，才会指导自己的行为。
2.结合故事场景进行描写
人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一件事，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
下面是一同学语文课本不见了，在不同的情况下，他的不同说法：
课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书在哪呢？”
下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？”
在家里不见课本：“老妈，我的语文书不见了！快帮我找找！”他嚷道。
3.根据对话长短决定格式
少量的对话可以放在一起，多量的对话可以分段写，有些话可以单独成段。
妈妈说：“ 猜，我给你买了什么？”
“又是课外书吧？”我不假思索地回答。
         “不对，再猜。”
         “那就是……”我想了想，肯定地说，“一个篮球。”
“不对。看，是你最喜欢的……”只见妈妈从背后掏出一个大大的纸盒。
我迫不及待地打开一看：“哇！溜冰鞋！太棒了！”
如果把这段话换一种书写格式又会怎样呢？
妈妈说：“ 猜，我给你买了什么？”“又是课外书吧？”我不假思索地回答。 “不对，再猜。” “那就是……”我想了想，肯定地说，“一个篮球。”“不对。看，是你最喜欢的……”只见妈妈从背后掏出一个大大的纸盒。我迫不及待地打开一看：“哇！溜冰鞋！太棒了！”
同样一段话，第一种分段式的格式似乎更容易使人看清楚些。
4.根据实际语境进行添删。
我们提倡学生说真话，写真话，是怎么做的就怎么写，是怎么说的就怎么写，孩子们在写人物对话时往往会把当时的每一句话语，哪怕一声咳嗽也会一字不落地写下来。
学生的作文里经常会出现这样的语言描写。
我做完了作业就跑出家门找同学玩。我来到婷婷家，问婷婷：“我们一起玩好吗？”“好啊。”婷婷说。“我们玩什么呢？”我问。“我们捉迷藏好吗？”我说“好吧。”
你说学生这样写错了吗？没有错，因为现实中他们就是这样对话的。但是读起来就是空洞呆板，毫无生趣。那么对于这样的语言描写又该怎么处理呢？
我做完了作业就迫不及待地跑出家门，婷婷也一定做完作业了吧，对，先去找她。“婷婷，婷婷，你在家吗？我们一起玩好吗？”我对着婷婷家大门喊。“好啊，好啊！”只见婷婷从楼上的窗子里探出脑袋。“我们玩什么呢？”我搔搔脑袋思考着。“我们捉迷藏好吗？”婷婷提议，我爽快地答应了。
这样两段对话一比较，显然第二段经过了再加工，添加了一些动作、神态，甚至人物心理，删除了最后一句“好吧。”如此结合语境进行适当的添加删除，语言就生动起来了，味道就有了。
5.根据人物心理用好标点。
对话描写时，有时候很难用言语来表达，就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。
A说话时吞吞吐吐、结结巴巴，反映内心的慌张，就可以用上省略号。
“我……我……没……没拿……”小林涨红着脸说。
B说话时心情激动，情绪激烈，就可以用上感叹号。
爸爸很愤怒：“你怎么那么不听话！”
C说话时声音延长,可以用上破折号。
她仰望天空，对着悠闲飘游的白云高喊: “我成功了——— ”那声音如一只云雀在空气中欢快地飞舞。
在一段语言描写中，如果能够根据语境用上不同的标点符号那就可以为文章增添不少的生趣。

结束语
语言，是思想的灵魂。有个成语叫“画龙点睛”。如果把一篇文章看作龙的话，人物语言就如龙的眼睛，语言描写生动，文章就生动了。那么，这些语言“密码”的巧妙运用，就是为文章点了“睛”。
事实证明，“说”的技巧就如同一颗神奇的魔法石，点亮了学生习作的星空。他们跃跃欲试，各种方法的巧妙运用让他们笔下的文字熠熠生辉。因为教师稍加点拨，学生就会有顿悟之感，而且能活学活用，比之抽象的讲解要省事的多。
通过这些技巧的运用以及经常性的交流评议，学生已慢慢练就一颗慧心，学会了尽可能在生活中关注各种不同人物的言语形式，并用“说”的技巧加以描摹刻画，表达人物内心真实的情感。
综上所述，当我们把“说”的技巧渗透于写作教学之中时，具体、生动、鲜明的标准就可以更“量化”和“形象化”，树立了“文字”和“语言”对应关系， 提升学生习作能力。

主要参考文献：
[1] 周晓明《“真实作文”二步教学模式的探索》
[2] 健龙《让作文充满生动的画面》
[3] 阎庆《小学高段作文“细节描写”有效指导策略的实践研究》