武陵春-教案1.doc

《武陵春》教案1

教学目标
1．知识与能力
了解词人生平，理解并背诵这首词,体会词人的思想感情，有感情的朗读这首词。
学习词的鉴赏的基本方法和技巧。
2．过程与方法
引导学生反复诵读，充分发挥学生主体想象在读词时的作用，结合背景，理解词的内容，体味词的意境和情感。
3．情感态度与价值观
体会词人在字里行间蕴含的情感，在感悟中使学生多一份情感的经历。
教学重点、难点
重点：品析词中所蕴含的深刻情感。
难点：学习词的鉴赏的基本方法和技巧。
教学准备
收集相关资料，制作课件。
课时安排
一课时。
教学设计
一、导入
（课间播放音乐《月满西楼》）
同学们，在这样一个初秋的季节，我又想起了这样一首不老的词调：“红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。”此时此刻，在满月的西楼上，或许正伫立着这样一位女子，她有满腹的才华与柔情，她有满腔的哀怨与感伤，但她也有做人杰鬼杰壮志豪情。她温婉细腻的文字中总是透着一种摄人心魄的情愫。今天，就让我们去走进这位女子，走近李清照，走近她的《武陵春》。
二、初读，整体感知
1．学生根据自己对本词的理解，自由朗读。
2．你从这首词中读出了什么情感？
引导学生找准关键字词：愁。
（板书：关键字词）你从哪句话中看到了“愁”字？
“载不动许多愁”
3．全班同学带着愁绪，齐读全词，学生思考：词人的愁体现在那些地方？
三、赏析，细品全词
上阕：
“物是人非事事休，欲语泪先流”
1．问：刚才同学们找到了“愁”的感情基调，那么词人的愁到底体现在词中的哪些地方呢？
预设：“欲语泪先流”。
2．问：什么叫做“欲语泪先流”？
预设：痛苦到了极点。
“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”
“相顾无言，惟有泪千行。”
“如今识得愁滋味，却道天凉好个秋。”
3．问：既然是痛苦到了极点，为什么不嚎啕大哭？
预设：嚎啕大哭是伤心的表现，就如同孩子的悲伤，哭过就好了，而“欲语泪先流”却是痛苦到了极点，痛苦到了不能用语言形容的境地。
4．问：那么你生活中有没有“欲语泪先流”的时候？
预设：受委屈的时候等
5．问：词人为什么会“欲语泪先流”？
预设：物是人非事事休
6．问：“是”是什么意思？“非”是什么意思？什么物是？什么人非？
预设：物:事物，景物，物件 是：如此，引申为不变
非： 跟过去不同，这里指离开，离去 （板书：——体悟情感）
物是人非：所有的事物景物都没有变，只是人却不在了。
联系背景：曾经的神仙眷侣如今阴阳相隔。
师补：李清照生平背景。（花絮：《醉花阴》“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”）
联系：“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。”
这时她因金人南下，几经丧乱，志同道合的丈夫赵明诚早已逝世，自己只身流落金华，眼前所见的是一年一度的春景，睹物思人，物是人非，不禁悲从中来，感到万事皆休，无穷索寞。
所以，我们要深入理解词人的内心情感，一定离不开“知人论世”
（板书：知人论世——体悟情感）
[万事皆休],她感到万事皆休，表现在行动上呢？哪句话？
[日晚倦梳头]，请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上？
[倦]，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么？梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度？
[讨论小结]：倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望！
词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！“事事休”中所体现出来的心境：伤感，绝望。
（读词，重点强调“物是人非事事休，欲语泪先流”一句）
“风住尘香花已尽，日晚倦梳头。”
1．问：除此之外，还有没哪些地方体现出来李清照的“愁”？
预设：“倦梳头”。
2．问：为什么“倦梳头”就能体现出她的愁绪？
预设：联系《望江南》“梳洗罢，独倚望江楼”， 精心打扮后才去望江楼等爱人。而这里，李清照已经失去了“悦已者”，所以无心打扮了，没有生活的情趣，无快乐可言。依然可以读出她的愁。
师：这“倦梳头”中“倦”字怎样理解？它体现了词人怎样的心境？
预设：倦，厌倦、倦怠。对生活失去信心、对现实充满失望。
3．问：“日晚倦梳头”，“日晚”即已日上三竿，那词人一大清早起床在干什么？
预设：发呆，看花。看“风住尘香花已尽”之景。
4．问：那么，我们想象一下，词人看到的“风住尘香花已尽”的景象是一片什么样的景象? （板书：想象画面——描绘意境）
预设：联系：“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。”
“零落成泥碾作尘，只有香如故。”
引导学生注意关键字：尽。（一种尘埃落定后满眼狼藉的伤感）
狂风已经过去了，树叶仍在颤抖，昨日灿烂的春花已被大风打得七零八落，满地落英缤纷，扬起的尘土里飘浮着花的芬芳。春光竟一扫而空，更无所有，就更为不堪了。
5．问：在未尽、未散之时，芳菲满眼，花艳掠目，当然有许多动人的情景可写，可为何词人却偏偏选择在已尽、已散之后的满目狼藉来写呢？
预设：因为她“愁”
6．问：问什么她心中的愁要用这样的景色来体现呢？
预设：一切景语皆情语，意像的选择应该为情感服务的。如：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”
在我们的上阕，可谓是句句无愁，句句都是愁。（齐读一遍，背一遍上阕，教师强调，注意语速、语调、情感等细节。）
下阕：
1．师：古代文人墨客往往都喜欢寄情于山水排解自己心中的愁苦，那李清照在如此愁苦的时候是否也想过去寄情山水呢？
预设：想过去，却最终没有去。
2．问：为何没去？是不想去吗？
预设：不是，想去。是“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”
联系：《如梦令》早期作品的清丽活泼，与晚期的哀婉凄凉形成对比。
3．问：载不动？是船载不动，还是人载不动？
预设：船、人
4．问：我们想一想，这一艘舴艋舟上要承载哪些愁？
预设：国破家亡、丈夫去世、知己难觅、韶华已逝、红颜已老、珍藏的文物丧失殆尽……由此可以看出愁之多，愁之沉，愁之重。
5．问：“愁”摸得着吗？看得见吗？闻得到吗？
预设：愁是不可直接感知的，它是抽象的东西。
6．问：那么这个抽象的“愁”，历代文人又是怎样来表现“愁”的呢？
联系：
“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”（李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》）
“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”（李煜《虞美人》）
“便做春江都是泪，流不尽许多愁。”（秦观《江城子》）
“休问离愁轻重，向个马儿上驮也驮不动。”（董解元《西厢记诸宫调》）
“遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起。”（王实甫杂剧《西厢记》）小结：“这次第，怎一个愁字了得。”
赏析：“愁”本是心中之事，抽象之物，只可意会，难以捉摸。如今作者却异想天开地将它装上小船，给人一种具体可触的立体感；而且还怕愁太重，小船载不动，则愁又显得有重量了；再联系前句的“轻”字，似乎还可看到这小船在重愁堆挤下被慢慢压向水面之状，从而获得了一种动态感。其化虚为实，语意新奇，想象惊人，实在是描摹愁思的绝妙好辞。李清照是极擅长写愁的。除本词将愁写成有形体、重量、动态外，她还在其它词里将愁写得有长度：“如今更添一段新愁”（《凤凰台上忆吹箫》）；有浓度：“更谁家横笛，吹动浓愁？”（《满庭芳》）等等。这些都形象传神，韵味幽深。
下阕小结：她首先连用了“闻说”、“也拟”、“只恐”三组虚字，作为起伏转折的契机，一波三折，感人至深。
（学生带感情读下阕）
一、诗歌赏析小结，再读全词。
板书：诗歌赏析方法：
想象画面——描绘意境
知人论世——体悟情感
关键字词——品味语言
再读课文，争取背诵。
二、体会，扩写，升华主题。
诗歌赏析的形式多种多样，刚才我们所讲的是“走出来”，作为一个旁观者，欣赏者的角度来赏析，此外，我们还可以走进去，将自己的情感和作者的内心形成和谐的共鸣，让自己就变成那痴痴的词人，陪着她一起哭，一起笑，这就是“走进去”的赏析方法。
在此，老师准备了一段文字，这是在和我心中的李清照告白，此刻，我便是那温婉多情的易安居士。（播放音乐）
花瓣碾作轻尘，缠绕成了不会干涸的风，尘土中，那淡淡的余香在空气中沉淀，牵去了一个没有战火流连，没有生离死别的明天。
发结不解，心结亦不解。花容俱瘦，春去矣。面对铜镜许久，却无心再为谁梳妆。双明眸中，漾着涟漪般的忧愁，盈盈秋水，淡淡清山。寂寞像琴弦上的手指拂着心思，一遍一遍，直至心坎。
山水依旧，草木依旧，只是那梦中的人儿，你是否还会托那归来的鸿雁捎来相思的锦书？你是否依旧会伴我的藕花深处流连忘归？你是否还会为我轻描娥眉，共抚琴弦？
恍恍惚惚，从前已变成回忆。纵使有万语千言，却也无从说起，在泪水浸染的岁月里，于是，我和回忆，结为连理。
颤颤悠悠，载满的小舟太沉，太重。
偶尔听人说起，双溪的景色明媚如初。一涤万缕情愁，我何不驾一叶轻舟，流连于满溪春色之中，销了我的哀愁，散了我的感伤，连同我的思念，我的苦楚，都随着这舴艋小舟荡进岁月的过往，永不再浮沉。
只是——沧海桑田，生死契阔，哪是这一叶小舟能搁浅的？
三、小结，作业布置。
作业：清照诗词散文改写。
郑愁予曾经说过，诗人写诗主要是写给两个“己”看的，一个是自己，一个是知己。一首词，只有我们真正走进了她的内心世界，成为它的知己，才能体会到她字里行间所蕴含的亘古情怀。今天，我们成为了李清照的知己，我希望大家能用这种“走出来”和“走进去”的方法，去走进其他的诗人词人。下面，就请大家提起手中的笔，伴随着《武陵春》幽幽的乐音，用你的想象，用你的心灵，去走进你心中的李清照。（播放音乐）