之五板书与多媒体.doc

板书与多媒体

【板书】
一、板书的意义
板书是最常用的教学手段之一。随着多媒体教学手段的广泛运用，部分教师忽视了板书的作用，其实板书的作用是多方面的。
在课堂上学生接受知识信息的渠道基本有两个，一是视觉，二是听觉。板书是使学生通过视觉而获得知识信息的。在学生接受信息的两个渠道中，通过视觉获得信息的记忆时间，比从听觉获得信息的时间要长几倍。因此，教学板书对学生学习效率和质量的影响是直接的，对学生身心发展的各方面都有明显的促进作用：一是影响学生的“学会”，二是影响到学生的“会学”，三是影响到学生各种智力因素和非智力因素的发展，便于学生巩固知识，因而提高教学效果。
好的板书，集教材的“编路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体。
板书既反映了教材内容的实质，又服务于教学方法的改革。如果把板书视为洞察教材的“窗口”，开启思路的“钥匙”，排疑解难的“桥梁”，实施教学的“蓝图”，是非常恰当的。板书虽然是“微型教案”，但它却展现了一个宏观世界；板书虽然是“微量元素”，但它却贮积了无穷的能量。所以，从某种意义上说，板书设计和运用的优劣决定了课堂教学的成功与否。
二、板书的作用
板书能简练地、系统地体现教学内容，以明晰的视觉符号启迪学生思维，提供记忆的框架结构。
1.形象直观，加深理解
语言能够传递信息，板书同样也能传递信息。伴随着口头讲述，板书以形象的形式、精练的语言、多种符号的参与、不同的色彩搭配，给学生已鲜明、强烈的感官刺激，突出了直观的形象，因此会产生积极的教学效果。由于板书的内容一定是文章的重点、难点、中心所在，还能提示文章的思路、教师的教路以至学生的学路，所以板书有助于学生对课文内容的理解与把握。
2.列出纲要，抓住重点
板书是教材内容的高度浓缩，文章部分与部分之间、部分与整体之间的关系都可以从板书上清楚地反映出来，学生把握了板书就等于把握了整体筐架。
3、引导学路，训练思维
教学中，教师一般首先板书课题，然后再展开对事物的描述，学生看着黑板上的课题，听着教师的讲解和描述，教师一边讲解和描述，一边作扼要的板书，可以引导和控制学生的思路，使学生定向思考，便于学生分析探求。另外，如果教师在板书设计时，能注重板书内容、思路和结构的灵活性，对培养学生思维灵活性大有裨益。如果教师有意识、有计划地在板书设计过程中渗透思维训练内容、有助于培养学生思维的深刻性。
4.提高记忆，培养能力
教师在口语表达的基础上结合板书，使学生各种感官都充分参与到教学活动中去，记忆的效果也就大大加强了，这对于训练学生掌握正确的记忆方法，促进其记忆能力的发展很有帮助；教师的板书，要么反映了教材内容的整体筐架，要么反映了其层次性，这对于以后自学时，把握学习内容的要点、层次、掌握正确的学习方法有很大作用。板书对于提高学生的学习能力有很大好处。
三、板书的原则
板书在教学中是否能很好地发挥作用，关键在于设计和应用时是否恰当、合理。具体地说，要做到以下几点：
1．鲜明的目的性
一堂课，由于学科不同，课型不同，教学目的与要求不同，板书的内容与形式也就随着有所不同。板书一定要为达到教学目的服务，不能无的放矢，随心所欲乱画一气。
2．明确的针对性
板书应针对不同学科不同课型和不同学生的特点，从实际出发，因科制宜，因课制宜，因人制宜。
3．高度的概括性
板书要求要言不烦，言简意赅，对教材的内容概括得全面、正确、精当、有文采。切忌求全索面，表面繁华。
4．清晰的条理性
教材本身具有很强的条理性，板书要反映教材的本来面目，揭示内在的逻辑联系。尽管黑板上出现的文字不多，但它们之间的内在联系应当层次清楚，条理分明，主线清晰、言虽断而意相通。
5．周密的计划性
教师备课时要根据教学内容进行认真设计，通过某种板书设计达到其项教学目的，在什么时机进行板书效果最佳，要做到心中有数。
6．适当的灵活性
教学中有时事先设计好的板书难以自然出现，这就需要及时调整，不可“墨守成规”。如发现板书设计有不妥之处，应及时修改，通过填、比、改、仿、创等各种途径，诱导学生积极参与板书，从中发展他们的思维和创造能力。
7．时机的最佳性
板书要讲究时机，才能创造教与学默契配合的氛围，使学生的思维与教师的教学同步反应，从而取得最佳的教学效果。
8．必要的审美性
设计板书是一种艺术的创造性劳动，它除了要钻研、驾驭全课内容外，还要懂得美学知识，充分利用板书艺术的审美价值，提高学生的审美知觉，丰富学生的审美情感，健全学生的审美判断力，发展学生的审美创造力，板书的美包括布局美、形式美、色彩美、书写美等。只有让学生有了美的感受，才能激发学生浓厚的兴趣。
“看似寻常最奇崛,成如容易却艰辛。”板书既是一门科学，又是一门艺术。
每一位教师部应结合自己的教学实践，潜心研究，推陈出新，提高板书技能

四、板书的类型
板书的形式，要从实际出发，根据教材和学生的实际而定。不同的文章由于结构特点和写作方法不同，板书设计也会不一样。通常有如下几种类型。
1.提纲式：
是按照教学内容和教学步骤，根据教学重点，用课文中的重点词语，构成系统的提纲。好处是紧扣课文突出教学重点，既能给学生以完整的概念，又赋予启发性。如《捞铁牛》一课的板书

1.摸清位置
1.准备工作 2.备船装沙

捞铁牛让水送回来（浮力） 2.铲沙拖船拔铁牛 3.并船搭驾
3.使劲划桨拖铁牛 4.栓住铁牛
4.用同样办法捞其他铁牛

这一板书概括了全文的每一个部分，使文章的脉络十分清楚。
2.图示式：
它是在文字之间用表示一定意义的线条、箭头、符号串连起来，组成示意图。可使抽象的概念具体化，具有直观、形象、生动的特点，较好地反映出课文各部分之间的程序和内在联系。
如《蛇和庄稼》一课的板书

蛇

庄稼

保护

吃 吃
田鼠

通过这个板书把事物之间的复杂联系清楚地再现给学生，使学生既了解课文内容，又掌握了事物之间的相互联系。
3.表格式：
是根据教学内容能分类比较的特点，进行归类，将其格式化，给人以井然有序的感觉。
如在教《十六年前的回忆》一课时，可设计如下板书：
人物
表现
李大钊
沉着镇定从容不迫
我
惊慌恐怖
敌人
心虚残暴
在三者的对比之中便可突现李大钊视死如归、临危不惧的高尚品格。
4.简画式：
这是教师随着讲解顺手把教学内容所涉及的事物形态、结构等简单地在黑板上画出来，形象直观地展示教学内容。具有图文互补的特点，能激起学生的学习兴趣，启迪学生的想象能力。
5.综合式：
综合式板书是能融文学、图式、表格、符号等为一体的一种板书形式。
如《桂林山水》一课的板书

桂林山水
围绕
静 甲 奇
清 水 天 山 秀
绿 下 险
倒映

这种板书体现了内容与形式的完美统一。
在实际教学中，教师可以根据实际进行修改和创造，使板书更好地为教学服务。

【多媒体】
随着科学技术的进步，教学媒体越来越多。由于标准不同，教学媒体的分类页不尽相同。一般来说，可分传统的教学媒体和现代教学媒体。这里的多媒体特指现代教学媒体。
一、 现代教学媒体的分类

现代教学媒体

视觉媒体

听觉媒体

视听媒体

幻灯

投影

录音

广播

电影电视

录像等

二、 现代教学媒体的特性
1、 形声性。
以图像和声音的形式有效地传递教学信息，它提供的图像和声音是一种替代经验，使教育内容接近客观事物的本身，具体、生动、形象地作用于学生的感官，有效激发学生的学习兴趣，加速感知和理解事物的过程。
2、 再现性。
运用现代教学媒体再现事物，可以源于事物又高于事物，有着极丰富的表现力。它能根据教学需要，将所要表现的具体事物在虚实、快慢、大小、远近之间相互转化，使教学内容所涉及的事物不受时空限制，再现于课堂。（例2 《到太空去》）
3、 高效性。
现代教学媒体声形并行，视听并举，传递信息的速度快、效果好。学生多种感官参与，感知直接迅速、对所传播的信息接受效率高，减少了将抽象语言装换成自己语言的复杂过程，理解更容易，感知更直接。
4、 趣味性。
现代教学媒体方式显现方式生动形象，画面清晰，有静有动，为学生提供场景、显示过程，使学生身临其境，如见其人，如闻其声。整个心理活动达到高度和谐，处于积极兴奋状态。
三、 教学媒体使用原则。
1、 明确的目的性
多媒体的使用，其目的是为了更好地、更有效地完成教学任务，更有利于突出重点、突破难点，更有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力从而更好地落实教学目标，这样的教学媒体使用才有价值，不应以使用媒体、追求形式而使用，成为装饰物。
2、 较强的针对性
教学媒体的使用，应根据班级和学生的实际，根据教学内容，以满足不同学生不同内容的需要。学生的年龄不同，选择的媒体应有所差别。低年级学生年龄小，应选用形象直观，表现手法简单、明了的媒体。高年级则选择复杂的表现手法。不同的课型表现形式也应有所差别。
3、 形式的多样性
教学媒体的使用在条件允许下，尽可能地采用不同的形式。各种教学媒体交互使用，互相补充，刺激不同的感官，调动多种感官的参与，有利于促进学生的智力因素和非智力因素的发展。
4、 运用的适度性
一堂课中切忌用的太多、太滥。不仅容易浪费时间，而且会分散学生的注意力。所以要合理地掌握使用次数。这样，学生更能有新鲜感、兴趣感。
名师课堂链接：
例1：多媒体（ 鲍叔牙真心待友 张春风 ）
例2：多媒体（ 到太空去）
【例3】 李卫东
图示法。图示法就是教师以简要的图画、板画、图表等辅助手段来帮助学生理解课文言语的方法。　　
【案例片段】在《春晓》一课的教学中，李老师三次出示了同一 幅图画：第一次出示这幅图画，是在教师讲故事时。教师让学生看着图画听老师讲孟浩然喜爱春花的故事，使学生立即进入了一种美好的春天般的意境之中。第二次出示这幅图是在引导学生理解“处处闻啼鸟”时，教师让学生在图上添画小鸟，但又有个限制，即用不多的小鸟来表现“处处闻啼鸟”。学生兴致盎然地讨论着，最后决定了要在天上画出飞鸟来表现处处有鸟啼声的意境。第三次出示这幅图是在引导学生理解“夜来风雨声，花落知多少”时。教师在图上的地面部分添画了被风雨打落的花瓣，让学生体会作者此时的心情，使学生一下子感受到作者的惋惜之情。　　
从案例中可以看出，一幅图画，三次出示，目标不同，用法不用，但却环环相扣，取得了满意的教学效果。