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2022 年第 30 期 幼 儿 教 育 13 如何在区域游戏中发展幼儿自主性和创造力 朱克辉 贵州省遵义市正安县流渡镇幼儿园 贵州遵义 563403 摘要：目前我国幼儿园招生年龄限制在 3 至 6 岁年龄范围内，幼儿园作为学前教育的重要开展场所，承担着促进幼儿健康发育、积极成长的重要责任。考虑到园内幼儿的真实年龄、学习水平、认知能力等现实因素，园方常会采用多样化游戏手段辅助教学。区域游戏给予幼儿自由活动空间，在游戏实践中培养幼儿自主性和创造力，其已然成为园内教学必不可少的重要手段。对此如何营造游戏空间、如何筛选游戏材料、如何监管游戏过程等便成为值得幼儿教师深入思考的问题。本文结合幼儿园日常教学情况，分别论述借助区域游戏，培养幼儿自主性和创造力的意义、难点、原则和策略几方面内容。关键词：区域游戏；幼儿培养；幼儿自主力；幼儿创造力 引言：所谓“区域游戏”即教师为幼儿提供合适而安全的游戏场地、游戏材料、游戏道具等物质支持，尊重幼儿自主、自由选择游戏主题、游戏内容的权利，借由实际参与、相互交流、探索发现各类手段达到提升幼儿知识水平、拓展幼儿认知视野、增进幼儿融洽关系等不同目标的教育形式。较之传统的幼儿园游戏，区域游戏组织更为灵活、内容更为丰富、材料更具特色，让教师真正站在幼儿视角思考其成长所需的力量，对幼儿自主性和创造力长远发展而言有着积极影响。一、借助区域游戏，培养幼儿自主性和创造力的意义 所谓“自主性”即个体掌控自身行为、思考的抑制能力，于幼儿而言自主性意味着幼儿应明确“自己要做什么”、“自己不能做什么”，能在游戏活动中积累个人经验、收获参与乐趣，由此成长为积极自信的个体。“创造力”则更像是一种思维能力，创造力将想象、实践、分析、交流等不同能力涵盖其中。对于幼儿来说创造力不只是天马行空、无边无际的灵感迸发、创意萌生，更是发现问题、提出问题、解决问题的实干能力。（一）有助于培养幼儿的集体意识 人类是群居性动物，个体成长、生活离不开社会这一大环境。幼儿园生活可看作社会生活的缩影，在此幼儿初次与家长长时间分别，和同龄人在教师引导下学习全新知识。基于此“衣食住行”四字足以简单概括支撑幼儿参与园内生活所需掌握的全部技能，自主性是为了确保幼儿掌握生活自理能力，创造力是为了确保幼儿掌握与人交际能力。区域游戏给予教师和幼儿、幼儿和幼儿间平等对话空间，在游戏中幼儿更易与他人建立信任关系，这对幼儿集体意识培育和适应未来集体生活而言有着积极价值。（二）有助于培养幼儿的独立意识 正如前文所述园内幼儿有着不同的家庭背景、教育经历、生活环境，这些外在因素造就了幼儿间的性格差异。诚然随着人们生活水平的不断提升，所有幼儿在家中都是备受家长宠爱的“小公主”或“小王子”，但其走进幼儿园后便成了地位相等的社会个体。尽管幼儿教师承担着照顾幼儿衣食起居、保障幼儿人身安全等责任，然而面对人数多达两位数的幼儿教师常常处在“有心无力”的尴尬地位，特别是当幼儿升入大班后穿衣、洗漱、吃饭这些行为需要幼儿独立完成，因此培养幼儿的自主性、创造力实质上就是在培养幼儿的独立意识和生活自理能力。对此区域游戏对生活场景做形象化、生动化演绎，借助“卫生知识我知道”、“请你像我这样做”等游戏教师在潜移默化中促进了幼儿的人格塑造，循序渐进帮助幼儿养成“有问题自己解决，解决不了再寻求帮助”的独立自主观念。（三）有助于培养幼儿的规则意识 区域游戏实质上不过是游戏活动的新兴类别，既是游戏自然存在需要所有参与幼儿遵守的规则。在社会背景下规则是人们理应遵守的法律底线、道德底线，在幼儿园中规则则是区域游戏活动开展的前提条件，一方面规范了区域内幼儿的行为，另一方面维持了游戏活动的开展秩序。诚如前文所述过分受到家长“溺爱”的幼儿容易出现自我意识过剩、缺乏同理心及分享意愿的情况，因此教师开展具体活动时，便应先行告知幼儿务必遵守的规则，让其明确“可为和不可为”的界限及犯错需要承担的责任，以此加强幼儿的规则认识，提升幼儿的集体融入度。另外区域游戏虽尽可能给予幼儿自主选择、自由创造的外在空间，但园内幼儿始终年龄有限，因此教师应全程参与幼儿的游戏过程，及时为那些当事 2022 年第 30 期 幼 儿 教 育 14 双方无法独立解决的问题提供帮助，由此帮助幼儿直观感受规则的保护效力。（四）有利于增强幼儿的个体能力 1.生活自理能力提升了幼儿的生存能力 生存是维持人类个体存在的基本条件，诸如“人饿了要吃饭，渴了要喝水，困了要睡觉”等便是个体普遍存在的基本生理需求。借助区域游戏培养幼儿的生活自理能力，便是为了有效提升幼儿的生存能力，帮助幼儿尽快适应陌生环境，培养幼儿不畏艰险、迎难而上的优秀品质。2.生活自理能力锻炼了幼儿的肢体协调能力 肢体协调能力直接影响到幼儿的运动、思考、阅读等行为，园内幼儿正处于个体成长的初始阶段，幼儿身心发育尚未定型且成长迅速，通过科学、合理的游戏活动既能增强幼儿的身体素质，又能开发幼儿的大脑潜力，为幼儿长远健康成长打下必要基础。（五）有助于增进师幼间和谐关系 幼儿园在幼儿眼中实际上是相对陌生的环境，因此幼儿会下意识对教师产生依赖情绪。亲和力高、态度温和有趣的教师更能吸引幼儿关注，而师幼关系的融洽程度直接影响到区域游戏的开展情况，因此教师应在增进师幼和谐关系方面多下功夫。传统幼儿园游戏活动中，教师往往站在园方视角设计游戏内容，有意忽视了幼儿个性需求。区域游戏打破的传统游戏的角色定位，教师不只是游戏的组织者、引导者，也是游戏的参与者、监督者、陪伴者，幼儿的自主选择权利得到了显著提升。教师也只有放低姿态以平等、宽和态度对待幼儿，区域游戏才能发挥其全部效力，师幼关系才能朝向良性方向发展。二、借助区域游戏，培养幼儿自主性和创造力的难点（一）游戏环境的局限 现如今我国幼儿园总体数量呈上升态势，各地私立、公立幼儿园比比皆是，但幼儿园间师资力量、办学资历、园区建设等教育条件存在一定差距，这一现实背景直接影响到各幼儿园的游戏区域建设。有的幼儿园滑梯、秋千等游戏设施齐全，有的幼儿园场地较小无法提供足够的室外活动空间，户外活动只能采用“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”、“砸沙包”等师幼互动游戏，部分幼儿对这类游戏的认同度较弱、游戏自由度略显不足。总之幼儿园游戏设施的建设情况直接影响到区域游戏的环境营造，但幼儿园建设条件绝非制约区域游戏开展的决定因素，若教师能够合理运用各类游戏材料、打造适合幼儿需求的园本化活动，同样能创造出高质量的游戏环境。（二）教师管理的局限 通常情况下幼儿园区域游戏多常会选择在户外空间进行，原因在于较之室内环境户外空间更加广阔，幼儿的活动自由度更高。但户外游戏也意味着教师需要花费更多精力确保视线范围内的幼儿不会发生意外，考虑到班级幼儿的实际人数，1 名教师常是难以面面俱到的，游戏过程难免便存有潜在隐患。出于安全考虑需求，教师偏向选择安全系数更高、活动形式更简单、道具更少的游戏形式，但这类游戏趣味性、挑战性略显不足，难以完全激发幼儿的参与热情，在实践中幼儿会出现“不配合”、“逃避”的行为，从中可见教师管理的不到位和游戏设计的局限性同样削减了区域游戏的效力。三、借助区域游戏，培养幼儿自主性和创造力的原则（一）环境营造应遵循开放性、独立性原则 尽管幼儿园区域游戏多在户外空间进行，但室内空间仍可划分为阅读、手工、实验等不同区域，满足不同幼儿的个性需求。幼儿的自主性和创造力意味着其在面对相同材料时可能会创造出或挖掘出不同游戏素材，因而教师在营造游戏环境时应遵循开放性原则，给予幼儿充足的实践自由。此外区域游戏的突出特征便是对幼儿主观能动性肯定、尊重，除过开放性原则外教师还应遵循独立性原则，像是喜欢踢球的幼儿教师便可以组织其进行足球比赛、喜欢做手工的幼儿教师便可指导其制作橡皮泥或剪纸作品等。在实践中教师所要做的便是在保证安全的前提下给予幼儿自由发挥的空间，在游戏中锻炼幼儿的想象思维、发散思维、创新思维等。（二）活动设计应遵循趣味性、教育性原则 区域游戏不只是游戏这般简单，其实质上是为了转化知识教育内容，因而区域游戏设计理应遵循教育性原则，所有游戏活动均是为了提升幼儿素养或培养幼儿技能而设计的。以足球游戏为例，颠球、跑动、踢球等系列行为背后都有专业体育知识支撑，幼儿一方面可在游戏中锻炼自身肢体协调能力、增强自身体魄，另一方面也可学到体育知识可谓一举多得。然而体育游戏始终是存在学习“门槛”的，如何拆解知识、如何准确示范、如何吸引幼儿注意等均是值得教师思考的问题，因此教师在设计游戏时还应遵循趣味性原则。（三）教师管理应遵循监督性、引导性原则 诚如前文所述教师是幼儿园内学习、生活的主要依赖对象，教师自觉承担起照顾幼儿、保护幼儿身心健康的责任。考虑到幼儿的真实年龄和学习水平，教师在管理游戏进程时需遵循监督性原则，通过观察和记录再总结出教师还能在幼儿成长方面提供哪些帮助。此外区域游戏虽给予幼儿自主选择权利，但在实践中幼儿难免出2022 年第 30 期 幼 儿 教 育 15 现争抢玩具或分队不和等矛盾，幼儿也难以发现攀爬滑梯、实验操作等行为可能存在的风险。因此教师在管理幼儿时还应遵循引导性原则，通过对幼儿行为的提示和指导提升幼儿游戏体验，并最终发挥出区域游戏的教育培养价值。四、借助区域游戏，培养幼儿自主性和创造力的策略（一）紧抓游戏主题，科学选择材料 好奇心和探索欲是幼儿与生俱来的天性，也正是这些内在诉求驱使幼儿探索世界、学习知识、参与游戏。教师应知晓园内幼儿不过是“白纸一张”，自身的言行举止均会对幼儿产生直接影响，教师不应站在成年人视角思考游戏内容，而应站在幼儿视角观察生活、思考生活，从中总结出切合幼儿内心诉求的游戏主题选择范围。就实践而言，教师可将天气、植物、时事新闻、动画电影等幼儿可能感兴趣的话题作为游戏导入前提，让幼儿在交流过后得出自己想要参与的游戏内容，并给予幼儿一定游戏材料支持，让幼儿在制作游戏道具的同时锻炼自身创造力、自主性。事实上游戏材料的科学选择和游戏道具的手工制作在节省园区经费方面同样能起到积极效果，概括而言游戏材料选择应遵循如下特点：1.教师应提供丰富而有层次的材料 游戏材料是幼儿游戏开展的前提条件，合适的游戏材料既能激发幼儿的游戏意愿、游戏思考、游戏行为，又能锻炼幼儿的想象能力、创造能力、创新能力。考虑到幼儿的性格差异，教师应为幼儿提供不同种类、不同数量、不同材质的游戏材料，在保证材料安全性、环保度的前提下让幼儿自行搭配各种材料，以此满足幼儿审美、欣赏、个性表达等不同层次的需求。2.教师因应提供符合幼儿特点的材料 教师在提供游戏材料时不仅要考虑幼儿的性格差异，还要考虑幼儿的年龄差异。小班幼儿易出现争抢、打闹情况，教师应准备额外的素材；中班大班幼儿自我认知更加明显，教师应准备更为丰富的游戏素材。只有满足不同幼儿的需求，才能通过游戏活动提升幼儿的自主性和创造力。（二）教师适度介入，启发幼儿思考 诚如前文所述教师是幼儿参与游戏的陪伴者、监督者、引导者，这意味着教师应适度介入幼儿的游戏过程，适当给予幼儿游戏提示，潜移默化启发幼儿的游戏思考。以风筝制作为例，春夏之际风力相对适合放风筝，教师便可播放风筝制作示意图、展示风筝成品，逐步引导幼儿以小组为单位制作属于自己的风筝。在实践中幼儿可能会出现风筝过重、风筝结构不当、风筝线捆绑不到位等问题，这时教师便可适当建言“你可以看看别的同学的作品”或是“你看看老师的风筝和你的风筝有什么区别”，在教师引导下幼儿的游戏体验也能得到显著提升。当然当幼儿思路开阔时教师就应“退场”了，避免教师言语过分影响幼儿思维。（三）肯定幼儿天性，游戏时长到位 目前幼儿园教学遵循严格的时间表，教师可适当调整幼儿游戏时长，让幼儿享有充足的活动时间。具体而言一次游戏应维持在 30 至 40 分钟内，这一时长既能确保幼儿活动充分，又不至于让幼儿过分劳累。此外幼儿兴趣变化较快，可能前一秒还在踢毽子，下一秒就去拍球了，只要幼儿安全有保障，教师就无需过分干预。（四）落实游戏评价，提升幼儿自信 游戏评价一方面是为了帮助幼儿建立游戏自信，另一方面也是为了提供给教师思考游戏进程、总结游戏不足的空间。教师在进行评价时应尽可能给予幼儿鼓励、肯定，不只要评价幼儿的游戏成果还要评价幼儿的游戏过程。就具体实践而言，教师可每月举办一次“绘画作品交流会”活动，即每月安排幼儿围绕同一主题画一张画，通过月与月间的作品对比帮助幼儿形成绘画自信。或许幼儿的幼儿进步比较缓慢，但教师应当发掘出幼儿作品的“闪光点”，诸如“你的色彩更加鲜艳了”、“你的花朵画得更漂亮了”、“你的作品场景更生动了”等话语，在幼儿耳中都是对其自主性和创造力的正面激励。结束语：综上所述，幼儿是个体成长、发展的初始阶段，幼儿时期掌握的技能、知识、观念将对个体发育产生深远影响，因而幼儿教育在我国占据重要地位。自主性展现出幼儿的个性需求、独立能力，创造力则展现出幼儿的想象力、思维力、实践力等综合能力，培养幼儿的自主性和创造力既是幼儿园教学的重要目标，也是幼儿游戏活动开展的指导力量。教师在设计游戏时应尊重幼儿的主体地位，借由提不断升游戏丰富性、趣味性特征来培养幼儿的自主性和创造力。参考文献：1余英姿.教师如何指导大班幼儿区域游戏中的记录的实践研究J.家教世界,2019(36):52-54.2郭雪梅.游戏，让成长看得见区域游戏中推动 幼 儿 主 动 学 习 的 支 持 策 略 J.幼 儿 100(教 师版),2019(12):37-40.3赵巧燕.创造性游戏中幼儿自主性发展策略探讨J.课程教育研究,2019(19):6-7.4郑笑笑.浅析创造性游戏中幼儿自主性的发展J.中国校外教育,2019(11):165+167.5庄蜜.玩转区域游戏 发掘幼儿潜能如何在区域游戏中发展幼儿自主性和创造力J.科学大众(科学教育),2018(05):87.DOI:10.16728/ki.kxdz.2018.05.080.