探究高中生物核心素养的培养措施.pdf

TEACHINGANDRESEARCH教研之窗探究高中生物核心素养的培养措施张永霞【摘要】随着课程改革不断发展，核心素养对提高生物课堂的教学效果有着重要的作用。目前，高中生物学科核心素养在教学中呈现出核心素养教学缺乏、学生学习兴趣的缺乏、教学形式死板等现象。核心素养的培养没有得到足够的重视。为此，本文提出了运用生物模型教学，合理使用思维导图，引入新颖的教学形式等措施，期望能够促进学生的核心素养的培养。本文就“探究高中生物核心素养培养的措施”这一主题进行论述，希望能为广大高中生物教师带来一定的教学参考。张永霞【关键词】高中生物；核心素养；培养措施靖远县第四中学教师。2 0 0 8 年1月参加工作。目前，高考形势发生了重大的变化。课程标准提出培养学生的核心素养。对学生的价值观念、知识能力、情感态度和价值观等方面有了新的要求。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等内容。生物学科核心素养是学生在生物课程学习过程中逐渐形成的。从个人角度看，培养学生的核心素养对每个学生日后的成长和生活产生综合性的影响。从整体角度看，培养学生的核心素养，使全民情感态度与价值观提升的关键途径。从课程的结构上看，高中生物教材分别从分子与细胞、遗传与进化、生态与环境等不同的领域讲述了从微观到宏观，从继承到适应的过程。要求学生在学习过程中逐渐形成生物学科素养。一、生物学学科核心素养教学现状（一）核心素养教学没有被重视高中生物教学过程中，高中生物课程教学过度关注学习成绩，学习靖远教育2 0 2 3.0 4 1 663TEACHINGANDRESEARCH教研之窗过程枯燥，知识点繁琐，背诵记忆的知识点多，更需要掌握大量的生物学术语。教师在课堂设计时常常忽略核心素养的培养，学生不能主动融入生物课堂学习，这样就难以融入核心素养的培养。（二）教学呈现方式单一在实际教学过程中，教师的教学呈现方式单一，对不同章节的教学内容，教学方法基本没有区别，这样就导致学生对学习内容的感知和方法根本没有区别，学生很难对生物课学习内容保持新鲜感。进而导致学生缺乏学习生物学的兴趣，在学校紧抓教学成绩的背景下，学生在学习生物课程时背负着应试的压力，并不能体会到学习生物能够对自身成长有很大的帮助。（三）课堂教学形式死板在平时的教学过程中，受到应试教育和传统教学理念的影响，教师在教学过程中起主导地位，而忽视了学生在课堂上的作用，导致学生的主观能动性不能充分发挥，很难体现生物学科的特征。二、高中生物核心素养培养措施（一）运用生物模型教学高中生物课本中有很多内容都与模型有关，例如，细胞膜的流动镶嵌模型、DNA分子的双螺旋模型、细胞的三维结构模型、细胞的增殖等。如果将课本内容与模型制作相结合，在一定程度上能提高学生的动手能力，激发学生学习生物的兴趣。比如，在平时，我们要培养学生的小组合作解决实际问题的能力。以减数分裂为例，可以按照以下过程进行。1.教师组织学生观看模型的制作视频，展示优秀模型的样品，激发学生制作模型的欲望。2.引导学生从科学性、经济性、环境保护等方面对模型进行设计，小组内交流设计思路、预期制作过程中遇到的问题。3.制定模型制作方案，确保模型制作顺利进行。小组成员按照分工相互合作，共同制作减数分裂各时期的模型。遇到小组不能解决的问题，可以寻求其他小组同学的帮助，或者是老师的指导。学生制作减数分裂模型时通常会选用彩色卡纸、细线、橡皮泥等作为材料，不同颜色的卡纸可以制作出不同颜色的染色体，用来表示同源染色体和非同源染色体，帮助学生理解染色体的复制、同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合等复杂过程。橡皮泥色泽鲜艳，容易捏成染色体，细线可以制作出纺锤丝的结构。各时期模型组合在一起，就能直观的展示减数分裂过程各时期图像特点，学生不用死记硬背就能轻松掌握整个过程。这样更能理解染色体、染色单体、DNA在减数分裂过程中的变化。这样教学中的难点也会迎刃而解。（二）合理使用思维导图教学学生的思维能力是核心素养的重要组成部分，在教学过程中，要培养学生的逻辑思维能力。生物教材中的知识点错综复杂，运用思维导图可以呈现知识点之间的联系，把各章节内容画成思维导图，构建知识框架体系。学生在教师的指导下逐步补充和扩展思维导图，从而64靖远教育2 0 2 3.0 4TEACHINGANDRESEARCH教研之窗将生物学的知识系统化。知识之间的联系清楚喝水不足会患哪些疾病？通过对问题的讨论就了，学生的核心素养也得到了提升。在高三的能促进生活习惯的养成。运用新颖的教学形式一轮复习时，合理的运用思维导图可以很好的和恰当的教学设计，能够促进学科素养的养把章节的知识由点连成线，由线连成面。例成。如，在复习元素和化合物这一章节，教师给学（四）增添课堂的趣味性生画出思维导图的主线。以元素基本组成单俗话说，“亲其师才能信其道”。教师在位大分子化合物化合物的种类功能为线授课的过程中要有个人独特的方法，比方说，索，要求学生逐一补充，完成整个思维导图，有的教师在上课的过程中用简短有趣的语言将这样就把分散的知识点联系起来，形成一个知各种生物学知识进行总结。能够很好地帮助学识网络。教师也不用每个知识点细致的讲解，生记忆一些比较容易混淆的、难懂的知识点。学生通过自已动手查阅资料，就能将这部分知比方说在讲解微量元素这个知识点时，大多数识完全掌握。通过这样的训练，就能培养学生学生记不住，用“铁猛碰醒木桶”的谐音来记逻辑思维能力，提高学生主动学习知识的能更容易。在学习蛋白质的脱水缩合过程时，学力，促进学生的核心素养的提升，教师也优化生不能准确地写出脱水缩合的反应式，我们可了自身的教学方法。以用做游戏来模拟这个过程，用每个人代替氨（三）引入新颖教学形式基酸，左手代替羧基，用右手代替氨基，相邻新颖的教学形式对于生物教学效果的提升的两个人手拉手模拟脱水缩合的过程，左手和有很重要的作用，有利于学生核心素养的养右手拉的位置相当于肽键，每形成一个肽键脱成，用恰当的教学形式可以有效达成教学目去一分子的水，这样就很容易搞清楚肽键数，标。例如，在学习神经调节与体液调节的关系脱去水分子数和氨基酸数之间的关系。幽默的时，通过播放一些游客坐过山车的视频，从游语言，有趣的游戏都可以增加课堂的趣味性，客对这种刺激的游玩项目所表现出来的各种反让学生越来越喜欢上生物课。应来导入，当然遇到外界刺激所做出的各种调总之，在培养学生的学科素养时，教师首节反应。对神经调节与体液调节的特点逐一进先要分析生物实际教学过程中存在的问题，并行比较，能够激发学生的学习兴趣，让学生感针对不同的教学内容精心设计教学环节，注重受到抽象的生命活动离不开神经调节和体液调学生核心素养的养成，只有学生在各方面都不节这两个过程，促进学生养成生命观念和科学断发展，教学效果才能更好，学生才有各方面的思维方式。在讲解体温调节的实例时，从今的突出表现。年发生在黄河石林的事故为例。用熟悉的新闻事件照片为材料，能引起学生探究的欲望，渴望用所学知识分析事件出现的原因和应该如何避免同样的事情再次发生。在讲解水盐平衡调节时，我们可以用现在同学们都熟悉的一个现象，高三学习时间紧张，大多数同学为了减少上厕所的次数，早晨尽量不喝水或者少喝水，那么从这个事例进行分析，这些同学的做法是否正确？然后分析人体对于缺水或者喝水过多应该如何进行调节？最后，组织学生思考长期参考文献：刘强.渗透核心素养，构建有意义的生物学习：高中生物 了解-理解-见解 学习模式实践探索【J】基础教学课程,2 0 1 8(1 4)潘惠萍.高中历史核心素养教学现状及培养措施探究【J】基础教学课程,2 0 2 2(4)靖远教育2 0 2 3.0 4|6 5