滚动与滑动教学设计.doc

题 目：《滑动与滚动》教学设计

设计教师：施来春
教材版本：教育科学出版社 小学五年级上册
工作单位：云南省曲靖市沾益县白水镇大德小学
邮政编码：655335
电话号码：[phone]
电子邮箱：laichun1170@

《滑动与滚动》教学设计

作者：施来春 联系电话：[phone]
单位：曲靖市沾益县白水镇大德小学
邮箱：laichun1170@
【理论指导】
1、科学新课程重视交流技能的培养，让学生能在实验研究的基础上敢于并勇
于发表自己的见解，提高语言的科学严谨性。
2、亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，因此，在科
学课堂中，教师应充分为学生提供适当的科学探究机会，让他们经历与科学家一样的探究，在过程中学习科学知识，提高科学探究能能，体验科学的乐趣。
3、科学新课程理念指出教学要以学生为中心，以学生为本，强调手与脑的结合，让
学生在探究学习的过程中，经历猜想与假设——制定方案——实验研究—— 数据整理——交流讨论——得出结论的探究过程。
4、学生在科学的探究过程中形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
5、科学课程应更生活化。从生活中寻找研究素材，让探究贴近生活，同时激
发起学生的学习兴趣。
【生命科学领域教学方法】
1、合理制定教学计划，以利于更好的达到教学目标，“过程与方法”是很有特色的教学目标，我们应充分理解这个目标的内涵，而不能误将生命科学的实验技能作为“过程与方法”目标，同时也不能将“过程与方法”目标误解为教与学的过程
2、精心组织教学设计应根据学生的认知规律，注重内容的内在逻辑性，注重内容主线与学生思维发展过程的切合。要强调教学内容与人类日常生活实际相结合，使学生理解科学、技术与社会的关系，同时能应用所学知识解释、解决生活和自然中的一些现象和社会问题。
3、在实施课堂教学生命科学教学过程中，要加强和提高学生自主参与探究活动能力的培养，让学生更多地积极投入、亲身体验和主动探究，且教师在课堂内必须进行必要指导、归纳和总结，在讲解和指导时，注意语言的正确、生动和精炼。

【学情分析】
1、通过前两年的科学学习，五年级的学生已基本懂得如何运用小组合作探究模式来学习科学，观察和记录能力有所提高，小组成员之间的分工更合理，能较规范地进行实验操作，能较清楚完整地表达自己的见解。
2、在上一课《运动与摩擦力》的学习中，学生已经明白一个物体在另一个物体表面运动时，接触面之间会发生摩擦，产生摩擦力，并且知道滑动摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度与物体的重量有关。
【教学目标】
科学概念：摩擦力的大小与物体运动方式（滚动还是滑动）有关；对于相同的物体，滚动摩擦力大小，滑动的摩擦力大；运动的物体失去动力后自己会停下来，是因为受到了摩擦力的作用；滚珠轴承是一种将滑动变为滚动的装置。
过程与方法：做简单的对比实验；用简单物品模拟做滚珠轴承。
情感、态度、价值观：通过了解人类改进搬运重物的方法，感受科学技术与社会的关系。培养学生从小学科学、爱科学、用科学的良好习惯。
【教学重点】
1、用对比实验证明同一物体滚动摩擦力小于滑动摩擦力。
【教学难点】
1、 整理分析对比实验获得的数据，分析结果。
2、 通过实验感受对于相同重量的物体滚动摩擦力远远小于滑动的摩擦力。
【教学准备】
教具：１、课件。２、几种不同的滚珠轴承。
学具：（教师准备）实验用小车一辆、纸盒、载重物（钩码、小沙袋）、弹簧测力计；（学生自带）胶带、大小瓶盖、玻璃弹子
【教学过程】
一、课前激趣
师：课前先演示一个有趣的实验——“筷子提米”。（在杯中装满米压紧后插入竹筷，再放入少许水，等会儿再提筷子，可以提起整个杯子）。同学们，筷子为什么能提起米呢？上节课我们认识了摩擦力与物体重量有关，和物体接触面的光滑程度有关。可是在作业中我们还留有一个问题“物体的摩擦力还和什么有关？”
设计意图：这个实验是为了研究摩擦力，课前实验的安排可以有效地提高学生学习的兴趣，调动学习的积极性，活跃课堂气氛。
二、新课导入
１、（课件出示两幅图：课本上的滑滑梯和自行车）师：一个物体在另一个物体表面运动有滑动和滚动两种方式。（板书：一个物体在另一个物体表面运动有滑动和滚动两种方式）
设计意图：直接揭示滑动与滚动两种运动方式，有开门见山之效
２、师：我国在很久以前就发明了轮子，这是多么伟大的一项发明啊。（课件出示：古代搬物图与卡车运货图）古时候，人们搬运很重的物体时，往往在物体下面放上滚木。后来发明了安装轮子的车，用车来搬运物体就更方便了。这是为什么呢? （学生猜测：滚动还是有摩擦力的，滚动用的力小）
设计意图：从古代到现代的演变中体会滚动与滑动的区别，从而进行猜测，引出新课的教学。〗
三、新课探究
（一）实验对比：滑动和滚动摩擦力的大小比较
１、提出实验方案
师：同学们根据什么来猜测滚动的摩擦力小？（学生可以根据生活中
的经验举例说明滚动比滑动省力）
设计意图：了解学生已有的科学知识，以便更好地组织教学活动。
师：我们从生活经验了解滚动比滑动更省力，那我们能不能用科学的数据来证明呢？（学生提出测量的方法）
设计意图：让学生自己提出解决的方法，充分发挥学生的主动性。
２、设计实验方案
师：如果要进行研究，我们需要准备什么呢？
设计意图：提出问题，引起学生思考，提出自己的探究计划、准备探究需要的材料、小组成员进行分工等等。
师：根据上节课的学习，我们已经知道摩擦力的大小还与接触面的光滑程度与物体的重量有关，那么，在实验中我们如何控制这些方面呢？（学生分组讨论）
引导学生找出定量：（1）轮子的接触面积相同 （2）小车的载重相同 （3）在相同的路面上行驶
设计意图：让学生自己去寻找实验中的定量与变量，要完成这个测量需要轮子的接触面积相同，小车的载重相同，在相同的路面上行驶。
师：让我们来一起分享你们的方案，看看是否可行。（在交流过程中，教师可以参与其中，进行适当地引导。）
设计意图：学生是探究的主体，但不能忽略教师的主导作用。
３、实施实验方案
师：在学生制作前，教师要讲解清楚各种仪器的使用方法，同时要注意观察学生的操作情况，做到心中有数，还可以提供给学生一张探究记录表，如下图：

车轮滚动摩擦力和滑动摩擦力的对比表

测前估计
实际测量
轮子滑动前进的拉力

轮子滚动前进的拉力

滚动比滑动的拉力小多少

设计意图：统一表格可以为交流提供方便，有利于在探究中发现问题便于更好的归纳和总结。
４、汇报实验结果
师：经过同学们的研究，相信已经有了结果，就让我们来一起探讨。为什么滚动比滑动省力呢？（投影展示几个小组的表格。小组的其他同学给以补充介绍，或其他小组的同学进行补充介绍。）
５、我们的发现
师：前几节课我们做小车实验时，静止的小车要受到一定大小的拉力才能运动起来，运动的小车失去动力自己会慢慢停下来那是因为摩擦力的作用。那么汽车、自行车刹车都是采取阻止车轮转动的方法，为什么车轮停止转动，车子就能很快停下来？
设计意图：学生的探究结果的数据虽然各不相同的，但结论是一致的，要让每一个孩子都体会到成功的乐趣。
（二）自制滚珠轴承
1、师：在车辆的车轮与轴之间都安装了滚珠轴承。（课件出示图片）观察滚珠轴承的构造，猜想它有什么用处。（教师简单介绍滚珠轴承的工作原理）
２、让我们也来做一个“滚珠轴承”，体验一下它的作用。
３、还有什么办法能使我们的“滚珠轴承”转动得更灵活？（加润滑油）
四、拓展延伸
师：同学们的努力让我们的课堂十分有趣，那么生活中我们在哪些机械中也用到了滚动摩擦？哪些地方用到了滑动摩擦呢？
设计意图：让学生带着问题走出课堂，在生活中延伸科学。

【教学评价】

评价的维度
标准1
标准2
标准3
小组探究学习效果评价表
参与程度
优（8~10分）
良（6~8分）
一般（0~6分）
l 积极参与小组讨论、小组实验
l 积极回答老师提出的问题
l 配合小组成员动手实验
l 只是看，较少参与动手，较少讨论问题
知识掌握
优（8~10分）
良（6~8分）
一般（0~6分）
l 掌握科学概念
l 明白过程方法
l 掌握概念
l 过程方法不是很明白
l 没有掌握科学概念
l 不了解过程方法
合作精神
优（8~10分）
良（6~8分）
一般（分0~6）
l 积极参与小组讨论
l 积极参与动手实验
l 积极评价他组的学习情况
l 参加小组讨论
l 协助动手实验
l 没有积极的合作意识
创新实践
优（8~10分）
良（6~8分）
一般（0~6分）
l 能把所学的知识运用到生活中去
l 能将生活中的一些科学现象和所学知识联系起来
l 很少将知识联系实际
交流评价
优（8~10分）
良（分6~8）
一般（0~6分）
l 积极发言
l 主动评价别人的成果
l 积极展示自己的成果
l 发言积极
l 愿意展示自己的成果
l 不发言，也不展示自己的成果

【设计简述】
该教学设计以新课程标准要求为纲领，以小组探究学习模式为指导，充分利用现代教育信息技术中的先进教学资源，将计算机、多媒体、互联网等现代信息技术运用到教学中来，极大的扩展了学生的认知范围，同时，充分的体现了学生的学习主体地位，始终坚持以学生为主，老师为辅的思想理念。
附：
1.【板书设计】

6．滑动与滚动

一个物体在另一个物体表面运动有滑动和滚动两种方式

重量相同

接触面相同
滑动 滚动

摩擦大力大
摩擦小力大

物体滚动时产生的摩擦力远远小于滑动时产生的摩擦力

物体滚动时产生的摩擦力远远小于滑动时产生的摩擦力

2.【学生记录单】

测前估计
实际测量
轮子滑动前进的拉力

轮子滚动前进的拉力

滚动比滑动的拉力小多少