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让快乐主宰语文课堂
安源中学 李莉
在我国教育的发展过程中，历代许多有见识的教育理论家和教育实践家都留下了他们关于“乐学”的思考，形成了中国教学论中极有价值的优良传统。新课程的改革，确实为语文教育洞开了一片美丽的天地。然而，我们细心观察和静心思忖之后，我们似乎又感到：语文教学总从一个极端走向另一个极端，今天一种方式，明天一种方式。作为语文教师，我们不禁感到困惑，感到迷茫：今天的语文课到底该怎样上？孩子们说得好：“语文课应像天空一样美好，是活跃的天堂。”面对孩子真挚的语言，我们更感到了身上的使命的神圣和责任的重大。
所以教师要重新定位自己的角色，要尝试着让自己走进学生生活、走进学生活动，走进学生内心，做学生学习活动的组织者，引导者与促进者。是否可以在课堂上让学生作为演员，作为辩手、竞赛者，甚至作为老师。老师也可作以将自己作为节目主持人，特邀嘉宾……多样的课堂角色才能使学生兴趣盎然，同时老师也要善于营造和谐民主的教学氛围，一切以学生为主。这样的课堂才能让学生享受到乐趣。那么，该如何让快乐主宰语文课堂呢？我想从以下四方面入手：
一、教学内容的创新
生活的范畴有多广，语文学习的范畴也就有多广。从一开始就要让学生明白生活处处是语文，让学生知道大语文的概念。了在第一堂课制造气氛，吸引同学外，还需以后的每堂课能够适当的因文而异的加些新鲜的内容，拓展知识，迁移知识，在新奇知识的挖掘中乐学。卢梭说“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”可以说，每一篇典型的课文都蕴含着丰富的知识，在综合性学习《探索月球奥秘》时，整个过程学生兴致高昂，课堂气氛热烈，直至下课，他们还意犹未尽，许多学生纷纷表示下次我们还要搞这类活动。教学中，教师只要勤于捕捉挖掘，就会把学生带进一个五光十色的知识殿堂。
二、教学方法的灵活
有人说，一百个演员会演出一百个哈姆雷特，一百个语文教师对同一篇课文也会“演出”一百堂各具风貌的语文课。即使是同一位教师对同一篇课文也可以采用不同的教法，课堂上老师只有方法灵活多样，新颖别致，才能给学生灵巧的动态美，才能激发学生学习的兴趣，最大限度的调动学生学习的积极性，达到好学乐学的目的。学生是教学活动的主体决定了教学过程只有通过学习者本身的积极参与，内化，吸收才能实现。要指导学生进行自主学习，教师的教就要着眼于学生的学，在教法中渗透学法，用教法指导学生，就要把教学过程变为“导”的过程，把教学过程变为一个在教师引导、指导下，学生自行摸索，自己发现的过程，而不要只给学生一个现成的结论，要从便于学生的学来设计教师的教，一切为学生的学服务。教学由“疑”开始，直奔重点。抓住学习的认知冲突，不在旁枝细节上兜圈。才能收到事半功倍的奇效。要以学生的“学”贯穿课堂教学的始终。组织学生进行自主有效的学习，面向全体学生，让每一位学生都积极地、主动地投身到学习活动中去。还要让课堂充满朗朗的读书声。读是思的凭借，是悟的前提，读是说的储备，是写的基础，多读能迅速培养语感，多读能促进学生对课文内容的深透理解，多解有利于领会重点词句，领悟文章遣词用语之妙，学习布局谋篇之法。教学中应善于利用课文的语境，让学生读中去“瞻前顾后”，化解疑难。最终化为自身的语言积累。既调动学生主动参与阅读，又让课堂充满活力。
课堂教学是语文教学的主渠道。整个教学过程是教师和学生的合作，是教法和学法的融合，是教师的心与学生的心——心心相印的情感交流。教师作为课堂教学的主控者，要善于创设良好的教学情境，让学生处于一种兴奋的情绪状态之中，对所学的内容产生浓厚的兴趣，并积极地、主动地投入到学习中去，使他们通过自己的参与，感受到自身的力量所在，体会到学习的兴趣。教师在教学过程中根据课文内容和教学要求，运用各种教学手段，创设适合于学生学习语文的生动情境，使学生入境生意，触景生情，从而引起心灵的震撼和情感共鸣。可以诱发他们的思维，取得良好的教学效果。让每一位学生都在学习中体会到学习之乐，参与之乐，创设之乐，成功之乐，从而让课堂快乐起来。
三、学生主体地位的确立
快乐的课堂应该是学生心灵对话的课堂，传统的语文课堂学生只是被动的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个心灵“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
在语文课堂中，经常会听到这样的问话：“如果你是某某(课文中的人物)，你会怎样说，怎样做?”引导学生去想像，和课文中的人物对话，充当其中的角色，深入人物的心灵去体验、去感受。如在《卜算子·咏梅》的教学中，我是这样引导学生和梅花对话，体会词的意境的：“在冰天雪地的严寒中，梅花俏立枝头，如果这时她有表情，她此时的表情是怎样的?如果她会说话，她会说些什么昵?看着这美丽高贵的花，你想对她说什么呢?……”“师生对话”：在课堂上，我们教师是学生的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手。师生对话的实质是教师与学生心灵的沟通，展现给学生一个真实的“我”!用真诚和信赖去搭建一座心灵对话的桥梁，给学生以心灵的自由，这样的语文课堂必然生机盎然。“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会交往，增强学生的合作意识。
快乐的课堂还应该是学生自由展示的课堂。我们常说，把课堂还给学生，其实就是要把学习的主动权还给学生。让学生成为课堂的主人。而不是传统的老师一个人唱主角。如今，学生获得知识信息的渠道多样化了，教师要做的不只是传授现成的教科书上的知识，而是指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。教师要成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。
在我的语文课上，有许多内容都是学生自己通过多种渠道搜集来的，他们都期待着能将自己的成果展示给大家，成功的体验是快乐的。无论是课外搜集，还是课上展示，他们都十分积极，而且学到了很多课堂上学不到的东西。结合低年级教学，讲故事，表演课本剧都是很好的自我展示的机会。这时候，讲台就成了舞台，课本就成了剧本，学生就成了演员。在自我展示的过程中，学生加深了对课文的理解，语言表达能力也得到了提高。给学生一个自由展示的空间，他们会做得更好!现代教育是人性化的教育，因此，教师要从人格的角度，平等对待学生，乐意接纳学生，尊重学生科学世界观的形成，调动起每个学生参与学习的活力，达到和谐呼应、时起时伏的感情共振。在课堂教学中，学生永远是主体，课本仅仅是客体，教师只能是媒体，要通过适当的激励手段，使学生在理念上、行动上愿意并能够参与课堂教学，增强他们对教学目标的认同和凝聚力，产生内化的学习追求。确立学生主体地位最关键的是激发学生在语文课上说“自己的话”。
四、教师情感的积极运用
1、注重皮格马利翁效应，把爱传递给学生。老师应在上课时，神采奕奕，感情真挚，给学生以积极向上的力量，面容和蔼，语调亲切，适时投注期待鼓励的目光，给学生如坐春风的喜悦。同时认真钻研教材，准确把握作者的感情基调，讲课时，用情真意切的讲述引导学生剖析语言文字的意义和情味，使学生受到更深更多的情感共鸣，从而激发学习语文的兴趣。
在教学中教师应把爱和隐含期望的感情微妙地传递给学生，使学生在老师的信任和期望中感受到爱的温暖，树立自我，激发求知欲，产生主动、愉快的求学情绪。在前不久的一堂语文课上，我请两位学生到黑板上默写十个词语，结果一位女同学没有一个词语默写正确，我感到很不满意，下面同学也议论纷纷。当时我只是简单地提醒那位同学下次要做好复习。在一个星期后交上来的随笔中我读到那位女同学的文章，她说她再也不喜欢语文了，同学们都把她当成傻瓜，她爸妈也为这件事责骂她。我感到内疚，这件教学小事，对学生产生的压力如此之大，我居然毫无察觉。我在随笔本上给了她热情地鼓励。当天我就找她谈话，并说好明天继续请她上来默写。第二天她只错了一处。我在课堂上再次看到了她的微笑，也能看到讨论问题时她高举的手。
2、形成个性化的教学风格
语文教学是一门特殊的艺术，它具有创造性 、审美性等特点，而教学风格则是教师在长期的语文教学实践中形成的教学能力、教学技巧等的重要表现。是语文教学的最高境界。我认为语文教学风格要因人而异，“教学之法、本于人性”，作为一名语文教师要博采各家之长，丰富和发展自己的教学特长，发展自己的教学风格与个性，教育家徐特立说：“吃牛肉也好，吃狗肉也好，吃下去，把它变成我的肉，这就对了。”博采众长重要，但也要内化，将自然生命与教育生命融为一体，形成一个充满生命的语文教育世界。
随着新课程的改革，新课标的实施，我们迎来了语文课改的春天。我们有理由相信，我们的语文课会充满生机和活力，充满欢歌和笑语。只要继续探索，勇于创新，语文教育的道路一定会愈走愈宽广。