初中数学分数的再认识评课.doc

分数的再认识评课
一、***老师的《分数的再认识》这节课的教学设计新颖、有效，体现了教师对教材和《课程标准》的把握准确。
对于分数而言，学生是在三年级下册教材中，已经体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数；学生初步感知了“整体”与“部分”的关系，能初步运用分数表示数，从而解决一些简单的实际问题，本单元在此基础上对分数进行再认识。
教材中安排了“分圆珠笔”“说一说”“画一画”等多个情境活动，使学生体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。教者在教学过程中，为学生创设了独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，加之多媒体课件的恰当介入，鼓励了学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程，通过分一分、说一说、画一画，培养了学生的实践能力及创新精神。
二、 教学中充分发挥学生的主动性，让学生分享学习的乐趣。
数学课程标准中提出“让学生有条理地、清晰地阐述自己观点”。教学中教师发挥学生主动性，鼓励学生敢于发表自己的见解，鼓励学生用完整数学语言叙述自己的观点，体现了教师对学生的人文关怀和对课程标准的准确把握，整个教学过程学生都是在教师的“你发现了什么？”“你是怎么想的？”“说出来让大家分享一下”等激励性的语言中学习数学知识，参与分享学习数学的乐趣，获得学习成功的体验。如：在教师出示一个正方形正好是一个图形的四分之一时，教师让学生猜一猜、画一画是什么图形，并由此推断出“只要和这个正方形相同的四个图形组成的，这个图形就是你创造的完美设计”。又如：在“小明看了一本书的,小军看了一本书的，他们看的一样多吗？”这个教学设计中教师增加了“为什么？”“怎样让他们看了的页数相同？”等两个有挑战性的问题让学生充分发表自己的观点，加深了对分数的再认识。
三、 开放性的教学设计，让学生体验解决问题的多样性。
黄老师的这节课中体现的较强的开放意识，让学生在具体的情境中，经历“提出问题---讨论---初步得出结论---验证---总结归纳结论”的一个体验过程。如：小明看了一本书的,小军看了一本书的，他们看的一样多吗？为什么？最后黄老师又提出了“怎样才能让两个同学看的页数一样多？”学生在这个开放性问题的引导下想出了很多让人没有想到的合理方法。
在拓展延伸部分黄老师设计了一组由红、绿、蓝颜色的一组图片提出了：蓝圆个数占整体的几分之几？要使蓝圆个数占整体的，怎么改？……（可以增一增、换一换、减一减）等一系列富有思考性的数学问题，既形象直观又富有挑战性，让学生在具体的情景中通过提出问题，解决问题得出部分相同、整体相同，如果分法不一样，表示的分数就不一样。
四、 大胆改变教材的呈现形式，创新地使用教材。
教学中教师创新地使用教材和教材中的练习，如将教材34页中的“画一画”改成：“老师想奖励给大家一幅精美的图案，（出示一张图片，用白纸遮着，白纸中间打开一个孔，露出一个正方形）这个正方形是老师这幅图案的四分之一,那你能帮老师设计出这幅完整的图案吗？请大家打开练习本，试着画一画。请大家仔细观察，这些图形虽然形状都不相同，但是有一点是一样的，是什么呢？”再如老师把教材35页第4题改编成四川“5.12”地震后同学们为灾区捐款的情境， “在学校举行为地震灾区捐款献爱心活动中，小明捐了自己零花钱总数的 ，小芳捐了自己零花钱总数的。小芳捐的钱比小明捐的多吗？请说明理由。”学生最终通过激烈地讨论，得出有三种可能情况，在教师有效的引导下对一种存在的可能分别都进行了非常精彩的解释。这样一改数学和学生生活紧密联系更加紧密，学生解答兴趣就更高，同时更加能激发学生爱国、爱家乡的情感，使对学生的品德教育渗透在学科教学中。
总之，黄英老师这节课的教学设计处处渗透《课程标准》的教学理念，通过有效的课堂教学，让学生体验了解决问题策略的多样性，分享了学习数学的乐趣。