巧用数学错题提升学生积极心理品质.pdf

【摘要】数学教师担任班主任时可以利用数学学科中优质的教育资源“错题”为德育抓手，根据学生面对错题时的心理特征，引导他们找到问题的根源，发掘自身潜在的巨大能量。班主任通过多种途径激发学生自身的力量，在容错、纠错的过程中从认知、情感、人际、意志多方面提升班级学生的积极心理品质。【关键词】数学错题；积极心理品质；班主任【中图分类号】G635【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2023）30-0019-03【作者简介】吴燕，江苏省南通市天星湖中学（江苏南通，226000）教师，一级教师，南通市德育工作带头人，南通市优秀德育工作者。巧用数学错题提升学生积极心理品质吴燕中小学德育工作指南 指出，德育工作的总体目标之一是“形成积极健康的人格和良好的心理品质”。高中阶段正值学生身心健康发展的关键阶段，积极心理品质是他们健康成长的重要保障。因此，班主任在平时的工作中要多关注学生积极心理品质的培养，引导学生用积极的态度面对学习和生活中的挑战。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最有效的学习时刻。数学教师担任班主任时可以利用数学学科中优质的教学资源“错题”，从学生心理层面合理追根溯源，在容错、纠错中提升学生的学习品质，促进学生的健康成长，构建和谐的班级文化。一、基于学生立场，营造容错的心理场域数学错题对学生而言是最有价值的个性化教育资源，班主任应合理利用这一资源。数学教师兼任班主任时可以通过营造容错的心理场域，冷静地看待学生的错误，通过问题解决促进学生的成长，形成基于学生立场的班级文化。（一）提升积极认知学生在学习数学新知识时一般会经历不懂好奇探究应用的过程，教师在教学中适当引导学生关心数学知识产生的背景和数学公式生成的过程，创设轻松自在的氛围，鼓励学生大胆尝试，允许出错。对于一个新的知识点，学生刚开始容易产生畏难情绪，教师应该鼓励他们尝试并适时点拨，启发他们利用自己储存的知识解题，回忆相应的知识点和类似题型的解题方法，学会举一反三。教师应以平和的心态承认“再错”的客观存在，尊重学生的成长规律。学生会随着所学知专题二二三年第三十期19识难度的增加，出现大量的错误，这时教师可以引导学生进行错因分析，是审题失误等学习习惯方面的原因，还是运算、理解等学习能力方面的原因，给予积极正向的反馈，指导学生进行知识分析、归纳、提升、总结，实现由“出错”“再错”到“不错”。教师引导学生在“错中学”，在“容错”的思想指引下，勇敢地接受错误并积极面对和改正。（二）提升积极情感美国心理学家马斯洛认为：只有在真诚融洽的师生关系中，学生才敢于和勇于发表见解、自由想象和创造，进而发展能力、形成健康人格。教师要综合考量学生认知上的因素，将积极情感融入错题教学中。学生在出现错误后，难免会心情郁闷或者情绪低落，这时班主任要有一双善于发现的眼睛，敏锐地捕捉学生的反应并适时给予鼓励。班主任根据数学学科的特点，引导学生形成积极的情感品质，这既能对学生产生积极影响，又能更好地达到纠错效果。有一些教学内容，即使教师在授课时反复强调，学生还是会出错，甚至会反复错。比如在讲解立体几何中线面平行证明时，学生会反复出现不写“线不在平面内”这一条件，由线面平行总有学生得出“线和面内任意一条线平行”的错误结论。这时教师可以因势利导，告诉学生不要怕出错，因为有问题才能发现不足，才有进一步探讨和进步的空间。问题的出现是深度学习的机会，要针对问题进行深入研究，寻求解决方法。思维能力的发展水平决定着数学学习能力的高低，教师可借此鼓励学生多观察、多思考、多操作、多积累，尝试提升解题能力。学生思维的严谨性、逻辑性得到提高后，会以更加客观、积极的心态面对学习和生活中的各种困难。班主任营造容错的心理场，发现错误内容背后的德育因素，挖掘、激活内隐价值因素，形成价值目标，能帮助学生形成积极认知和积极情感。学生在数学学科学习中形成的积极心理品质又会促进班集体的建设，有助于形成积极向上的班风、和谐融洽的师生和生生关系。二、积极赋能，呈现纠错的心灵感应场教师可以在引导学生纠错的过程中为他们赋能。在纠错过程中，教师应注重学生顽强意志品质的培养，通过师生之间、生生之间的交流合作，提升学生积极的人际交往能力。（一）提升积极意志关于加强中小学心理健康教育的若干意见 中明确指出：加强学生心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。大阅读时代，教师可结合时代背景设置数学生活情境，自然渗透德育因子。高中生面临高考压力，积极的意志可以提升他们的抗压能力。教师可以利用数学错题磨练学生的意志，提升学生的行为自制力和行动自觉性，从而优化学习心理。学生错误发生时或者再次发生时，正是打通思维或思维完善、优化、提升的关键时机，也是教师引导学生正确面对压力的最佳时机。自信是最强大的内心力量。为了帮助学生提高意志力水平，重拾信心和勇气，教师在错题教学中对学生的鼓励和点拨必不可少。问题探究是激活思维的关键，问题既要有启发性、引导性，又不能难度太大。教师可通过资源整合和教学情境创设来启发学生思维，引导学生自主探究。集体的智慧是无穷的，学生的创造力是无限的，教师提出问题后，鼓励学生深入思考和充分表达，肯定学生的不同意见和想法，激发学生继续积极尝试的热情和意志。20（二）提升积极人际关系高中生的学业压力比较大，他们每天在学校学习的时间相对比较长，与同学、老师的交往比较多，和谐的师生关系和生生关系对他们的健康发展非常重要。数学教师兼任班主任时可以通过错题来提升学生的人际交往能力，引导他们学会互相帮助、团结合作。1.分层辅导承认、尊重学生的差异是教育的立足点和落脚点。不同的学生错题管理能力与错题管理策略区别较大。为了更好地促进学生核心素养的发展，兼顾学生的心理需求，在不造成学生心理负担的前提下，教师应从数学学习能力、学习效果、课堂表现、性格特征、接受能力、心理素质等方面对学生进行分层辅导。对于学优生，教师要为其设置拓展练习，鼓励他们辅导其他需要帮助的同学，温故而知新；对于潜能生，教师要注重面批、单独辅导，从学习态度、学法指导、错题整理和考试心理等方面进行辅导。2.小组合作班主任可以宿舍为单位或以学生学习能力为依据组建自主、探究、合作小组。小组组长负责提醒组员重做错题，记录重做时组员的思考和得到的启发，帮助他们积累学习经验；组员们根据自身掌握的情况在错题本上合理选题，并在小组内进行讨论和分享。教师在小组评价时，进行系统的错误类别分析及错误矫正策略，通过组间互相交流分享经验，形成互帮互学的学习风气。3.活动引导班主任可以利用学科优势组织班级活动，让学生感知数学来源于生活，又服务于生活。例如：笔者组织班级学生制作“发现数学的美”短视频，引导学生用数学的眼光感悟和体验生活中的美。有学生选用了“黄金分割”这一知识点，用动画形式呈现了黄金分割在生活中的美：国旗上的五颗五角星所有线段之间的长度关系是符合黄金分割比的；世界名画 蒙娜丽莎 中人物肖像的比例是黄金分割比，反映了文艺复兴时期人们对于女性美的审美理念和审美追求；舞台上报幕员站在黄金分割点的位置最合适，声音传播的效果最好；植物叶子在茎上的排布是呈螺旋状的，相邻两片叶子夹角是黄金分割角，这个角度对植物叶子通风、采光来讲是最佳的，建筑学家依据这个建造了新式仿生房屋，不仅外形美观、大方，而且通风优良、采光好；向日葵花盘由一条条顺时针和逆时针的曲线交织而成，顺时针曲线和逆时针曲线的比例接近于黄金分割比歌德说：人之幸福，全在于心之幸福。班级是学生学习和发展的重要场域，课堂是学科教学开展的基本组织形态，班主任利用学科特质加强学生对自身的认知，引导学生敢于承担竞争的压力，学会排除学习生活中的困难，提升学生的心理品质。可以说，学科德育不仅有利于数学学科知识的传授，也有利于学生学习心理品质的提升，帮助学生形成健全的人格，达到育人与育才的统一。【参考文献】1 庞侃，卢胜志.中学生积极心理品质的培养路径探析 J.基础教育研究，2022（11）：77-80.2 李家成，张佳，顾惠芬.追求班级建设与学科教学的综合融通：基于教师的立场 J.教育发展研究，2012（4）：10-13.责任编辑：周小涛21