哈拉海镇第二中心小学语文课精读课教学模式.doc

一、模式名称：小学语文精读课“精问导读”教学模式
二、模式步骤：本模式共分四步
整体感知
引发思考
创设情境 激发兴趣
整体回顾 提出问题
品读课文
深入感悟
回读课文
整体赏析
总结延伸
续读升华
品词析句 指导朗读
多种感观 参与理解
总结学法 实践应用
疏理全文 感悟意境
读写结合 开展练笔
吸收精华 积累词汇
总结概括 推荐阅读
课外应用 交流心得

三、设计理念：
1、整体感知，引发思考
《语文课程标准》中明确要求语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯；同时，要求在教学中尤其要重视培养良好语感和整体把握的能力，与此同时，结合现在小学语文课堂教学“满堂问”的现状，我们在教学开始便设计这一环节，主要通过语言过渡、情境创设等，激发学生的阅读兴趣；师生共同从整体上放眼文本，大胆地提出统领全文的主线性问题，从而，使整节课的教学围绕这一问题展开，使师生思路清楚，教学过程更完整。
特别要注意的是，提出的问题应具有一定的概括性，有让学生思考的空间和进行探究的余地，体现“精问”这一特点。
2、品读课文，深入感悟
《语文课程标准》中，对小学语文教学目标，重点强调了“初步掌握学习语文的基本方法，在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能”。
对学生的阅读要求有：“能联系上下文、理解词句的意思，体会关键词句表达情意的作用”，要求“珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”，同时，进修学校在辅导中也反复强调：“要关注阅读方法的指导，用好课文这个‘例子’，教规律、教方法学会阅读”。
基于此，在这一环节中，主要应引导学生抓住重点段落品词析句，调动学生多种感观参与到学习中去，如画一画，做一做，学一学，并结合生活实际、联系上下文理解作者布局谋篇、潜词造句的精妙之处，并通过不同形式的读，增强学生的理解能力，展现学生的理解水平，然后带领学生总结学法，学生在阅读中学习方法，并把这些方法应用到阅读实践中去。特别注意的是，在此环节中，要通过核心问题，让学生自主读书，自己寻求问题的答案，并适时、有针对性的追问，避免用繁琐的问题牵引学生阅读。
3、回读课文，整体赏析
《语文课程标准》中要求：“要重视阅读教学与写作之间的联系，关于将读写有机结合，相互促进”，倡导“积累课文中的优美词语、精彩句段。”
这一环节的设计，就是为了让学生深化主题，加深理解，抓住读写结合点，进行小练笔，以写促读，以读促写，读写结合，同时，吸收语言精华，积累词语、佳句、美段，并且解析文章的表达特色，研究作者是如何围绕中心问题潜词造句、布局谋篇的。
4、总结延伸，续读升华
《语文课程标准》中强调“要求学生具有独立阅读的能力，有较为丰富的积累，能阅读日常的书报杂志，乐于与同学交流。
如此庞大的阅读量，仅靠课内是无法完成的，课内的阅读只是教给学生阅读的方法，更多的应用是在广阔的课外阅读当中，因此，学完一篇课文后，教师要及时向学生推荐课外的阅读，使学生在课内的阅读方法得以应用和实践，开阔视野，扩大阅读量，并创造机会使学生相互交流心得，达到共同提高的目的。