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对今后课程改革的理解与准备
主讲：毛振明
第一部分：2001版课标在文本方面的几个问题分析
1、文件的性质不明导致“课标文件的虚化”
2、不明白的“内容标准”混乱了目标与内容
3、248个“学生应达到”严重泛化教学目标
4、运动技术和身体锻炼的要求被明显弱化
5、对教学内容的规定性与指导被全部放弃
6、对体育课程的性质和主要功能缺乏强调
7、强调主动创新有余，强调基础规范不足
8、提出新概念名词多，但提供实效方法少
9、体育教学评价与学生成绩考核全面崩盘
第二部分：解读2011版新课标：十个变化及背景
（一）正确解说体育课程性质，明确提出“三个为主”
体育与健康课程是学校课程的重要组成部分，本课是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养终身体育意识和能力为主要目标的课程。
参考：《课程标准》对体育课程性质的描述：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径”
背景分析：
1、对体育课程本质特征的讨论
2、对轻视运动技能思潮的批评
3、体育与健康关系认识的深化（体育为学生一辈子健康服务，因为健康淡化运动技术。）
4、终身体育思想的确立和巩固
对明天工作的指导：
1、消除任何“淡化运动技术”的说法
2、加强运动技术教材研究(单元)
3、展示观摩课以技能和锻炼课为主
4、重新开始课课练，大力开发内容（流汗、气喘、肌肉疼痛）
5、阻止一切非体育的教材进入课堂
6、在课堂教案加入“知识点”的部分
（二）
删除“内容标准”用语，改用“课程内容”勉强（内容没改）
不足与遗憾：“课程内容”的表达与一般的理解有很大差异，许多表述介于“目标”和“要求”之间
例：水平一的参与学习与锻炼
学习目标：上好体育与健康课并积极参加体育活动。达到该目标的学生讲能够，积极愉快地上体育与健康课和参加课外体育活动。如不旷课，主动积极地完成学习任务。
明显能看出内容的(如运动技术、身体健康和健康教育部分)按照内容来理解，看不出内容的按“相关内容实施的要求”来理解。
可以理解为对学生要有体育与健康的意义等体育认识及辅助性调动性的教学内容，要有检查学生出勤的课堂常规。
为什么要积极锻炼？减肥（展示肥胖肚子图片，对比苗条身体肚子内况）
小时候本能——中学，强迫——毕业后（没有本能强迫）那身体换钱——老了。拿钱换健康，开始锻炼身体（缺乏理性）
（三）
梳理体育课程教学目标，更加突出课程核心价值
运动参与目标：1、参与体育学习和锻炼2、体验运动乐趣与成功
运动技能的目标：1、学习体育运动知识2、掌握运动技能和方法3、增强安全意识和防范能力
身体健康的目标：1、掌握基本保健知识和方法2、塑造良好的体形和身体姿态3、全民发展体能与健身能力4、提高适应自然环境的能力
心理健康与社会适应目标：1、培养顽强意志品质2、学会调控情绪的方法3、培养合作意识与能力4、具有良好的体育道德。
1、正确对待快乐体育成功与“玩”的关系
2、加强形态和外界适应力教材开发
3、优化健康教育的知识体系与案例
4、心理健康把重点放在“意志毅力”
5、社会适应要重提“组织性纪律性”
6、要大力开发安全知识与技能教材
（四）
加强三级课程层次性管理促进国、地、学各司其职

贯彻体育与健康课程标准提高体育课教学质量（一）
主讲人：耿培新
中央七号文件《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（以下简称中央7号文件）
1、课程标准性质是什么？
《按照义务教育法》的规定国务院教育主管部门，《义务教育法实施细则》各级教育主管部门在本级人民政府领导下，学校
什么是标准？1988年12月第七届全国人大第五次会议通过的《标准化法》规定：
标准是为了在一定范围内获得最佳效果，对获得及其结果规定共同的和重复的使用规则、导致或特性定义的技术规范或者其他精确准则的文件。包括国家标准、行业标准、地方标准、企业标准四级。
其中行业标准由国务院有关部行政部门制定，有关国计民生方面的标准具有法律属性，是在一定范围内通过法律、行政法规等手段强制执行的标准。
通过经济手段和市场调节自愿采取的推荐标准不具有强制性，任何单位均有权决定是否采用，违反了推荐性标准也不够成法律责任。
2、10年课改取得的主要成绩和不足是什么？
（一）广大体育教师教育教学观念发生了新变化
体育教师教育教学观念发生了诸多变化，最主要的变化变现为“健康第一”“通过体育促进学生健康”
“全面育人”“以学生发展为中心”“学生是学习主体”“教师是教学主导”这几个核心观念得到了共识并且深入人心。这几个核心观念指向了教育观、学生观与知识观，即教师用什么样是的教育从事教育活动，用什么样的学生观与知识观教育学生，这些核心观念决定着体育与健康改革和教学改革的方向与质量。
（二）
（三）学生学习体育的积极性、主动性有较大提高，学习方式有新的变化
课程改革的成效最终要看学生是否受益。十年课改，体育课成为学生最喜爱的课程之一，学生上体育课的积极性、能动性、独立性有了较大的提高，他们逐渐成为课堂学习的真实主题，通过积极主动的投入、有效的学习、适宜的合作探究等方式，学习方式发生了很大变化，学生的体育与健康学科能力不断提高。
（四）《课程标准》存在的主要不足
目标统领内容按照五个领域分水平建立了目标体系，但具体到各个领域和水平阶段的内容标准却很笼统、不便操作。缺乏比较明确的课程内容，难以支撑起众多的课程目标。依据目标体系建立的评价体系可操作性不强。

3、体育课程性质、地位与价值属性是什么？
4、十年课程改革取得的基本经验是什么？
1、改革要克服片面性，避免走Z字路，避免折腾，少走弯路；
2、继承，改革、创新、发展是课程、教学改革应该遵循的基本规律
3、建立边推进、边改革、边总结、边完善的课程改革机制是课程走向科学化的有效路径
4、建立有效对话、交流、互相理解、获得支持的局面是课程发展的必要条件
5、加强体育课程设计理论研究特别是实证研究是保障课程科学、可行的基础
6、建立体育课教学质量国家标准、地方要求是新时期促进课程发展和教学实施的必要保障。

5、体育课程为什么改成体育与健康课程？
《课程标准》的主要发展变化
在教育部的领导下，《课程标准》修订组认真分析了十年来一线体育教师、教研员和专家提出的宝贵意见和建议，在充分吸纳各方面建议的基础上完善有关内容。
（一）课程名称的变化 课程名称改变从2000年1月教基[2000年]3号文件《教育部关于印发全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》的通知在课程中将体育改为体育与保健。8月4日，教育部颁发了教基厅【2000】13号教育部办公厅关于《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》补充通知的文件，通知在课程计划中将“体育与保健”正式更名为“体育与健康”
为什么把学科名称改为“体育与健康”？
1、社会发展需要；2、中央要求；3、适应国际社会课程发展趋势，日本《保健体育》，学科名称的改变是体育与健康课程改革的重要时代标志之一。
（二）课程性质的界定和发展
三个为主，即主要手段、主要学习内容和主要目标。提出：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要手段，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。
课程强调基础性—强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼的习惯和健康生活习惯，为学生终身体育学习和健康生活奠定了基础。
实践性——强调以身体练习为主要手段，提高体育与健康学习、体育锻炼，提高体育与健康实践能力。
强调健身性—强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过适宜运动负荷的身体练习，提高体能和运动水平，促进学生健康成长。
综合性—强调充分发挥体育的育人功能、渗透德育、整合多种价值。
课程性质的界定和发展，对于不断完善体育与健康课程体系和提高教学质量与内涵具有十分重要意义。
（三）课程目标发展变化
《课程标准》确定了课程的总目标、四个方面的目标要求
按照四个水平将总目标、方面目标与各个水平的课程内容紧密结合
改变了有目标到目标，内容笼统空泛的不足，便于广大体育教师理解目标统领内容和通过内容、教学方法和教学过程实现目标的思想。
在2001版继续强调的课程目标的基础上强调：
课程在学校体育中的重要价值和意义
掌握学习和锻炼的技能与方法
增强学生的体能
体验运动乐趣和成功
发展体育与健康和创新能力
提高自觉维护健康的意识
在健康第一思想指导下，学知识、会技术、强体能、会锻炼、讲创新、重行为、成习惯的一种养成式的综合素质教育思想。
（四）课程内容发生变化
1、内容标准改为课程内容
3、运动参与方面（2个方面）积极参与学习和锻炼、体验运动乐趣和成功
小学：在小学阶段注意引导学生体验运动乐趣，激发、培养学生的运动兴趣和参与意识。
初中：引导学生逐步形成体育锻炼的意识和习惯
4、运动技能（3个方面）
基本身体活动（水平一）、田径、体操、球类、武术、游泳或冰雪类、民族民间体育活动类
小学：注重体育游戏的学习，发展学生的基本运动能力
中学：注重不同运动项目技术学习和应用，鼓励学生参加多种形式比赛，逐步增强学生的体育与健康学习能力，安全从事运动能力，加深对体育的理解。
例如：掌握运动技能和方法（1—9年级目标）
基本掌握并运用一些田径类运动项目的技术（水平四目标）。如基本掌握并运用短跑、中长跑、定向越野、跨栏跑、接力跑、调高、跳远、投掷实心球等项目技术。评价要点、方法
5、身体健康方面（四个目标）
体能、营养、疾病预防、卫生保健、健康教育
恶劣天气：建议用每学年课时的十分之一上健康教育课（10课时左右）
针对学生体质健康水平下降的情况，明确提出：应在技能教学的同时，安排一定的时间，选择有效的内容，采用多种多样的方法，发展学生的体能。
1993年课课练
2、评价建议方面
课程标准提出评价是为了促进学生更好地学和教师更好地教最终是为了学生的体育学习和发展。
评价内容包括：
体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作。
水平段
体能
知识与技能
态度与参与
情意与合作
水平一
40
20
20
20
水平二
40
25
20
15
水平三
40
30
20
10
水平四
40
40
10
10

六、实施《课程标准》提高体育与健康教学质量的几点建议
（一）明确今后课程和教学改革的方向是提高教学质量
（二）全面准确地学习理解和贯彻课程标准
全面育人
积极参与、学习锻炼（运动参与）
促进知识、技能发展（运动技能）
提高身体健康水平（身体健康）
心理社会健康发展（心理健康社会适应）
韩国男孩在冬季雪地锻炼
超常学生—正常学生—动作迟滞—弱势学生（关注后两者是教师天职）只有战胜自己才能走向成功
《学校体育工作条例》合理工作量
运动防护和保护方法，保护帮助、运动量
体育教师和其他教师工作量问题？
6、课程性质是如何界定和发展的？
7、课程目标主要发展是什么？
8、四个方面目标如何统领各水平课程内容？
9、课程内容如何分类，它是规定内容吗？
10、课标对体育与健康教学提出哪些要求？
11、如何上有生命的体育与健康课？

贯彻体育与健康课程标准提高体育课教学质量（二）
主讲人：耿培新　
贯彻体育与健康课程标准提高体育课教学质量（三）
主讲人：耿培新　

如何上好一堂体育课（一）
主讲人：毛振明　 　
如何上好一堂体育课（二）
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主讲人：毛振明、宋尽贤、赖天德