思维可视化视角下初中英语写作教学模式的构建及例析.pdf

213第 14 期(总第 812 期)科学咨询教学探讨在英语教学中，写作过程本质上是学习者思想的语言化过程，是一种由内及外的心理活动。在英语课程实施过程中，写作是促进学习者整合语言资源、发展思维能力，尤其是提升学生思维品质和学习能力的关键方式，更是促进学习者全面发展的重要因素。语言教学研究者Swain曾提出：“语言产出是通过语言创造意义、塑造知识和经验的过程，可理解的语言输出可以促进二语的习得。”1据此可以推断，写作在任何一种语言学习中都发挥着重要的作用。这种思想与义务教育英语课程标准（2022版）的课程目标是一致的。然而，目前的写作教学仍然存在一些与人的认知规律相悖的教学实践。从教师的角度来看，主要存在以下三方面问题：教师对写作的无意识化的特征，即教师不认同写作对初中生语言能力及思维品质发展的重要性；教师对写作教学规律的认知有偏差性，具体表现为教师在教学实践中仅扮演了写作任务的布置者、写作要求的提供者和学生作文的评价者；教师在教学中的结果导向性，即教师重视学生写作的结果呈现及评价、轻视写作过程的指导和写作技巧的培养。因此，一个现实的问题是如何通过英语写作教学实现学习者思维品质的发展？刘濯源认为，思维可视化教学策略能够作为撬动深度学习的杠杆解渐进地发展学习者的思维能力和改善其心智模式，从而为其终身发展奠定基础2。基于此，本文从思维的视角出发构建初中英语写作教学模式，先对其理论依据即深度学习理论进行简要阐述，然后通过案例分析的方式，就写作教学的各个阶段进行详细阐释，以期能够为初中英语写作教学提供一些参考。一、思维可视化视角下初中英语写作教学模式的理论依据Marton和Slj从学习者信息加工层次的角度首次提出了“浅层学习（surface learning）”和“深度学习（deep learning）”的概念3。从两位学者的角度来看，学习者在信息加工过程中的差异导致其学习成果存在不同即学习者对信息的加工层次越深，其学习成果越显著。而仅停留于对所学知识相关概念的掌握，即对知识进行浅层次的加工，无法使学习者获得良好的学习效果。随后，国内学者黎加厚提出深度学习理论，并将其定义为“在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将其融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习”4。深度学习者不仅能将多学科、多渠道的新旧知识进行整合并形成新的认知结构，而且能将其迁移到不同的情境中，促进问题的解决。值得注意的是，深度学习并非排斥浅层学习。学习应是从浅到深逐渐递进的连续过程。由浅层学习而获得的基础性知识能够为学习者运用高级认知技能进行深度学习奠定良好基础。二、思维可视化视角下的写作教学模式的内涵、原则及流程（一）思维可视化视角下初中英语写作教学模式的内涵思维可视化是指以图示或图示组合的方式，把原思维可视化视角下初中英语写作教学模式的构建及例析李成洁（喀什大学外国语学院，新疆喀什844000）摘 要：写作作为语言“输出”的一种形式，是学习者综合语言运用能力的体现，也是其思维能力的重要体现。文章依照深度学习理论将思维可视化工具应用于写作教学中，构建指向思维品质发展的初中英语写作教学模式。该模式结合具体案例，依照课前课中课后的逻辑顺序，由八个主要教学活动详细阐述教师如何有效利用思维可视化工具帮助学习者有效获取语言素材，厘清写作思路，提升其写作能力及水平，从而促进其思维品质的发展。关键词：写作；初中英语；思维可视化；深度学习基金项目：新疆生产建设兵团第三师图木舒克市教学研究与师资培训中心2022年度师市级课题“思维可视化在九年级英语写作教学中的应用研究”(SSJXKT2022031)部分研究成果。作者简介：李成洁（1992），女，汉族，广西北海人，硕士，助教，研究方向：外语教学和教师教育研究。214第 14 期(总第 812 期)科学咨询教学探讨本不可见的思维结构、思维路径及方法呈现出来，使其清晰可见的过程5。而思维可视化视角下初中英语写作教学模式则是指学习者通过图示或图示组合的方式将英语写作思维路径、结构等显性化，从而辅助其英语写作输出的教学模式。就写作教学而言，学习者绘制图示的过程中可以使其厘清从“词句段篇”的写作思路，提高思维信息传递及加工的效能，从而有助于学习者的语言输出和由低阶思维到高阶思维的发展，实现深度学习。（二）思维可视化视角下初中英语写作教学模式的流程思维可视化视角下初中英语写作教学模式的流程是基于5P教学模式，即准备（Preparation）、呈现（Presentation）、练习（Practice）、运用（Production）和评价（Progress）6所构建的，主要包括课前积累（Preview）、热身准备（Preparation）、知识呈现（Presentation）、练习巩固（Practice）、学以致用（Production）、评价反馈（Progress）、佳作欣赏（Appreciation）、习作完善（Perfection）等阶段，可简称为“7P+1A”英语写作教学模式。第一，课前积累（Preview）阶段，学习者根据单元主题和思维可视化工具绘制相关图示。教师在该阶段通过导学单的设计，引导学习者采用恰当的图示对本单元的词汇、句型等语言知识进行回顾和积累。第二，热身准备（Preparation）阶段，学习者根据自己绘制的图示与同伴或教师进行口语输出，进一步积累语料素材。第三，知识呈现（Presentation）阶段，教师呈现和拓展本单元重点词汇、句型、写作体裁及结构，使学习者在语境中体悟重点句式的用法，进行写作思路和内容上的准备。第四，练习巩固（Practice）阶段，学习者在教师的指导下根据思维可视化图示完成本单元的写作练习。第五，学以致用（Production）阶段，教师根据单元主题及语言知识设置新的情境和写作任务，引导学习者将所学知识进行迁移创新。第六，评价反馈（Progress）阶段，学习者通过自我评价及同伴评价的方式获得内容、结构、篇章布局、语法准确性等方面的即时反馈。第七，佳作欣赏（Appreciation）阶段，学习者欣赏优秀范文的遣词造句和篇章结构，通过分析和比较自身习作与优秀作文的不同之处，从而对自身的习作进行再次修改和完善。第八，习作完善（Perfection）阶段，在教师的指导和反馈下，学习者在课后依据思维可视化工具对习作进行多轮修改和完善。具体流程如图1所示。图 1 思维可视化视角下初中英语写作教学模式流程图三、思维可视化下初中英语写作教学模式案例展示及分析本案例来自人教版 英语教材九年级全一册“Unit 1 How can we become good learner?”。本单元的主题意义是“人与自我”，单元话题为生活与学习，主要内容为探索听说读写、语法、词汇等方面的英语学习方法。单元教学目标：在单元功能上，学习者能够正确谈论英语学习的方法；在单元语法上，学习者能够掌握verb+by with gerund的用法；在学习策略上，学习者能够对自身学习方式进行反思，根据自身学习特点调整学习策略和方法；在文化知识方面，学习者能够掌握成为成功学习者的途径。研究者以人教版九年级全一册第一单元的写作课为例，对思维可视化视角下初中英语写作教学模式的各个阶段进行详细说明。（一）课前积累阶段（Preview）在课前语言积累阶段，教师提前将导学单发给学习者，并通过以下问题“What things are difficult for you to learn English?What ways can help you to learn English well?How many aspects can we think of?”让学习者进行“头脑风暴”式的思考。学习者将在此基础上根据启发式问题及单元内容进行单词及短语的整理，选择合适的思维可视化工具绘制思维导图。如图2所示，学习者采用思维可视化工具，即树形图组合，对本单元的重点内容：学习所遇到的困难及建议进行回顾和复习，其设计意图旨在检测学习者在本单元英语学习中存在的困难和对建议单词、短语的掌握情况。此外，学习者按照听说读写、词汇语法和其他等方面要求对英语学习障碍及对应建议进行梳理和分类，能为本节课的写作学习积累语言素材，使自身思路更清晰。（二）热身准备阶段（Preparation）T:Do you have any problems in learning English?S1:Yes，I find it difficult to improve my pronunciation.T:Maybe your partner can give you some advice.Do you have any ways of improving his pronunciation?215第 14 期(总第 812 期)科学咨询教学探讨S2:You can listen to a tape and repeat out loudly.在热身准备阶段，教师以“Do you have any problems in learning English?Do you have any ways of improving his pronunciation?”作为问题，引导学习者依据课前所绘制的树形图进行词汇和句型等旧知识的复习，通过对话练习的形式，检测学习者在本单元英语学习中存在的困难和对词汇及句型的掌握情况。学习者在口语输出练习的过程中主动提取储存于长时记忆中的输入性信息，并与自身实际情况相结合，进行语言产出，从而表达自身的思想。该教学环节的设计意图在于将脱离语境的单词及短语与句型输出相结合，其本质是将学习者从输入性学习转化为产出性学习，对所学词汇知识进行初步加工。（三）知识呈现阶段（Presentation）作为写前环节的语言拓展与铺垫，学习者在知识呈现阶段通过完成单词填空及句式变换等题型，能在语境中再次体悟重点句式的用法。此外，教师通过提出以下问题“what sentence structures can we use to describe our challenges?What sentence patterns can we use when we want to give advice?”，引导学习者描述学习困难及对建议的句型进行总结，从而做好写作思路和内容上的准备。该教学环节旨在激发学习者学习兴趣、提供写作素材，同时能够培养学习者观察辨识与归纳概括的能力，从而促进其思维品质的发展。（四）练习巩固阶段（Practice）在练习巩固阶段，教师通过以下问题“Can you use the given words to describe Xiaoming s problems?Can you help Xiaoming and give some advice?”引导学习者完成本单元3b部分的写作练习。学习者运用树形图所归纳、概括的短语及上一阶段所整理的重点句型，结合教材写作部分所给的框架完成写作输出。教师在学习者练习的过程中及时给予有针对性的指导，帮助学习者降低输出难度，从而减少其写作焦虑。该教学环节有助于学习者掌握审题、选材、列提纲、积累词句等写作技巧和策略，从而促进其认知策略的发展和写作能力的提升。（五）学以致用阶段（Production）在学以致用阶段，教师设置具体情境，例如，你的好朋友Tony来自英国，目前在中国一所中学读九年级。在汉语学习中，他遇到了一些困难，上课听不懂老师讲的内容，不理解短语，写作语法错误较多。请你作为其好友Lingling，用英语给Tony写一封信，共同探索学习汉语的方法。在之前教学活动所奠定的基础上，教师通过新情境的设置呈现写作任务，引导学习者对重点词汇及句型、篇章体裁与结构进行整理，从而在新情境中对所学知识进行迁移。首先，教师通过提问“What main points we should write about?What s the topic?What s the tense?What s the person?”，引导学习者细心审题，分析该写作任务的体裁信件，人称Tony和Lingling，时态一般现在时，从而培养学习者的审题意识及文本分析能力。其次，教师通过提问“How many paragraphs are you planning for the article?In the beginning part，what should we write about?How about the second paragraph?The last one?”，引导学习者采用三段式写作提纲，并在文章主题部分采用括号图（Brace map）梳理Tony学习汉语中所存在的问题，即听不懂老师讲的内容、短语不理解、写作语法错误较多以及学习者所给出的相应建议（如图2）。在该环节，学习者通过思维可视化工具的应用，帮助其厘清写作的思路，充分调动其思维的积极性。最后，学习者通过对连词的使用增加文章的逻辑性和连贯性，使其文章过渡更加自然，层次愈加分明。在该环节中，教师应该积极关注学习者在谋篇布局中所存在的问题，并及时给予有针对性的指导。图 2 Tony 的困难及 Lingling 的建议括号图（六）评价反馈（Progress）学习者在规定时间内完成写作任务后，教师应指导学习者对习作进行自我评定和同伴评价。如表1所示，评价表包含体裁（Is it a letter?）、篇章布局（Can you find Tony s problems and Lingling s advice?）、篇章结构（Does it have correct structure?）、语法（Are there any spelling mistakes and punctuation errors?Are the verbs in proper tenses?）以及与写作任务要点的匹配度（Does it include all the information required?）。教师利用以上问题引导学习者对习作进行自我评价及同伴评价。该教学环节的设计目的在于使学习者能够通过自我评价及同伴评价的方式对文章进行体裁、结构语法等方面的修改，实现习作的初步完善。216第 14 期(总第 812 期)科学咨询教学探讨表 1 学生自评及互评表Evaluation checklistSelf-evaluationPeer-evaluationYes()No()Yes()No()1.Is it a letter？2.Can you find Tonys problems and Linglings advice?3.Does it have correct structure?4.Are there any spelling mistakes and punctuation errors?5.Are the verbs in proper tenses?6.Does it include all the information required?（七）佳作欣赏（Appreciation）在佳作赏析阶段，教师通过提问“Which sentence do you like best?Why do you like it?What s the difference between your article and hers?”，要求学习者欣赏优秀范文的遣词造句和篇章结构，并说明其欣赏的要点及理由，引导学习者通过分析和比较自身习作与优秀作文的不同之处，对自身的习作内容进行反思和修改，实现习作的二次完善。该阶段的主要目的是培养学习者分析、比较和评价语篇内容和作者观点并说明理由的能力，从而有助于其思维品质的发展。（八）习作完善阶段（Perfection）习作完善阶段主要发生在课后环节。教师将习作修改作为本轮写作课的家庭作业之一，要求学习者根据之前所绘制的括号图、评价表和优秀作文范例等工具，在教师的指导和同伴反馈下对自己的习作继续进行多轮修改和完善。好的文章是不断修改而来的。学习者对习作的多轮修改不仅能加强其对文章内容与结构的把握、句式及词汇的运用，而且能增强学习者与同伴、教师之间的写作互动。义务教育阶段英语课程标准（2022版）指出：“教师应对学生作业进行跟踪评价，不仅关注学生是否改正了作业中的错误，还要关注学生成长进步的过程，以及良好习惯和态度的养成。”7由此可见，作业评价作为教学过程的重要组成部分，其对学习者的作用并非停留于浅层次的知识层面的错误修正，而是对学习者学习态度及习惯、思维品质的发展皆具有重要作用。四、结束语本文通过教学实践的反思总结了初中英语写作教学所存在的问题并依据深度学习理论从思维可视化视角构建了初中英语写作教学模式，期望能够为一线教师的写作教学提供借鉴。然而，需要注意的是，写作教学模式具体环节的设计和实施应与学习者的认知发展规律及语言水平相适应，从而保证该写作教学模式的实效性。参考文献：1 SWAIN M.Communicative Competence:Some Roles of Comprehensive Input and Comprehensible Output in Its DevelopmentC/GASS S,MADDERN C.Input in Second Language Acquisition.Rowley:Newbury House,1985:235-253.2 刘濯源,刘彦芳.找到撬动深度学习的杠杆解:思维可视化支持下的深度学习策略J.中国信息技术教育,2019(21):4.3 MARTON F,SLJ R.On Qualitative Differences in Learning:IOutcome and ProcessJ.British journal of educational psychology,1976,46(1):4-11.4 何玲,黎加厚.促进学生深度学习J.现代教学,2005(5):29-30.5 刘濯源 当学习力遇到思维可视化:基于思维可视化的中小学生学习力发展策略J.基础教育参考,2014(21):7-10.6 人民教育出版社课程教材研究所，英语课程教材研究开发中心.新高中英语教与学M.北京:人民教育出版社,2006.7 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2022年版)M.北京:北京师范大学出版社,2022.