板书设计资料.doc

板书，就是教师讲课时在黑板上所写的文字或所画的图表。它是教师通过对教材的分析、概括、归纳、提炼，把教学重点系统而准确、简明扼要地写在黑板上。
板书的主体内容一般包括：课题、段落大意、重点词语、文章梗概及主要内容。板书还要体现文章思路及内在的逻辑关系。就一篇课文来说，哪些该板书，哪些不该板书，还要根据教学目的，课文特点及学生的接受水平而定，切忌面面俱到。
板书设计应遵循哪些原则：
1、计划性原则
板书设计首先要做好周密的计划，认真设计板书的内容，使之体现教材的重点、难点及教学内容各部分之间的联系。此外，板书的位置、顺序及美的造型也要周密考虑，即何时板书，板书什么，在何处板书，都应做到胸有成足。切忌随心所欲，杂乱无章，乃至边写边擦。
2、科学性原则
板书设计的关键。一个字、一个词、一个符号，甚至一个箭头，都具有着科学性、准确性。只有这样结构严谨、完美统一的版面才能有利于学生形成科学的概念，并培养他们的科学态度。
3、为教学目的服务的原则
板书必须要有明确的目的性，必须严格为教学目的服务。与教学要求有关的，就考虑板书，与教学要求无关的，就要舍弃。
4、简明扼要的原则
简明扼要指要紧扣文章的中心，把课文中最主要的内容，永最精炼的文字或图表和复合学生认识过程的板书形式，一目了然地在黑板上展示出来。做到这一点，主要认真钻研教材，掌握教材的重点、难点，把握文章的内在联系，抓住关键词语，把文章的骨架搭起来。以简驭繁，举一反三。
5、启发性原则
就是通过板书，促使学生积极思维，调动学生的学习积极性，要求教师吃透教材，从而做到板书内容精炼，形式新颖，形象直观，重点突出。
6、针对性原则
就是从实际出发，一要针对各年级学生的知识水平接受能力。二要针对教材的特点、教学的要求，教学重点设计出有使用价值的板书来。根据低年级学生年龄特点，设计板书形式要简单、形象、新颖，尽可能的运用图示、直观形象。高年级学生接受能力强，板书的形式可具体些，可根据课文的特点和训练重点，用板书揭示出其规律性的东西。板书还应针对文章的体裁、课型、内容、教学要求和重点训练项目，有的放矢的设计不同的板书，避免千篇一律，面面俱到。
7、完整、系统、概括性原则
板书设计要完整、系统，更要有高度的概括性。就是说板书要提纲挈领，层次分明。要根据课文的重点要求，按照一定的逻辑联系，构成一个有层次有条理的完整系统的提纲。这样既突出了教学难点，又紧扣课文中心，给学生以完整知识体系。板书要抓住教材的内在联系，找出主要矛盾，突出重点，带动全面。
8、板书的同步性原则
教师教学时讲解与板书、讲解与板画同步进行，边讲边写边画，这样能使整个课堂结构紧凑，而且能使学生用多种器官参加知觉过程，事半功倍。
9、板书的美观性原则
板书应力求做到直观形象、妙趣横生、造型优美，给学生以美的感受，而且能激发兴趣、凝聚注意力。板书追求形式美的途径有：整齐美、对称美、立体美、层次美。
板书设计切入点：
1、从题目入手抓关键字词
题目是文章的眼睛、窗口，它往往是主题的揭示，内容的概括。
2、从文章的主要内容入手抓文章的梗概
文章的内容是丰富的，课文中段与段之间的联系时紧密的。板书只有把丰富的内容提纲挈领地写出来，揭示其内在的联系，才有利于学生对课文的理解和记忆。
3、从终点段落入手抓重点词语
每篇文章都有一个重点段落，这个重点段落里面有一些重点词语，而这些重点词语又都是教学要求中学生必须掌握的，又能表现人物性格和人物（事物）特点的，重点段抓住了，重点就突出了。重点词语点准了，重点段的细节描写就突出出来了。
4、从层次结构入手抓文章的思路
文章是作者按一定思路，一层层地组织起来的。因此，思路是文章的纲，而文章的层次结构式思路的表现形式，它客观地再现了作者的思路。理清文章层次、结构是帮助学生理清文章思路的重要步骤。要掌握文章的思路，必须抓住情节发展的线索，线索清了，思路就明了。
5、从课文特点入手抓重点训练项目
小学语文课本，一组课文围绕着一个重点训练项目，按年级不同，循序渐进的培养学生听说读写能力。
板书类型技术训练：（十种常见的类型）
每个板书设计都是根据课本的教学要求和重点训练项目设计的，因此就要求我们教师在备课中要对教材很好地钻研，深入的体会，这样精心地设计出来的板书才有实用性。
一、总分式
总分式板书是总体与局部相结合的一种板书形式，是小学语文教师在教学中常用的一种形式的板书。总分式是段落结构表现形式之一，指文章的总写和分写两部分。总写是概括的写、整体地说。分写是具体地写局部地说。总分之间是总属关系，分写各部分之间是并列关系。这种板书能揭示出课文的主要内容，使文章的总体和局部有机的结合，把课文的结构清晰地展现出来，有助于学生全面系统地掌握所学的知识。
例子：《桂林山水》
桂林山水
桂 静
林 大海 （却）……漓江水 清
山 西湖 绿 山绕水 舟行碧波上
水—
甲 泰山 奇 水映山 人在画中游
天 香山 （却）……桂林山 秀
下 险

(总) （分） （总）
《桂林山水》是按照课文的结构设计的，突出了桂林山水的特点，展示了桂林山水这幅美丽的画卷。有利于启发学生展开想象，陶冶学生美的情趣。板书总结时的“总、分、总”能使学生清晰地掌握文章的脉络。
注意：
1、要抓住有的小学语文课文先总起，后分说，再总说的教材特点，不失时机地设计好小学生适用的教学板书。切不可不管什么样的课文都按“老三段”即“总——分——总”的方式来设计。
2、要处理好课文“整体”与课文“局部”的关系。
3、板书的文字要提纲挈领，高度概括课文的主要内容。
二、提纲式
提纲式板书就是根据教材的教学重点，根据学生的认知规律，用课文中的重点词语，构成系统的提纲。可以用提纲式板书分析全文，也可以分析一部分，可以用于分析文章结构，也可以用于分析人物的形象。由于板书的内容是课文的“纲”，可以以“纲”带目，牵动全篇。因为它的概括能力很强，许多课文都可以用这种板书设计。
例：《五彩池》
五 彩 池
所闻---------------瑶池在天上（好看极了）
像地毯上的宝石
像葫芦
形状各异 像镰刀 热 热
像盘子 爱 爱
五彩池 所见 像莲花 大 祖
长着石笋 自 国
五光十色 透明的石笋 然
阳光的折射
所想-----------------瑶池在人间（更加瑰丽）
《五彩池》以纲要式的设计，抓住五彩池形状和颜色的特点，概括了文章主要内容。
注意：
1、提纲板书设计一定要注意所作提纲必须准确。
2、注意所用的提纲要具有概括性。
3、要注意提纲式板书的层次性和各层次之间的逻辑种属关系。
三、对比式
根据课文的内容用对比的方式进行板书。凡是课文内容中有对比成分的宜用这种形式的板书。对比式板书形象鲜明，感知强烈，而且有助于发展学生的求异思维。
例：
昨天，这里是一座村庄
昨天 今天
这儿是一座村庄 这儿是一座新城
贫穷落后 繁荣富强
大人在田间劳作 办厂经商
小孩在草堆里玩耍 在知识的海洋里遨游
眼看脚下 放眼世界

赞美改革开放政策好
《昨天，这里是一座村庄》，通过昨天和今天的对比，赞美了改革开放以来祖国发生了翻天覆地的变化。
你们想错了
国民党 方志敏
搜
摸 满心希望 大洋 确实一个铜板也没有
捏
威胁地说 淡淡地说
赶快把铜板拿出来 你们想错了
《你们想错了》这则板书通过国民党兵与方志敏同志在被捕后坚贞无畏的英雄气概和一生清廉的高尚品质。突出体现了对比式板书“对比”这一特点。
注意：
1、对比式板书一定要着眼于突出比较对象的异同点，以达到对知识的深层次理解。
2、不可滥用对比，一定要找到事物之间的可比性方可运用对比式板书。
3、要利用好对比式板书额“明显性”，一定要较好地体现这种板书的辨析功能，为学生深入理解教材服务。
四、关系式
即用线索式箭头把板书的重点词语联系起来，以显示文章的来龙去脉，它可以帮助学生理清文章的脉络。掌握作者的记叙方法，加深学生对课文内容的理解。这种板书更富有启发性，能更好地发展学生思维能力。它具有化繁为简，清楚明了的特点。
例：
爸爸和书
爸爸 省吃俭用 书 爱读书 我和姐姐
买书 带来乐趣
希望 决心
成为热爱学习的人
《爸爸和书》这则板书紧扣课题中的“和”字，抓住爸爸、我和姐姐对书的特殊感情，着重突出亮点：一、爸爸省吃俭用给我喝姐姐买书，是希望我们成为热爱学习的人。二、书给我和姐姐带来无穷的乐趣，我和姐姐爱读书，决心成为热爱学习的人。
一个苹果
步话机员
传苹果：运输员 连长 伤员
司号员 卫生员
吃苹果：动员 八人分吃 剩下大半个
《一个苹果》在教学时，可组织学生讨论：战友之间是怎样传苹果核吃苹果的，变讨论边板书设计中的内容。此板书利用线条和箭头清楚地展现了战友之间相互传苹果吃苹果的过程，显示了相互关心的阶级友情。
注意：
1、关系式板书有脉络清晰，化繁为简的特点，设计时要突出这个特点。2、事物（或人物）之间一定要有相关的内在联系，切不可生拉硬拽，强连在一起。3、要追求关系式板书明朗直观，一目了然的特点。4、精简文字，用直线加箭头表示关系。
五、图文结合式
图文结合式是一种以简笔画和文字相结合的板书形式，它具有直观形象，图文互补的特点，能激起学生的学习兴趣，启迪学生的想象能力。能加深学生对课文内容的理解，促进其抽象思维能力的发展。
例：
蒲公英的种子
吹 离开 飞
(风姑娘) (蒲公英) （蒲公英种子） （山川河流森林）
微风 亲爱的妈妈 种子 家
（注：括号中的内容为简笔画）
课文：我是蒲公英的种子，有一朵毛茸茸的小花。微风轻轻一吹，我离开了亲爱的妈妈。飞呀，飞呀，飞到哪儿，哪儿就是我的家。
《蒲公英的种子》这则板书适用于刚刚接触课文不久的一年级学生，有助于理解课文的内容。用简笔画诠释“微风”、“亲爱的妈妈”、“种子”、“家”等名词，学生能从直观的图画上迅速地认识蒲公英这一物种，了解蒲公英种子的样子和特点，“吹”、“离开”、“飞”这三个动作结合的箭头，标明以上几种 事物之间的联系，展示了蒲公英是怎样传播种子的。这样的板书不仅突出了重点，分散了难点，而且给学生以美的熏陶，激发了他们观察大自然的兴趣。培养了他们的观察能力。
注意：
1、要体现出图文互补直观形象的特点。2、设计时要考虑到学生的实际。（有利于低年级课堂板书教学）
3、一定要起到激情引趣，启发学生想象能力的作用。
课文：《爸爸和书》四年级
我和姐姐有个书架，书架上整齐的排列着一百来本书，有童话，有历史故事，还有关于作文的。其中有一本薄薄的童话集，叫《皇帝的悲哀》。
　　小伙伴常常来我们这里借书，从来没有谁翻过这本《皇帝的悲哀》，因为它太破旧了。但是对我来数，这本书却比任何一本都要珍贵。只要一翻开这本书，当年买书的情景就清晰地浮现在我的眼前。
　　那时候我还小，爸爸所在的那家公司倒闭了。爸爸只好去做临时工，妈妈也要出去干零活。爸爸天天带着我，他干活，我就在一边玩。
　　有一天下班回家，经过一家旧书店，爸爸突然停住了脚步，对我说：“给你买本书吧！”我高兴极了。
　　“不过，给你买一本书，今天就不能乘汽车回家了。你愿意走路，就给你买。”
　　“好，咱们走回去！”我说。
　　爸爸走进旧书店，从一堆书里给我挑了这本《皇帝的悲哀》。尽管这本书很薄很薄，我捧着它还是像捧着一件珍宝似的。
　　我跟爸爸往回走。路真远哪！我有些走不动了，爸爸把我背了起来。过荒山大桥时，寒风呼啸，我冷得直发抖。爸爸问我：“怎么样，乘汽车比买书强吧？”
　　我紧紧的伏在爸爸的背上，忍受着刺骨的寒风，大声说：“不，买书比坐汽车强！”
　　爸爸点了点头，用它的上衣把我裹得严严实实的。
　　“走这么长的路是很累的。但是，不这样做的话，爸爸就没法给你买这本书了！”
　　我仿佛觉得爸爸是含着热泪在说这番话的。
　　那时我还没有上学，老缠着爸爸，让他一遍又一遍地给我念这本薄薄的童话集，大概念了好几十遍吧。听着爸爸念书，我渐渐懂得了读书的乐趣。
　　后来，爸爸病了，我们的生活更苦了。可是，爸爸的精神一直很好，只要有点儿钱，就一定会给姐姐和我买书看。每一回买了书回来，他总要对我们说：“从明天起，咱们又得节衣缩食啦！”说着笑了起来。
　　“节衣缩食，省吃俭用！”我们异口同声地说，和爸爸一同开心地笑起来。
　　我和姐姐的一百来本书，全是爸爸省吃俭用买来的。他一心希望我们成为热爱学习的人。