信息窗一(厘米的认识).doc

厘米的认识效果分析“厘米的认识”是学生学习长度单位的开始，虽然厘米的概念在生活中应用非常广泛，但对于一年级的学生来说，厘米的概念是比较抽象和陌生的。这节课，我尊重学生的认知基础，给学生留出探究的时间和空间，让他们充分地自主探究，合作交流，获取新知，通过自己的努力有所感受，有所感悟，有所发现，有所创新，具体做到了以下几点：首先针对一年级小学生感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成的特点。在本节课的教学中我还原数学生动活泼的建构过程，创设了富有情趣的“阿福做新衣”的故事情境，引导学生在情境中引起认知冲突，感受到统一长度单位的必要性，从而产生认识尺子、认识厘米的强烈愿望。其次，在这节课的教学中，我注重创设活动机会，引导学生自主探究、合作交流。如在认识1厘米时，我借助1厘米的小棒，让学生通过摸一摸、想一想、比一比等操作，亲身体验、感受1厘米的长度。为加深对1厘米长度的认识，我鼓励学生寻找生活中长度大约1厘米的物体，帮助建立1厘米的表象。当学生交流食指宽度大约1厘米时，我适时强调这是我们身上的一把尺子，当忘记1厘米有多长时，可以随时看看，巧妙地将所学知识和学生的生活实际紧密结合。学生在操作、实践中获得感性认识，经历“充分感知丰富表象领悟内涵”的过程，在头脑中切实、清楚地建立了1厘米的实际长度和空间观念，突出了本节课的教学重点。然后，在教学过程中我尽量给学生创设更多的操作实践机会，提供丰富的感性材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的实验及观察，能够提出问题，并从实践操作中主动探究答案。课堂上，我通过引导学生借助尺子体验1厘米长度，用直尺线段的长度等，让学生在动手操作中体验数学的乐趣，体会和归纳测量的方法，进一步加深对长度单位的感知能力。最后，在这节课的教学过程中，我始终以欣赏者的眼光看待学生，把适时、适度的激励性评价贯穿于教学过程的始终，发现着学生的发现，惊喜着学生的惊喜，借助师生间、生生间的愉悦合作、情感交流来调动学生的学习积极性。如“大家真了不起，这么短的时间就认识1厘米”，“对呀，科学家就是这样发明出尺子的” ，“同学们真聪明，自己研究出尺子的测量方法”，“ 大家真是爱动脑的好孩子，不仅帮小强成功解决了问题，还总结发现了一个好方法。”等，这些鼓励性话语使学生的学习兴趣得以保持，情感得以满足，潜能得以发掘，课堂上处处跳跃着思维的火花。这节课的不足之处：本节课的教学，虽然我努力创设轻松愉悦的学习氛围，但因为本节课内容多，难度大，实际操作是学生的薄弱环节，谁比谁少多少，谁比谁长多少，部分学生分不清。如何让学生既掌握知识、发展能力，又能享受到探究的快乐是我下一步努力的方向。