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“图画作文”我们在实践
汇报材料
密山市实验小学 一学年组

一、图画作文的诞生
1. 从事实现象中产生的思考
多年来，许多教师对作文教学进行了广泛而深入的研究，取得了可喜的成绩。但是大多数教师的作文教学探讨都是从三年级才开始的，而很少注重低年级的作文启蒙教学。当前小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。总的来说，表现为“五多五少”：训练——随心所欲多，目的性少；阅读——条条分析多，联系习作少；指导——千篇一律多，灵活性少；批改——笼统抽象多，针对性少；讲评——批评否定多，鼓励赞赏少。从学生方面来说，咱们的孩子，特别是许多长托生，留守学生，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。
2. 《语文新课程标准》对我们提出了新的要求
《语文课程标准》指出一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。” 《新课标》明确地把“对写话有兴趣”摆在首位。由此可见，低年级写话，重在培养兴趣。它可以使学生变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。但如果单纯让学生写话，他们一定会感到枯燥，所以我们要寻找一种既符合新课程要求又适合于第一学段学生写话的方法，使学生在不知不觉中完成写话任务。
3. 参加写作教学种子研习营，打开眼界，广结同行人。
假期有幸参加了写作教学种子研习营，在研习营里，我认识了许多国家级特级教师，有全国特级教师管建刚老师，张祖庆老师，何婕老师，他们的讲座真真正正的给我洗了脑，让我对作文教学有了一起全新的认识，重朔起一种全新的“作文观”：作文不再是和学生生命成长无关的纯粹的写作技能的训练，而是学生“生命的独白”，和老师同学的“心灵对话”，这些新理念使我——一个从教近20年的语文老师对作文教学有了更深入的思考。在培训后，我坚持参加群分享活动，一次分享的内容就是“孩子们与图画作文的亲密接触”，那是我第一次接触到：图画作文“这个新词汇，联系到我们的小学生，他们对图画、动画等直观的形式确实有着强烈的兴趣，“图画作文”能充分尊重学生的个人兴趣与爱好，营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。“图画作文”是针对学生年龄、生理、心理特点，探讨出的一种行之有效的写话形式。如何最大限度地发挥“图画作文”对提高低段学生写话能力的作用，自然成了一个我们图画作文研究的方向。
二、图画作文的理论依据
1.《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中发展学生的个性，培养学生的创新精神。《语文课程标准》在“教学建议”中对作文教学明确提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”
2. 苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级学生主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。我们把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了儿童的写话兴趣，又给他们提供了鲜活的写话素材。由文到画，是一种语言向思维的转化，在转化过程中可以培养儿童的创新能力；由画到文，是一种思维向语言转化，在转化中可以提高儿童的想象表达能力。“图画作文”的有效实施，还能切实提高儿童口头、书面表达能力和审美能力。
3. 皮亚杰认知发展理论。皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，反对人为地或无根据地加速儿童的发展。教师应仔细观察儿童解决问题的思维过程，正确判断儿童所处的思维发展水平，相应地调整教学，使之与学生的水平相适应。所以，在作文教学过程中，教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生主动探究，以促使学生认知结构的孕育、发展、开放，经历知识发生发展的全过程，实现知识与创造力的同步增长。
4. 教学心理研究表明：处于不同年龄阶段的学生，往往有着不同的心理特征。小学生好奇心强，好游戏、好动、好胜，而对学习注意的持久性较差。在图画作文中，我们充分注意到了小学生的这些心理特征，让学生始终处于愉快的活动中，使他们在轻松愉快的话动中获得成功，并从成功中获得喜悦，获得学习的动力。这样，枯燥的教学就变成了学生自觉自愿的学习。
三、图画作文的概念
我们所说的“图画作文”，不等同于我们常说的“看图写话”，任何生活中的画面，或真实场景，或已被报刊书籍记录，或以照片、图片形式存在，或学生信手涂鸦都属于此范围。“图画作文”的形式多种多样，不拘一格：由于我们学生刚识字，开展图画作文时间段，目前只开展了画图写话的部分，还有看图说写、剪贴说写、联想续画编话、自编连环画、画生活写日记、观察介绍实物等内容……
四、图画作文的目标
通过研究，争取达到以下目标:
1.通过多种形式，激发儿童对作文和绘画的兴趣和自信心，把写作当作一件“乐事”，为“写”扫除心理障碍，做到“我口说我心，我手写我心”。
2. 探索低年级以画促写，培养写话能力的可行之路。
3.通过我们的实践研究编写教学成功课例，并作为学校作文教学的校本教材后续使用。
五、图画作文的实施方法
1．利用课文讲解后的拓展写话环节，引导学生根据课文内容进行换句子，续写，加情节等形式绘画，写话。
2．根据特殊节日，如国庆节，季节，如秋季，冬季，特殊事件，如学校举行的艺术节大合唱活动，适时引导学生绘画，写话。
3．在孩子身边发生的最有趣的事，最难忘的事，最高兴的事，可以自由发挥，自选内容绘画，写话。
4.寻求美术老师的配合，寻求双科合一的新路子。
积极听美术老师的随堂课，了解美术老师的教学内容，及时引导学生把美术课上的绘画配上完整的话，形成小美文。
六、图画作文的进展
在我们研究探讨的道路上，我们不断发现问题，不断探索着解决问题，再把探索的经验付诸教学实践，再发现实践中的新问题。在螺旋上升的研究探讨过程中，我们制定切实可行的实施措施。
1.召开一年级语文老师图画作文启动仪式。
由我们学校的教学校长石春辉校长主持，秦艳校长亲自讲话，确定我们实施的方向，目标，解决我们的实际困难。学校给我们配备速印设备，给学生复印统一的图画作文模板，提供相应的备品，全力支持我们开展图画作文活动。
2.通过学习，巩固理论知识。
我们主要通过自学和集体学习、交流的形式学习了许多与图画有关的文章，有管建刚老师的《我的作文革命》，张祖庆老师的《我的语文教学》等。我们在学习过程中不断交流，大家受益匪浅，理论知识扎实了，对图画作文的研究的兴趣和信心也明显增强了。
3.集体备课, 探讨指导的有效性。
每个周二是我们学校的集体备课日，我们利用集体备课时间，发挥群体优势,探讨以下问题: 备课时遇到什么困惑? 教学目标的设计是否有效? 是否调整了练习素材, 为什么调整? 教法与学法的选择是否科学?设计的练习活动安排是否有效? ……在集体备课时, 由教师轮流作中心发言, 说教材, 说教法、学法, 说理念, 备课组其他老师认真倾听, 并在各自钻研基础上, 提出改进意见, 对于出现的问题进行探讨。
3.写下水文，确保引导的有效性。
学生对作文的兴趣，在一定程度上来源于教师对作文的兴趣。“教师下水”的本身是身先士卒，就是无声的鼓励和有形的引导。叶圣陶在《文汇报－－教师下水》一文中说“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”因为教师只有通过亲身实践才会体会写作的甘苦，获得感性认识，才能发现问题，有效地指导学生作文。另一方面，教师写下水文，这本身就具有榜样作用，能激发学生的好奇好胜心，激发学生的写作欲望。
作为小学语文教师，只有亲自尝试写作，从“下水文”开始，在指导学生时才能身临其境，体味写作中的酸甜苦辣，激发起学生的写作兴趣，并从中找出阻碍学生写作能力发展的症结，让学生真正体会到写作的乐趣。
4.课堂观摩, 验证教学的有效性。
课堂是最鲜活生动的个案, 我们扎实开展了各种形式的课堂教学交流活动———观摩示范课、研究课, 听随堂课等, 为课后进行交流提供鲜活生动的素材。我们在教师的课堂教学中选取典型的案例, 围绕有效落实练习目标的主题, 从教学目标、教学过程、学生的课堂表现、教学的预设与生成等不同的角度加以分析、研究, 总结出有效达成练习目标的基本方法。
5.专题研讨, 关注研究的有效性。
在学习培训的基础上, 我们采用多种形式进行研讨。课例研究、教学反思、教学故事、专题沙龙……教师对自己的教学行为进行自我诊断和反思, 及时发现不足, 从而采取有效措施改进自己的教学工作。研讨的目的在于使教师对自己的教学现象、教学问题具有独立思考和创新性见解, 不断更新教学观念, 改善教学行为, 提升教学水平, 真正成为教学和教研的主人。
七、教师个性化评价，促进学生个性化发展
新的课程改革中，对学生习作的评价，也提出了新的要求，“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”关注学生是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感。因此，教师对学生作文进行评价时，要进行改革，要讲究评价的个性化，鼓励学生主动体验生活，激发学生习作的兴趣，丰富学生的情感，发展学生的思维和个性。我们在作文教学中的评价方面，做了一些这样的尝试：
1.肯定性评价
学生习作有的在遣辞造句上较优秀，有的结构较完整，有的有一个较出色的结尾或开头。这些长处，可以采用肯定性评价。如：“这个词用在这儿很贴切。”“你巧妙的过渡，使文章更精彩。”“你的结尾意味深长，耐人寻味。”教师这样的评价语言，使学生感到自己在本次习作中某一方面的成功，从而进一步激发习作的兴趣。
2.征求意见性评价
学生习作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识。教师站在儿童的角度，不根据自己的主观意志去任意修改，保留文章中美好的童真、童趣。当然，对学生某些不规范的语言，教师还是适当的点拨，但用征求学生意见的口吻。如有学生写道：“我实在很高兴很高兴。”教师这样批语：“你的心情老师可以理解，如果换成‘此刻我难以表达心中的喜悦’，是否更妥当？”
3.欣赏性评价
学生的作文中，常出现教师意想不到的妙语或惊人之语。教师一定不能吝啬欣赏性的评价。一些学生阅读面广，写作中恰到好处地运用古诗文，从而对文章起到画龙点睛的作用。这时，教师送上一句：“你的知识面真广，不愧为班上的才女！”也有学生作文通篇神采飞扬，教师就这样评价：“欣赏你的文章是我的一种享受，几年后或许你的名字会家喻户晓。好好努力，老师在关注着你的成功！”每一个孩子读到这样的评价语都心花怒放。
4.实行两次评价
重视习作的过程，对每一篇习作实行两次评价。第一次，教师不作任何指导，放手让学生自由构思，自由表达，成稿后进行初次评价。这个阶段，只有少部分学生的习作能达到优秀。随后，教师结合学生习作中存在的问题进行习作指导，给学生一些思考的空间，指出修改的方向。指导后，再让学生针对自己的习作进行修改、调整。教师再进行第二次评价。这样下来，学生能了解自己习作的缺陷，针对不足进行修改。在反复的修改中培养了学生作文的能力，也培养了学生的习作兴趣，同时也让学生懂得了“努一把力，就能做得更好。”
5.从两个层面评价
学生良好的习作习惯，很大程度反映在习作态度上。文章的优劣是一个面，书写的规范与否是另一个面。中国的汉字，一方面起着思想交流、文化继承等重要的社会作用，另一方面它本身又形成了一种独特的造型艺术。它不仅是中华民族的文化瑰宝，而且在世界文化艺术宝库中独放异采。学生能在习作的同时规范地书写汉字，也能增强他们热爱祖国语言文字的情感。因此，教师可以从文、字两个层面对学生的习作进行评价，促使学生的习作习惯、习作能力与思想情感协调发展。
现在，我们正在尝试多样化评议。如小组评议、同桌评议、典型评议、对照比较评议、父母点评等，并在评议后再进行修改。这样既提高了学生习作的兴趣，又培养了他们的合作探究的精神。
八、图画作文的发展方向
图画作文开展是2015年10月份，一切才刚刚开始，老师还在探索，学生还在探究，模式还需改进，目标还需增加，下一步我们的发展方向是：
1. 引导观察体验，铺就表达基石
下学期开始，随着学生的识字量，认字量的增加，我们会要求每个学生准备一个崭新的日记本，利用几天的时间，给日记本起一个最美、最富有诗意而且能体现自己个性的名称。再利用一节课的时间，让每个学生说说自己所起的名称，并说明起这个名称的理由。最后，教师用充满激情的语言鼓励学生：“从今天开始，这个日记本将成为你最好的朋友，它可以记录你成长的历程，珍藏你幸福的童年……”
接下来我们让学生留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯。学生习作必须要观察社会生活，体验生活，了解许多事物，懂得很多道理。否则，“巧妇难为无米之炊”，即使有很高的写作本领，也是写不出好文章来的。鲁迅在给董永舒的信中说，学习作文，“第一是观察”；茅盾也说，初学者“尤其不能不下苦功的，是在观察力的养成”。初学作文就养成观察生活的习惯，不断提高观察分析能力，恐怕是所有文学家的共同经验。
2.丰富画写形式，增强习作趣味
（1）看图说写。即观看小朋友们自己收集来的图片或老师从网上搜索来的图片，激起兴趣，进行说和写。
“体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。” 所以让他们自由地看，自由地想，自由地说，愉快地写，充分发掘出自己潜在的创作潜力。
(2) 剪贴说写。这是一种手脑并用的创造性写话活动。学生根据自己的兴趣和喜好，通过剪剪贴贴组合成新的“图画”，让学生让学生介绍成图过程和图中事物之间发生的故事。
(3) 联想续画编话。在学生面前先展现一幅留有悬念的图，让学生根据自己的想象补上事情的结果，再让学生将中间的过程以文字的形式表示出来。
在完成了口语交际的教学内容后，我们让学生把课堂上说的内容用笔记录下来。
(4) 自编连环画。学生非常喜欢看连环画。可以让学生学习这种表现手法，每天画一幅画，编写“连续剧”。
(5) 画生活写日记。就是用一幅画加一段话的形式，让学生写亲耳听的，亲眼见的，亲身经历的事。
(6) 观察介绍实物。画一样事物，把该事物的大小、形状、颜色、性能、特点等有条理地介绍清楚。
相信通过训练，学生说话写话的能力一定会越来越强了，他们会把图画作文所学到的观察方法，表达方式转移到学习关心周围的人、事、物，并逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感。
3、创设画写时机，提高画写质量。
（1）定期练习。画图写话比一般的写话多了画画的任务，因此不可能要求学生过于频繁地练习，否则会加重学生的负担，使学生疲于应付。我们定期更换练习的形式，保持学生画写的积极性。
（2）为了增加学生的词汇量，平时在生字的教学中就要增加学生的词汇量。另外还可以准备一本“采蜜本”，搜集课外书或交谈中学到的好词佳句，使学生不至于“心中有话笔下无词表现”。
（3）定期展示学生的优秀绘画作文，供大家学习参考。
（4）积极鼓励学生参加各种作文比赛，向报刊杂志投稿。
4.引导课外阅读，积累语言，借鉴方法
作文教学决不仅是作文指导课上的事，南宋爱国诗人陆游告诫他的孩子说：“写诗功夫在诗外。”这对于我们提高学生作文兴趣来说同样具有指导意义。这是因为阅读是作文的基础，没有阅读，就没有语言和积累，方法的借鉴，学生作文时就无法表达。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是写作的基础，没有一定的积累，学生就无表达的能力。
所以，我们鼓励学生大量阅读课外书籍，并且指导学生写读书笔记，每周一检查，一交流，一品评，每期末一评比。每个学期下来，每个学生都能摘录一本比较厚实的笔记。大量的阅读，使学生有了丰富的积累，为写作打了下厚实的基础。
八、图画作文的收获
在学校领导的大力支持下，在教导处的带领下，无论是学校、教师还是学生，都从图画作文中收获了许多。
(一) 从学校层面看
1. 建构了体现新理念，适合本校实情的课堂评价体系。
2. 编写了教学成功课例，作为作文教学的校本教材
（二）从教师层面看
1. 教师更新了教育教学理念，促进了专业成长。
3. 教师作文课程资源的开发能力得到提高。
4. 学生对教师教育教学的满意度大大提高。
(三) 从学生层面看
1.学生的兴趣得到有效提高，习作“真”了。
《全日制义务教育语文课程标准》在“实施建议”“关于写作”这一要点中提出：“……应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。”
学生喜欢图画作文，因为他们可以感受生活的甘甜，抒发自己的真情实感，而不受字数、文体等的限制。因为有了真切的活动体验，孩子们开始“写真实的内容”，“抒真切的感受”，“表真挚的感情”。
我们知道，高尚的、美的情感都出自真实的事情、发自内心的感受。让真切的感受成为学生习作的第一手材料，不仅能丰富学生的内心体验，还会提高学生的认识水平。此外及时记录心中的感受，日积月累，将成为丰厚的文章题材，为真情的抒发打下良好的基础。
2.学生作文水平得到了提高。
学生的语文综合素养和写作能力得到了较大的提高，普遍养成了喜欢读书，喜欢写作的良好习惯，写出了更多优秀作文。
3.学生阅读兴趣浓厚，阅读能力提高。
学生从一年级上学期开始阅读，随着年段升高逐步形成了一定的阅读能力，养成了一定的阅读习惯。学生阅读兴趣广，知识面开阔，大量的阅读积累，自然形成一定的阅读能力。随着阅读能力的增强，其它能力也随之提高了，如有效地识记要点和理解字词能力，对某项事物高度集中的注意力，思维、联想、分析综合、比较概括能力等。阅读能力的增强还有效地促进了学生良好习惯、良好的个性品质的形成，如集中精力、专心致志的学习习惯等。
九、图画作文的后续思考
“图画作文”的要求包括看图和作文两个方面。看图，就是观察。观察要有个顺序，要准确、细致、抓住重点，还要合理想象，以便准确地理解图的主要内容和中心。经过学习，大多数学生已能将观察所得，围绕图的中心，有条理、有重点、具体地写出来。今后我们希望继续拓展“图画作文”的内容及形式，指导学生知识迁移，把学到的习作方法运用到其它的作文形式中去，让更多的学生接受作文，喜欢作文，为中高年级的写作奠定坚实的基础。
结束语：
最后，引用费希特《行动的呐喊》中的一句话：“我们不愿只是想，我们一定要去干。我们只有一个激情，只有一个需求，这就是成就自己的同时，用我们的热情，去影响周围的人。我们做得愈多，我们便觉得愈快乐！”我们坚信，习作教学是每一个关心语文教育的人永恒的研究主题，我们会在今后的工作中进一步深化，恳请专家、同仁们悉心指教。