教育心理学之学习理论的比较.doc

学习理论的比较
前言：学习理论是指阐明学习的性质、过程和影响学习的条件的学说。学习学习理论的意义——if we not,our researchs to learning will be 流于对琐碎事实和经验的自然描述。学习理论主要回答三方面的问题：（1）学习的实质是什么？（2）学习是一个什么样的过程？（3）学习有哪些规律和条件？
主要学习理论概述：
行为学习理论：也叫学习的联结理论。该理论视学习为个体在活动中受外在因素影响而使其行为改变的历程。 “因行动而学到行动”
认知学习理论：该理论视学习为个体对事物经认识、辨别、理解而获得新知识的历程。 “由已知而学到新知”
社会学习理论：该理论视学习为个体向别人行为模仿的历程。 “因观察而模仿”
人本学习理论：该理论视学习为个体随其意志或情感对事物自由选择从而获得知识的过程。“因需求而求知”
建构主义学习理论：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，学习者以自己的方式建构对事物的了解，不存在唯一的理解。
学习理论的比较：

行为主义
认知主义
建构主义
人本主义
代表人物
华生、桑代克、斯金纳
魏特海墨、考夫卡、苛勒、布鲁纳、奥苏贝尔

马斯洛、罗杰斯

哲学基础
经验主义或经验论，认为经验特别是感性经验是人类知识的源泉
理性主义或观念论，认为理性是人类知识的最初源泉
康德：世界的本来面目是人们无法知道的，人所知道的只是自己的经验；库恩：科学只是解释世界的一种范式，知识是个人的理解；后结构主义：强调非理性
存在主义和现象学
基本观点
学习的实质是通过学习形成某种行为上的变化；
学习是S-R联结的形成过程；在教学上强调行为的塑造和矫正。
学习的实质是引起学习者认知结构上的变化；学习是将外在事物的关系内化为学习者的认知结构；在教学上注重材料的组织和教学控制，追求共同学习目标。
学习的实质是学习者主动建构自己对周遭事物认知结构的过程；世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义是学习者个人根据自己的经验来建构的；在教学上注重教学情境的构建及学生的不同知识经验和学习需要。
学习的实质是促进学习者的个人发展与成长；学习是人的自我实现，是个人自主发起的活动；在教学上注重学习者的自主性和主动性。
学习的本质
学习的实质是通过学习形成某种行为上的变化
学习的实质是引起学习者认知结构上的变化
学习的实质是学习者主动建构自己对周遭事物认知结构的过程
学习的实质是促进学习者的个人发展与成长
学习的过程
学习是S-R联结的形成过程
学习是将外在事物的关系内化为学习者的认知结构
世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义是学习者个人根据自己的经验来建构的
学习是人的自我实现，是个人自主发起的活动
教学应用侧重点
在教学上强调行为的塑造和矫正
在教学上注重材料的组织和教学控制，追求共同学习目标
在教学上注重教学情境的构建及学生的不同知识经验和学习需要
在教学上注重学习者的自主性和主动性
学习过程的控制因素
外部环境对学习过程起控制作用；强调客观因素。

外部环境及学习者个人原有认知结构一起影响学习过程，但更强调外部环境的影响；偏重于强调客观因素。
外部环境及学习者个人原有认知结构一起影响学习过程，但更强调个体原有认知结构及经验的影响；偏重于强调主观因素。
个体的自身需要及情感、个性等决定学习过程；强调主观因素。
教学应用
策略
程序教学法
“先行组织者”
九段教学法
六步三段法
支架式教学
抛锚式教学
随机通达教学
自由学习
教师角色
教学的控制者
教学的组织者，知识 传授者、灌输者
学习的引导者、帮助者
学习的服务者
学生角色
知识的被动接受者
知识的接受者（主动或被动）
知识的探索者、发现者
学习的主导者
简评
有助于教师克服当时教学中缺乏强化反馈，忽视学生个体情况等弊端
1、重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性2、强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用3 重视了人在学习活动中的准备状态4 重视强化的功能5 主张人学习的创造性
强调学习过程中学习者的主动性、建构性；对学习作了低级与高级学习的区分；提出了自上而下的教学设计等，这些都是很有创建性的教学思想
在教育上的实验
培养健全人格的道德教育；重视自我发展的开放教室；培育团体精神的合作学习

缺陷
1 依据的是行为心理学原理，没有考虑到动物和人类学习的本质区别2 这种教学刻板，缺乏灵活性，不利于学生提高独立思考和解决问题的能力3小步子原则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物
没有揭示学习过程的
由于受形而上学哲学方法的影响，他们的一些观点也走向了极端。如重视主动性，强调学习主动建构意义的同时，又过于强调事物的意义源于个人的建构，没有对事物的唯一正确的理解，过于强调了真理的相对性

分支理论以及对教育的相关贡献与启示
巴普洛夫经典条件发射学习理论
桑代克的“试误－联结”说（学习定律：准备、练习、效果）
斯金纳的操作条件反射作用说（行为的学习、程序教学 *1）
班杜拉社会学习论（启示：榜样在形成学生良好行为习惯的重要作用。在教学中，我们要注意给学生提供良好的榜样。） *2
苛勒的格式塔学派学习观
托尔曼的认知—目的说（符号学习理论）
奥苏贝尔的意义学习论或同化学习理论（教学原则：逐渐分化、整合协调、先行组织者策略；同化理论：同化类型——类属（下位）学习：总括（上位）学习：并列组合学习 *3）
布鲁纳的认知发现说 *4

认知灵活性理论极其随机通达教学
自上而下的教学设计及知识结构的网络概念
支架式教学
情境性学习
学习中的社会性相互作用
建构主义的不同倾向
（1、个体建构主义：强调个人的认知和情绪成分2、维果茨基的社会建构主义：强调社会相互作用、文化工具和活动影响个体的发展和学习。3、社会学建构主义：关心学科中的公共知识是怎样建构的。）
罗杰斯的学习理论（学生为中心的教育理念——将学生视为教育的中心；学校为学生而设；教师为学生而教。扮演一个成功教师的角色在对待学生时要做到：真诚一致；无条件积极关注；同理心
自由为基础的学习原则）
*1：斯金纳的学习理论对教学实践的参考价值
强化是促进和调节教学的有力手段
强化原理的要点：凡是受到强化的行为以后出现的可能性增加；凡是未受到强化的行为以后出现的可能性下降以至消退。
适当的运用程序教学可以照顾学生的个别差异
合理使用奖励与惩罚
教学中要重视对学生实际操作能力的培养和训练
对斯金纳理论的评价
l 积极方面：
l 发现并重视对操作条件反射的研究，具有重要的科学意义。
l 将研究动物的学习律用于学生的学习对教育心理学的发展是一个积极的尝试。
l 在程序教学中，强调学习的程序，重视学生的积极反应，对学生的自学有启发作用；对推动教学现代化有积极的影响。
l 消极方面：
l 出于行为主义立场，否认学习中意识的作用，存在着机械主义和还原论的倾向。
*2社会学习论在教学上的应用
（一）学生自律行为的养成
（二）自律行为养成的心理历程
　1、自我观察：指个人对自己所作所为的观察。
　2、自我评价：指个人经过自我观察后按照自己所定的行为标准评价自己的行为。
　3、自我强化：个人按自订标准评判过自己的行为后，在心理上对自己所做的奖励或惩罚。
4、自我调节：指个人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，并由此强化或惩罚自己。
*3上位（总括）学习
相关类属（下位）学习
派生类属（下位）学习

并列结合学习 新学习的观念A ————》 B——C——D
原有观念
*4发现法学习论的主要观点
1、关于学习实质的看法：把学习看作是类目及其编码的形成
2、注重学科的基本结构：结构是指知识构成的基本架构，包含者彼此相关连的概念。
3、基本结构的早期学习：
4、重视学生思维发展：布鲁纳认为是直觉思维是发现学习的前奏。
5、提倡发现法学习：让学生独立思考、改组材料、自己发现知识、掌握一定原则。发现学习的特点是通过独立发现来获得经验；着重学习过程而不是学习的结果。
启示：教师教学要配合学生身心发展，教学生如何思维，从求知中发现规则，组成属于自己的知识经验。此即发现法学习论的由来。
简评：1、在推动美国的认知运动，特别是以认知结构学习理论为指导的教学改革运动中布鲁纳是一位极重要的人物，在心理学为教育教学服务方面作出了显著的贡献。2、他对发现学习的倡导虽非首创，但他却是研究最深、推进最有力的学者。当然，布鲁纳也有自己的缺陷，他在论述儿童的生长时忽视了社会方面的因素

补充的一些观点：
研究范围
学习理论派别
代表人物
研究范围
有机体 学生
试误学习理论
桑代克
★ ――――→
经典性条件反射学习理论
华生等
★――――→
操作性条件反射学习理论
斯金纳
★―――→★
观察学习理论
班杜拉
★―――→★
完形学习理论
柯勒等
★――――→
符号学习理论
托尔曼
★――――→
发现学习理论
布鲁纳
←――――★
同化学习理论
奥苏贝尔
←――――★
建构主义学习理论

←――――★

比较类别
联结派学习理论
认知派学习理论
代表人物
桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、班杜拉
格式塔学派、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、（建构主义）
经典实验
试误（猫）、经典性条件反射（狗、艾波特）、操作性条件反射（鼠）、观察学习（人）
顿悟（猩猩）、位置学习、潜伏学习（鼠）、
基本观点
学习结果
形成刺激与反应的联结
形成认知结构
学习过程
在一定条件下形成刺激与反应的联系而获得新的经验的过程。
有机体积极主动地形成新的完形或认知结构的过程。
主要特点
学习结果
简化，若干兴奋点形成的通道
形成反映事物联系与关系的认知结构
学习过程
简化内部操作，看成由此到彼的联结
复杂的内部心理加工过程
学习条件
注重外部条件，忽略内部条件
注重学习的内部条件，注重学生的主观能动性
教学重点
强调强化，用外部条件来控制学习过程→练习复习
强调理解、积极思考→动机、态度
综述：学习理论的贡献与当前的问题
理论的发展与理论的理解之间的差距（概念的）
情感和动机的重要性（理论的）
技术在学习中的作用（理论的）
许多实际课堂情境与理论之间的距离（社会的）
入学儿童之间的差距（社会的）
一般理论与具体理论之间的对立关系

学习理论的发展轨迹
试误学习
顿悟学习
经典条件反射
符号学习
操作条件反射
发现学习
观察学习
同化学习
折中主义
建构主义义
人本主义