教育调查报告范文.doc

精选教育调查报告范文

　　一、调查目的

　　教育科研成为当前教育改革的抢手话题。顺利开展群众性教育科研活动，是我们教研治理部门需要研究的工作策略。

　　我们开展中学教育科研现状的调查活动，旨在理解目前我县中学老师对教育科研的态度、教育科研知识掌握的程度、参与教育科研的情况、对教育科研的困惑、期望等;理解中学开展教育科研的认识、组织、治理以及教育科研中所存在的主要征询题等方面。通过调查求得第一手原始材料，再对原始材料进展整理分析，从而对征询题进展归因分析研究,寻求处理征询题的途径，提出工作建议，为我县“十五”期间中学教育科研的深化开展提供指导、效劳、治理决策等方面的参考。

　　二、调查内容及方式

　　开展中学教育科研现状的调查活动，主要是对我县中学老师对教育科研的认识观点和参与行为，以及学校倡导教育科研，推行教育科研的情况作调查理解。因而，调查主要围绕下面几个方面设计内容和方式。

　　(一)、调查的内容

　　1、老师对教育科研意义的根本认识

　　调查老师对科研意义的根本认识，其目的是要理解中学老师对教育科研的态度和认识水平。态度决定行为，认识决定动力。老师对教育科研的态度和认识水平是开展教育科研的根底，是老师需求与教研治理部门效劳有机结合的前提条件。

　　2、老师对教育科研常识的掌握程度

　　教育科学研究有其本身的规律性。认识教育科研的规律、按照教育科研的规律开展活动，老师必需要有一定的教育科研的根本知识。理解多少教育科研常识，明白多少教育科研原理，直截了当阻碍老师开展教育科研的信度和效度。老师具备的教育科研知识到达什么程度，是教研治理部门普及教育科研活动必须掌握的根本情况。

　　3、学校开展教育科研的组织和治理方式

　　老师开展教研科研活动除了老师自觉的行动外，更需要学校正教育科研的倡导、对教育科研活动确实信、对教育科研成果的奖励。否那么，老师的积极性得不到保护，追求价值得不到承认，教育科研活动就会偃旗息鼓、半途而废。这就涉及到学校开展教育科研的组织和治理机制。理解目前学校在这方面的关注程度、存在什么样的征询题，教研部门才能更好地开展指导和治理工作。

　　4、学校和老师开展教育科研的迫切希望

　　开展教育科研活动，学校是主阵地，老师是生力军。理解学校和老师对教育科研的希望，满足他们的需求，充分发挥学校和老师施行教育科研的潜力，教育科研活动才会蓬勃兴隆、充满活力。教研部门开展教育科研的效劳和治理，这也是不可无视的一个重要方面。

　　(二)、调查的方式

　　1、调查方式

　　从调查的广泛性和调查操作的人力物力和时间考虑，拟定本次调查主要以征询卷调查的方式开展工作。征询卷题项除充分考虑其合理的内涵和外延外，主要按照一般经历和预测来设计所选征询题及数量。题项语句的设计尽量简单明确、详细实在，防止含混不清或隐含某种诱导。行文尽可能.留意语气委婉，防止引发反感而阻碍调查的客观性。征询卷的标题设置包含限制性和开放性两个方面。限制性标题共设置十九个，每个标题四个选项，要求做单项选择。开放性标题只设置一个，要求被调查者按本人的实际情况和认识提出两个方面的希望和建议。

　　2、调查的范围和对象

　　本次调查从学校和老师的区域和层次的代表性、以及调查者本身工作的职责考虑，调查的范围拟定为全县所有初中(含九年制学校)、高中(含职中)课程的学校。调查对象为各学校随机确定的领导及任课老师。

　　3、调查样本确实定

　　本次调查共印制征询卷三百份。拟定样本为完中共一百一十份、初中共一百四十份、九年一贯制学校共五十份，总计取样三百份。征询卷投放按照各个学校教职工人数的大致比例分发，请各学校教诲主任主持答卷和回收征询卷。通过统计整理，回收到有效征询卷共二百六十九份。征询卷样本为老师总数的三分之一。其中，参加工作1-5年的老师为84人，占31.23%;参加工作6-10.年的老师为60人，占22.3%;参加工作11-2017年的老师为63人，占23.4%;参加工作16以上的老师为62人，占23.05%;老师群体类别比到达科学调查要求的根本标准，样本信度比拟可靠。

　　三、调查结果分析

　　(一)、老师对教育科研与常规教学工作的关系认识

　　这部分的内容包含在征询卷中第2-6题中。其涉及的内容有责任、态度、观念、认识、兴趣等方面。这些方面的内容主要反映的是老师的理念和开展教育科研的内动力情况。从统计来看，比例较大的选项有

　　1、认为“开展教育科研是每位老师都应该尝试的事情”占83.46%;

　　2、对教育科研“愿意参与的”占36.4%，“觉得太难”的占29.37%，“确定不了课题”的占25.65%，“缺乏决心”的占14.87;

　　3、认为老师搞教育科研“主要是为了提高本人理论水平”的占79.63;

　　4、认为老师开展教育科研最主要的征询题是“缺乏专项经费”的占29.7，“不明白教育科研方法”的占23.05%，“时间安排不过来”的占35.96%;

　　5、认为开展教育科研首先应该考虑的是“研究科研知识”的占33.8%，“反思本人的教学工作”的占22.3%，“参观学习”的占26.39%。

　　对这些数据进展分析，我们能够看出绝大部分的老师对教育科研的意义认识是比拟深化的，对教育科研是比拟感兴趣的。这比拟充分地证明了我县各中学开展教研科研浓重气氛已经构成，教研科研已成为当前大家相当关怀的抢手话题。广大老师不仅仅有了教育科研的认识，而且在开场揣摩教育科研的切入点了。教育科研对广大老师来说仍然新鲜事，对新鲜事总免不了如此那样的疑虑。老师们集中反映出的“觉得太难”、“确定不了课题”、“缺乏决心”、“不明白教育科研方法”“时间安排不过来”等等，说明老师们还对教育科研抱有奇异感。由于奇异，就难以涉入，未曾涉入其事，因而就难以明白该详细从那下手。这使我们教研部门应该留意，在倡导导教育科研的详细工作中，要研究如何来引导老师研究教育科研知识、如何从反思本人的教学工作来确定教育科研的切入点。

　　(二)、老师对教育科研本身的理解程度

　　这部分的内容主要是要理解老师对教育科研本质的初步认识和理解程度。其内容在征询卷中第7-9、15-17题中反映。各题统计比例较为突出的选项如下。

　　1、认为老师开展教育科研的方向应该是“教学实践研究”的占72.4%;

　　2、对本人承担课题研究所担忧的是“理论知识欠缺”的占47.21%，“不知如何提炼成果”的占28.62%，“阻碍教学”的占20.82%;

　　3、认为老师开展教育科研成果价值在于“教学成绩有较大提高”的占34.2%，“学会了如何去研究征询题”的占28.25%， “有了教育科研的体会和感受”的占26.77%;

　　4、对教育科研的知识“理解一些”的占65.43，“比拟熟悉”的占12.64，“特别生疏”的占14.5%;

　　5、认为常规教研活动和教育科研活动是“有一定联络”的占44.61，“各有侧重的”的占27.51%，“一回事”的占13.88%。

　　6、认为教育科研课题应该是“改良教学方法的征询题”的占51.67%，”处理工作征询题的策略”的占24.54%，“有关大纲教材的认识征询题”的占17.84%;

　　从这部分数据作分析，我们能够看出老师对教育科研的本质认识和理解，反映出了中小学教育科研应该立足于教育实践研究的特点，这说明了老师开展教育科研最感兴趣的选题类别，是与教学工作亲切相关的课题。老师对教育科研的价值评判不仅仅是在于教学成绩提高，更在于教育科研的感受和体会、学会如何去研究征询题。这说明老师开展教育科研，不是单纯着眼于课题本身的成果大小，而是更看重于开展教育科研活动带来的观念、思维方式的进步。这种结果，正是普教科研的根本意义所在。

　　(三)、目前学校开展教育科研的情况

　　这部分内容主要通过征询卷中的第10-14题来理解学校教育科研工作的主要结症反映。各题统计选项比例较大的情况如下。

　　1、 认为学校开展教育科研活动会使“老师深化学习教育理论”的占70.26%;

　　2、认为学校开展教育科研的关键是“老师的自觉行为”占33.46%，“学校的组织治理”的占27.88%，“上级的指导”的占15.61%;

　　3、认为要使学校的科研工作得到深化应该“完善鼓舞机制”的占55.76%，“领导带头”的占26.02%，“注重物质奖励”的占14.5%;

　　4、认为学校开展教育科研活动的主要征询题是“没有适宜的征询题”的占35.32%，“没有上级的支持和指导”的占33.83%，“老师没兴趣”的占21.19%;

　　这部分数据间接反映出，目前学校已将教育科研纳入议事日程，老师们有了尝试教育科研的冲动，认识到了教育理论学习与处理征询题之间的关系。但是，学校的教育科研的治理还不能满足老师的需要。老师对教育科研的价值取向需要学校引导、教育科研的热情和过程操作需要学校确实信、如何样将本人工作中的征询题上升为课题研究更需要有人点拨和指导。无视这三方面的征询题，就不容易让老师将课题研究与本人的教学工作严密结合，就不容易使老师注重过程研究，老师就不容易保持持久的动力。建立完善的鼓舞评价机制是学校目前开展群众性教科研的突出征询题。

　　(四)、老师开展教育科研的期望

　　这部分内容安排在征询卷第18-20题，主要理解老师开展教育科研的迫切需求。其统计反映如下。

　　1、认为教研部门指导协助学校开展教育科研工作应该侧重“学校实际征询题的剖析”的占50.19%，“理论知识讲座”的占22.68%，“案例分析”的占15.99%，“监视考核”的占11.15%;

　　2、认为我县关于教育科研的工作应该“设立单项基金”的占39.03%，“列入对学校的综合考评”的占23.42%，“着重成果奖励”的占17.1%，“加强宣传”的占16.73%;

　　3、对开展教育科研工作倾向性的希望和建议如下。

　　(1)希望：倾向性的是“教科研培训、教育理论专题讲座、专家指导、参观学习的时机、案例分析、提供材料、参与课题组研究活动”等。

　　(2)建议：倾向性的是“设立相关奖励政策、学校设单项考核、改善环境条件”等等。

　　从统计分析来看，老师对这一部分的总体反响是希望从本人四周做起，希望找到本人科研的切入点，希望获得教育科研的体验。关于看中成果奖励的老师并不多，这与前面“老师开展教育科研，不是单纯着眼于课题本身的成果大小，而是更看重于开展教育科研活动带来的观念、思维方式的进步”互相印证

　　四、工作建议

　　(一)、领导应从办学理念和学校的开展来研究课题

　　领导是学校各项工作的关键。领导对教科研的注重程度直截了当阻碍课题研究的开展。领导应当关注课题研究的工作。但是一年四季领导眉目繁多，不可能只考虑教育科研的事情，也不可能花多少精力专门来做课题。但是，领导不能回避教育科研，要从推进学校开展和老师队伍建立来考虑新的工作方式。以科研促教研、以科研促开展，这是当前教育改革的新理念。领导搞科研，重在研究课题与办学理念的关系、课题与学校的开展的关系、课标题的内容与教学改革的直截了当和间接的关系。考虑这些征询题本质上确实是课题研究的一部分，研究这些征询题也确实是把握学校课题研究开展方向的关键所在。

　　(二)、做课题的过程中培养教育科研骨干

　　目前学校的教育科研工作在没有专设教科室的情况下，一般是教诲主任来担当。教诲主任对教育科研方面的认识相对一般老师来说要充实得多，看到的征询题和对征询题的本质分析也要深化得多。但是，教诲主任不可能本人一个人来处理征询题，必需要依托骨干老师带动广大老师一道来处理征询题。学校要培养科研骨干，只有让骨干老师承担课题，在做课题的过程中学习教育科研的方法，在做课题的过程中提高理论涵养、提高研究水平。我们常常听到特别多主任感慨老师不会教育科研，学校没法开展课题研究工作，什么时候让我们的老师学一学教育科研。事实上，与其说“学”教育科研，不如说“做”教育科研。学的目的是会做，但学的时候是不可能做的。不做，学的东西就有间隔。做就会遇见征询题，有征询题就得去学，这时候的学就没有间隔感，就学得实在、适用。学会了再做，和在做的过程中学，那一种更适宜学校的需要，这自然是特别明白不过的了。

　　(三)、足现实条件搞课题

　　老师在做或者是预备要做课题的时候，往往是抱怨学校条件和环境差，没有现成的材料。学校关于老师的不满有特别多苦衷，本来确实是经费缺乏，条件差，材料设备欠缺是缺乏为怪的。关于老师的要求，学校往往特别棘手，不答复不行，答复也不行。老师的不满和学校的棘手，都在于潜认识里将教育科研与高科技联在了一块，将教育科研奇异化了，认为科研确实是高设备高条件的产物。事实上，学校教育科研主要是处理教学工作中所产生的困惑和征询题。这些困惑和征询题是常规教学工作方式下的产物。处理这些征询题的途径一般是转变观念、改良方法、增添措施等。这些途径完全是能够在现有条件下存在的，或者是不难提供的。明确了这一点，我们选题更多的考虑确实是本人实际工作中的征询题，搞研究考虑更多确实实是如何充分挖掘潜力。如此一来，我们就会完全立足于现实条件搞课题，搞课题也就有了生命力。

　　以上三个方面的建议，主要侧重于教育科研 “做”的认识观念。关于如何样保证“做”，使“做”更有动力，这是学校和教育部门常规治理能够处理的征询题，这里不再赘言。