小学数学北师大2011课标版四年级确定位置-(2).doc

《确定位置》教学设计
陈庆明 七里河萧宗让小学
教学目标：
1、知识与技能：能在具体的情境中探索确定位置的方法，说出某一位置的位置。
2、过程与方法：能在方格纸上用“数对”确定位置。
3、情感态度与价值观：通过丰富多彩、形式多样的确定位置的方式，使学生感受丰富的确定位置的现实背景；亲身体会数学在生活中的重要作用，产生对数学的浓厚兴趣。
教学重点：在现实情境中感受确定物体位置的方法。
教学难点：能在方格纸上用“数对”确定位置。
教具准备：方格纸、电影票等。 
教学过程：
一、创设情境、导入新课：
游戏：小小快递员 （学生分组）老师这里有一份快递，收件人是班里的一名男同学，谁能帮老师送下快递？一学生开始送，教师及时问：“为什么还没送对？”学生回答：“因为你没有告诉我们位置。”引出课题：确定位置（板书：确定位置）
二、探索新知：
1、刚才老师给快递员提供了几条信息？那两条？
2、你们能根据教师提供的信息快速找到其他同学的准确位置吗？
师：我听明白了，同学们说了第几组，又说了第几个，就把一个人的位置确定了，
3、师：每位同学在班里都有自己的好朋友，现在你只说出你好朋友的位置在第几组第几个（板书：第几组第几个），让大家猜猜他是谁可以吗？
师：你们说的陈老师都跟不上了，能不能少写点儿字用更简便的方法来表示第几组第几个呢？（学生讨论）
用你自己喜欢的方法，可以用图形、文字、数字，要求是能让所有的同学和老师准确地找到你的朋友。”（提示学生正面写名字，反面写位置）
教师观察学生的书写状况，并挑选几名有代表性的写法为后面的学习做基础。（其中有画图、有文字、有数字）
学生提出建议：都用一种方法。
4、认识数对，理解数对中数字的意义：
让同学们说一说小青的座位在哪里。学生说出：小青在第3组第2个。（板书：第3组第2个）教师让学生观察现在新学习的方法和刚才自己的方法相比哪种更好？学生一致认为新的方法好。教师提出异议：“在老师看来这种方法仍然不够最简洁，你能用更简洁的方法表示出小青的位置吗？”
学生积极思考并将自己的方法写在黑板上。教师让学生解释自己的方法。
教师提问：“刚才同学们用的方法共同点是什么？”教师根据学生的回答板书：（3，2）介绍这种表示方法叫数对，读作：三二 。
教师提问：“你知道数对中的3表示什么意思吗？2表示什么意思呢？逗号有什么作用呢？”学生回答：“3表示第3组，2表示第2个。逗号可以隔开两个数字。”
5、请同学们尝试一下用数对的方法表示出自己的位置。
6、（1）请数对的第一个数字是5的同学站起来，依次说出自己的位置。其他同学听听说得对不对。（这些数对有什么特点？为什么会出现这样的情况？）
(2)请数对的第二个数字是2的同学站起来，依次说出自己的位置。其他同学检查并找出这些数对的特点。
(3)想想（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？为什么？
7、用格子图确定位置
8、小结：用坐标确定位置， 用数对表示位置
三、实践应用。
1、练一练第1题：
2、练一练第2题：
3、小游戏：
四、活动“看电影” 师：学习了这么久，也累了，让我们休息一下，去看场电影吧！ （发给学生前面他们写的数对的“电影票”，打乱次序。学生拿着票，对号入座。其中有几张为（3 ，5）、（4，5）、（6 ，5 ）（5 ，5 ）的票，这几个孩子肯定找不到位置。 呈现问题：有几个同学找不到自己的位置了，怎么办？ 学生思考、讨论、解决问题。
五、总结：
同学们，你们和数对交上朋友了吗?你学到了她的哪些知识？
六、板书设计：
确定位置（一）

第几组第几个

第3列第2个

数对----（3，2）

读作：数对三二

《确定位置》教学反思:
1、有效利用学生的思维矛盾，为学生良好的求知环境。 本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从小小快递员这个角色游戏入手，使学生认识到确定位置的重要性，激发了学生的好奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题、解决问题，始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。 在学生认识了“数对”之后，我马上提出“数对”在写法上可不可以把括号中前、后两个数字调换位置，又引起了学生的一场小争论，最终明确了“数对”中的两个数各自的意义。这样在培养学生的探究能力的同时，使学生逐步突破学习难点。
2、创设生活情境，让学生在身边找到数学 新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，但由找朋友而引出的座位纷争却让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。根据座号找新位置的活动和练习极大的激发了学生学习热情。回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
3、从学生已有的知识基础和生活经验入手，通过与学生交流，感悟等自主学习的活动，让学生在活动中自主发现、探究，获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。联系学生的生活实际，增强了运用所学知识解决实际问题的能力。 4、在找新位置的游戏中，把两个同学的新位置故意只写了一个数字，但是由于我们班的位置只空了两个，所以同学们都很容易的猜到了准确的位置。这时候我应该再把空位置多留出来一个或两个就更好了，让学生更明确只有一个数字是不能通过数对来找到位置的。