思政元素融入藻类学课程教学的策略探究.pdf

教育信息化论坛/2023.07思政教育研究SIZHENG JIAOYU YANJIU党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视高校思想政治教育工作。在2016年召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调，要坚持把“立德树人”作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面1。近年来全国各高校积极响应，并全面开展课程思政建设、探索和实践工作，不断推进课程思政建设。习近平总书记在党的二十大报告中指出：“育人的根本在于立德。”2课程思政这种育人模式就是新形势下高校教学改革的重点，在提升人才培养质量方面发挥着重要的作用。藻类学是主要研究藻类形态、构造、生理、生活史、分类、与环境的关系以及开发利用等的学科，是人类了解自然，开发利用藻类前所需要掌握的。在当前课程思政的主流趋势下，相关教师需要在藻类学课程教学过程中，充分发掘其所蕴含的思政元素，并与专业知识自然融合，让学生在藻类学课堂上学到的远不止于知识和技能。同时，在藻类学课程中融入思政教育可以落实“立德树人”和“三全育人”的要求。因此，基于本校学科建设和海洋技术专业的人才培养目标，结合藻类学本身课程的特点、思维方式和所蕴含的价值理念，进行课程思政的探索和实践，旨在提高教学质量和学生的学习效果。藻类学课程思政教学改革建设主要举措如下。一、提升教师思政教育素养和教学能力教师队伍是“立德树人”的执行者，是实施课程思政的“主力军”，也是实践者和推动者。因此，在课程思政建设过程中，教师要坚持“教育者先受教育”的原则。教师应积极参加课程思政相关的培训、讲座和专业会议等，自主学习课程思政相关资料，加强理论学习，提升思政素养，正确把握课程思政的内涵、重要性和必要性，形成实施课程思政的内在驱动力，切实提升自身课程思政意识和育人素养；充分利用课堂教学“主渠道”，将思政教育融合在藻类学的教学内容中去，组织好教学设计，改革教学方式，丰富教学方法，构建与藻类学课程本身知识体系相适应的育人方法和育人路径。坚持把“教书育人”放在首位，自觉对学生进行隐性思政教育，促进学生的全面发展。专业教师要与时俱进，不断更新旧知、扩展新知。要持续关注藻类学发展，深入研究，不断提高自己的学术造诣，将藻类学的新技术、新方法以及最新进展引入教学，拓宽专业知识的深度和广度，不断提高教学能力和授课水平。在拓宽学生的专业视野的同时，教师还要有能力引导学生思考和讨论，作者简介：黄晓舟（通信作者），博士，泉州师范学院海洋与食品学院副教授，研究方向为藻类生理及其开发利用；邱勇，博士，泉州师范学院海洋与食品学院副教授，研究方向为海洋生物技术。思政元素融入藻类学课程教学的策略探究黄晓舟邱勇（泉州师范学院海洋与食品学院福建泉州362000）摘要：为了提高藻类学课程的教学质量和学生的学习效果，同时落实“立德树人”和“三全育人”的要求，在进行知识传授的同时需要进行思政教育。通过提升教师思政教育素养和教学能力、“升级”教学目标和规划课程设计、丰富教学方法和优化课程评价等途径，并从著名的藻类学家事迹、热点素材和生活实例、藻类生产和应用实例等入手，深入挖掘思政元素，使其与专业知识有机融合，不着痕迹地将其融入教学过程。实践发现，融入思政内容的藻类学课程不但没有影响原有的教学节奏，反而增强了课程的趣味和吸引力，提升了学生的课堂学习体验和学习效果。关键词：藻类学；课程思政；教学改革注：本文系2021年泉州师范学院教育教学改革研究项目“以学为中心的线上线下混合教学模式在藻类生物学课程中的实践与应用”（JGX2021047）、2021年泉州师范学院校级“课程思政”教育教学改革精品项目（xjkc21007）研究成果。120JULY,2023/Educational Informatization ForumSIZHENG JIAOYU YANJIU思政教育研究找准思政切入点与专业知识融会贯通，让藻类学课程变得更有意思，从而激发学生学习兴趣，让学生更爱听。并且，在教学过程中，教师本身所展现出来的治学态度和价值观，对学生会产生极大的影响，这也是思政教育最直接的方式。因此，教师应坚持以身作则，时刻铭记教书育人的使命，始终处于学习状态，不断提升育人本领，更好地发挥自身的主导作用，更好地引导学生健康成长。二、“升级”教学目标，规划课程设计课程目标是课程教学过程的中心原则和要求，是后续课程设计、课程评价和课程效果判断的重要依据3。笔者以泉州师范学院的办学定位、毕业要求和海洋技术专业人才培养目标为前提，在原有的以知识和能力为主的教学目标的基础上，融入思政教育目标，对学生进行隐性爱国和爱党教育，增强其社会责任感、民族自豪感和文化自信，培养其严谨的科学精神和独立思考、勇于探索的创新精神，帮助其树立唯物主义发展观、环保意识及正确的世界观、人生观和价值观，促进学生全面发展。要将思政素材有机融入藻类学课程，做到隐形且有效的思政教育，必然需要做好课程设计，需要根据藻类学课程本身特点、思维方式以及教学规律，重新将教学内容与科学家故事、社会热点、生活实例、学科前沿和行业发展等思政素材有机结合，让思政教育隐藏于教学内容中，从而将其有效地传递给学生，在努力进行知识传授的同时实现价值引领的育人目标。三、思政元素的挖掘和设计教学内容是课程思政的载体，但并不是每节课都要强行教条式地嵌入思政元素，而是在不破坏课程知识体系完整性的前提下，找准切入点，将思政教育渗透到专业知识体系中，潜移默化地开展思政教育，对学生进行“隐而不彰”的思政教育。（一）借用著名藻类学家的榜样力量在藻类学发展进程中，涌现出了大量如曾呈奎、饶钦止、方宗熙、齐雨藻等优秀的藻类学家。他们身上呈现出来的是爱国、敬业、无私奉献的精神，不懈努力、刻苦奋斗、顽强拼搏的精神，严谨的治学态度，专心科研、勇于探索、开拓创新的科学精神以及时代责任心、历史使命感和民族自尊自信等。这些独特的人格魅力等都是课程思政教育良好的素材，可以激发学生的爱国热情和民族自豪感、自信心，培养学生不畏艰险、勇于探索、为国奉献等精神。（二）活用热点素材和生活实例随着信息渠道多元化的发展，互联网成为当代大学生获得知识信息的主要方式之一。教师从学生乐于讨论的时政新闻、社会热点事件、网红及网红产品等话题出发4，紧跟时代脚步，严格筛选、获取与专业知识关联密切的内容，将抽象的理论知识与人们的生产生活联系起来，借助新时代翔实、鲜活的案例，激发学生对课程的学习兴趣，引导学生合理利用手机和网络去学习，弘扬时代精神，引导学生树立正确价值观。（三）引入藻类生产和应用的现状及趋势藻类以及其活性物质已经成功应用于食品、保健品、化妆品、药物、水产养殖等行业中，具有巨大的经济价值。在教学过程中，教师可以从行业发展视角向学生介绍藻类生产和应用的发展状况和未来发展趋势。一方面，对比国内和国际行业发展，增强学生对专业的认同感和行业信心，激发学生民族自豪感；另一方面，帮助学生了解行业发展状况和未来趋势，开阔学生职业发展视野，引导学生树立正确的就业观并合理规划自己的职业生涯。随着人类对海藻需求的大量增长，海藻资源的开发利用前景也变得非常广阔。教师借此可以引导学生了解时代赋予他们的使命感，使之树立专业认同感和自信心，增强对未来职业发展的信心和决心以及民族自豪感。（四）植入生态文明观和辩证观目前全球环境问题日益加剧，水资源的污染特别是淡水资源的短缺已成为社会关注的焦点。藻类作为水生生态系统最重要的初级生产者之一，不仅可以作为水环境监测的重要生物物种，对水体富营养化、农药、有机污染物、重金属等有指示作用，同时还可以吸附和消除污水中的重金属、氮、磷、有机污染物等。因此教师在介绍藻类在环境中的应用时，可以添加环境保护、水资源保护等方面的教育。如在介绍赤潮和水华过程中，引导学生思考、分析其产生的原因。其中水体的富营养是最主要的原因，而人类活动（生活污水、工厂废水的排入，超容量的水产养殖等）却是引发水体富营养化的最主要原因。因此，在此过程中，加强“绿水青山就是金山银山”的环保意识的教育，阐述与自然和谐121教育信息化论坛/2023.07思政教育研究SIZHENG JIAOYU YANJIU相处的重要性，增强学生可持续发展的生态文明观，具有重要意义。除此之外，教师在教学过程中还应培养学生的辩证思维，使之正确看待事物的两面性。如藻类对人类及环境有利，但也会引起赤潮、水华等危害；水产养殖可以带来经济效益，但超容量的养殖就会带来危害；藻类毒素给很多海洋生物和人类健康带来威胁，但有些毒素是很好的麻痹、抗癌等药物的重要原料。四、采用线上线下混合式教学模式随着信息技术的高速发展，单纯依靠教师课堂讲授的传统教学方式难以满足学生日益增长的学习需求，信息化、智能化技术的融入是教育发展的趋势。以互联网为代表的信息技术与高等教育的融合，有利于改善教学现状，促进高等教育的发展5。藻类学根据课程本身的性质，充分利用学校教学平台实行线上线下混合式教学模式。整个教学遵循“先学后教复习再巩固”的顺序：课前，教师在教学平台上发布预习任务，大多是安排思考题，让学生带着问题去看课前资料；课中，在课堂上将本次课程的重点和难点分解，让学生反馈课前预习结果，教师进行点评和总结；课后，发布作业，同时进行本次课程的线上疑难解答和交流讨论，对于多数学生提的疑难问题和课程难点，录制讲解视频发布到平台上，使得学生可反复观看线上资料和难点重点知识，随时复习；增加线上测试环节，让学生课后巩固所学知识。线上线下混合式教学模式可以激发学生学习的主动性和积极性，培养学生独立思考、讨论交流、分析并解决问题的能力。五、课程教学方法多元化在教学过程中，教师可采用案例教学方法、翻转课堂、课外社会调研等多元的教学方法进行授课。例如在讲授藻类利用的相关内容时，可以让学生调查泉州本地关于藻类加工的企业和相关藻类产品，形成企业或产品的调查报告，了解企业产值、产业标准、产品种类等，整理资料，形成专题，小组进行PPT现场演讲，由师生进行点评等。此外，藻类学课程组还可邀请当地企业管理和生产人员进行产业现状、产品开发和工厂实践等内容的讲授，让学生更好地了解本行业发展状况，进行职业规划。多元的教学方式可以体现“以学为中心”的要求，从学习成效出发，关注学生能力的培养。六、优化课程评价方式课程评价是评价学生学习效果和教学目标实现与否的重要依据，从而推动教学改进。以往藻类学的课程评价主要是将平时作业和期末闭卷考试成绩各取50%作为学生总评成绩。而引入思政元素，“升级”课程教学目标，重新规划课程设计，采用线上线下混合式教学模式和丰富教学方法后，传统的课程评价并不能全面评价学生的学习效果。为了更加科学和客观地进行课程评价，确立了“1+N”的评价模式。“1”指的是期末闭卷考试成绩（占总评成绩40%）；“N”是过程性评价（占总评成绩60%），包括出勤、课堂讨论和回答问题情况，教学平台每章节小测、课程作业、调查报告、PPT演示等任务完成情况，评价方式有教师评价、学生自评和互评等。综上所述，通过不断发掘藻类学所蕴含的思政元素，拓展课程的深度和广度，以学生为中心，改革教学内容和方法，可以提升课堂教学效果，促进学生综合素质的提升。通过实践发现，引入思政内容不但没有挤占专业内容的授课时间，也没有打乱教学节奏，反而增强了课程的趣味性和吸引力，提高了学生的学习兴趣，学生上课玩手机的现象明显减少了。思政的融入让课堂更“有知有味”，可以提升学生的课堂学习体验和学习效果，进而提升专业人才培养质量。参考文献：1张烁.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面N.人民日报,2016-12-9(1).2习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗:在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告M.北京:人民出版社,2022.3徐春雅,张秀艳,李牧,等.工程教育背景下“食品发酵设备与工艺”课程思政的探索与实践J.食品与发酵工业,2022(16):334-340.4尹文芬.用活网络热点素材打造思政“金课”J.江西电力职业技术学院学报,2021(4):39-40.5王月芬.线上线下融合教学:内涵,实施与建议J.教育发展研究,2021(6):19-25.122