素养本位的大单元导学实施策略.pdf

110】总第555-556期 202315/16教学探索收稿日期：2023-05-10作者简介：袁玥，如皋市教师发展中心，高级教师，南通市学科带头人，主要研究方向为教育学、课程教学。摘要：以发展核心素养为逻辑起点的大单元教学，必须通过关键的、核心的大概念、大问题或大任务来组织教学，引导学生从多方向、多角度、多维度进行思考和探究，设计多种方案，调动多种知识与技能，经历分析、判断、综合和证明等一系列活动进行深度学习，促使学生学会在具体的生活情境、学习探索情境中获取知识，并运用知识解决问题或完成任务。明确是以大概念还是以大问题、大任务来统领、组织单元学习，不仅是单元导学最重要的一环，也是最关键的一步，这一步是课时教学设计以及单元学习目标达成的基础和前提。关键词：大单元导学；素养本位；大任务；大问题；大概念中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1673-9094(2023)15-0110-05随着课程目标由知识本位转向素养本位，以发展核心素养为逻辑起点的大单元教学成为大家关注的焦点。在实践中，作为微型课程计划，大单元教学通过什么路径或策略来组织教学，指导学生整体地认识和把握单元的学习目标、内容与过程，让学生清楚这个单元学什么、怎么学、学到什么程度，是当前迫切需要解决的问题。笔者认为，只有通过关键的、核心的大概念、大问题或大任务来驱动学生进行深度学习，促使学生学会在具体的生活情境、学习探索情境中获取知识，并运用知识解决问题或完成任务，才能有效地开展大单元教学，也才能提升学生的核心素养。一、大任务：单元导学的重要载体大任务也称核心任务，是指单元教学中能统领学习过程并与真实生活密切联系，能激发学生持久思考与探究的学习活动。大任务整合了单元的学习目标、内容、方法和情境等因素，具有综合性、复杂性和挑战性。学生完成大任务需要设计多种方案，调动多种知识与技能，经历分析、判断、综合和证明等一系列深度学习过程。这一过程不仅有知识的学习和技能的应用，也有问题的解决和思维的迁移。因此，大任务与大概念、大问题一样，既是单元学习组织的一种策略，也是单元学习的重要载体。那么，如何素养本位的大单元导学实施策略袁 玥111】总第555-556期 202315/16教学探索设计大任务并使其成为实现单元学习目标的载体呢？下面以高中语文必修上册第二单元为例进行探讨。首先，根据单元知识的内在联系将其归纳和梳理，使之序列化、条理化和纲领化，避免依体、依篇，零散、孤立、碎片化地教学语文知识。本单元属于“实用性阅读与交流”任务群。该单元的课不以文体聚合,既有通讯报道、新闻时评,还有古诗两首，而且课的构成既有单篇成课，也有多篇组合成课，其中通讯报道由三篇文章组成，大概一万五千字，如果还按照传统的依体、依篇而教显然是行不通的,既不能实现单元的学习目标，也不利于培养和发展学生的核心素养。因而，我们可以根据课标的要求和教材的内容先确定单元学习的关键词：劳动（劳动光荣+工匠精神）、通讯报道（典型事件+人物精神）、新闻评论（语言+说理）。然后依据这些关键词将学习内容结构化：感受、认识劳动的光荣与美丽，了解通讯报道的文体特点，分析通讯的报道角度，抓住典型事件，把握人物精神；了解撰写新闻评论的一般写法，辨析、把握新闻的报道立场；学写写人记事的记叙文，学写人物通讯和新闻评论，提高媒介素养。其次，设计大任务，形成单元学习内容。高中语文必修上册第二单元大任务设计，根据结构化的单元学习内容以及基本学情设计大任务：“就你所熟悉的重要新闻事件和一线工作人员，写一篇新闻评论或人物通讯，不少于800字，题目自拟。”然后再把大任务分解为六个子任务（课时学习任务），由大任务统领、驱动子任务的学习（见表 1）。分解子任务时要考虑单元开篇怎么教，第一课时不要急于进行具体知识的教学，要指导学生通过研读教材及补充课程资源，从大处着眼，整体入手，系统认识和把握单元的全部内容，解决好学什么、怎么学、学到什么程度的问题。单元课时的安排既要避免陷入“依篇而教”的泥潭，又要激发学生的学习动机，为后续的学习做好铺垫，打好基础。素养导学向下的单元教学内容不是由课文决定的，而是由大任务决定的。课文只是一种选文，只是为学习提供的素材和例子。学习活动和学习过程不是围绕课文展开的，而是围绕大任务子任务课时主题核心素养课时就你所熟悉的重要新闻事件和一线工作人员，写一篇新闻评论或人物通讯，不少于800 字，题 目自拟1.浏览单元学习材料、学习提示以及单元学习任务，圈点勾画，整体感知、明确本单元学习任务和学习要求 整体感知、单元导学思维发展与提升12.分析三篇人物通讯报道的立场、角度，理解事实与观点的关系；用思维导图或表格梳理三位人物的事迹课文探析、主题归纳语言建构与运用23.分析 以工匠精神雕琢时代品质 的立场、观点、论证思路与方法，以及新闻评论的针对性与导向性；给文章画一幅思维结构图精读文本、分析论证思维发展与提升14.将 “探索者”钟扬 中“种子达人”部分改写成短消息；为三篇人物通讯中的一人写 200 字评论；就古诗的劳动场面写 300 字新闻稿阅读思考、拓展提升思维发展与提升25.体会劳动的崇高与美丽，思考、讨论、交流“劳动的价值和意义”颂赞劳动、经典传承文化传承与理解16.完成大任务；制定优秀新闻作品评价标准，撰写优秀新闻作品推荐书；以小组为单位评选、推荐优秀习作，参加班级展示交流立足生活、解决问题语言建构与运用2表 1 高中语文必修上册第二单元大任务设计112】总第555-556期 202315/16教学探索大任务来组织的。只有从单元的整体要求出发，把选文都打通后用大任务统领教学，才能目标更清晰，内容更集中，才能教师教得清楚，学生学得明白。统编语文教材的每个单元都属于一个学习任务群，每个单元后面都有具体的单元学习任务，我们既可以从现有的单元学习任务中提取具有统领地位的任务作为大任务，也可以根据具体情况对单元学习任务进行整合、重组设计大任务。大任务的设计要立足单元，向上对接课程标准，整体性、结构化地确定每个单元的大任务，把课标具体化、细化、可操作化，向下要连接知识点学习和能力训练的目标与要求，培养和提升学生的学科核心素养。大任务的确定既要切合任务群和单元的学习主题，又要贴近学生的实际生活，还要利于激发学生的探究动机，具有吸引力、挑战性和适切性；大任务在形态上结构要完整，目标、内容、方法与要求等要清晰具体，来源要真实，要有一定的体量；大任务的设计还要立足真实情境，核心素养的培育和发展离不开生活，离不开丰富的生活情境。二、大问题：单元导学的重要抓手所谓大问题，是指触及学习内容本质，涵括学科知识、能力、方法和思想的问题。就单元教学而言，大问题是需要被发现和解决的疑问或不确定的事件。比如“大气的成分、运动与热力作用对人类有哪些重要影响？”“为什么有机化合物不仅构成了生机勃勃的生命世界，也是燃料、材料、食品和药物的主要来源？”“社会主义为什么是近代中国历史发展的必然？”等等。其一，大问题表现为外延大、问域宽，大问题反映的不是某一单元（章节）的具体知识，而是学科思想的聚焦点、知识的连接点或知识链，因此，包含了众多知识、方法、情境及不同层面的小问题。其二，大问题具有一定的开放度。大问题的解决不是简单的一问一答，因为，大问题的答案不是唯一的，解决问题的思路、方法、路径等也不是唯一的，需要从多方向、多角度、多维度进行思考和探究才能解决问题，因而留给学生独立思考和主动探索的空间。解决大问题的过程不是一个闭环的过程，大问题统摄下的单元教学以提出问题开始，但不一定以解决问题而结束，一个问题的结束是下一个问题的开始。其三，大问题具有挑战性。大问题与小问题最大的区别在问题结构的连贯性上，一般而言，小问题呈现了解决问题所需的全部信息，包括原理、公式、规则和组织好的程序，以及预设的答案，小问题更加抽象化、去情境化，属于良构问题；而大问题属于劣构问题，构成大问题的问题要素不是十分清楚或者有某种程度的不确定性，需要运用多种解决方案、多种途径来整合学科知识，甚至涉及多个学科的问题。大问题深存于日常生活和学习探索情境之中，情境不仅是问题不可分割的组成部分，也是问题解决方案的一部分，离开情境很难有效地解决问题。解决大问题有一定的难度，学生需要跳一跳才有可能摘到“果子”。在大单元导学中如何设计、提炼大问题呢？首先要认真分析研究课标和教材，在高中各门学科的课标和教材中，对大问题（包括大任务、大概念等）都有不同形式、不同程度的表述，尤其在每个模块、章节、单元前面的教学导语（说明）或后面的学习任务中都有一定的提示。以高中数学必修第二册第六章“平面向量及其应用”为例，本单元的内容背景丰富，知识衔接紧密，整个结构体系体现了研究一个数学对象及其应用的基本思路和方法。在课标内容主题三“几何与代数”、教材第六章首页教学导语中都指出“向量既是代数研究对象，也是几何研究对象，是沟通几何与代数的桥梁”。那么，为什么向量既是代数研究对象，也是几何研究对象，是沟通几何与代数的桥梁呢？就本单元（章）而言，这是个大问题，这个问题不仅涵括了向量理论深刻的数学内涵以及丰富的物理背景，也统113】总第555-556期 202315/16教学探索摄了本单元需要学习和探究的向量表示方法、思想、概念和数学模型等。解决了这个大问题，可以帮助学生理解平面向量的几何意义和代数意义，掌握平面向量的概念、基本定理以及应用，能用向量语言、方法表述和解决现实生活、数学和物理中的问题，从而发展学生直观想象、逻辑推理、数学运算和数学抽象等核心素养。大问题确定后，再分解、设计子问题。子问题从属于大问题，子问题之间要有内在的连续性和逻辑性，而且与大问题在目标、主题、内容及情境等方面相呼应。子问题要有一定的梯度和层次，每个子问题既是前面问题的扩展和提升，又是解决后续问题的准备。教师应让学生在循序渐进、持续探究中解决子问题，最终达成学习目标（见表 2）。大问题子问题课时内容核心素养课时为什么说向量既是代数研究对 象，也是几何研究 对 象，是沟通几何与代数的桥梁？1.向量是一种什么样的量，它如何表示？平面向量的概念及表示；零向量、单位向量、平行向量、相等向量数学抽象直观想象逻辑推理数学运算数学建模12.向量有哪些运算及运算性质？向量的加法运算；平面向量的减法运算；平面向量的数乘运算；平面向量的数量积运算及运算律43.平面向量基本定理的“基本”在哪里？为什么要研究向量的坐标运算？平面向量基本定理；平面向量的正交分解及坐标表示；平面向量的加减运算的坐标表示；平面向量的数乘运算的坐标表示；向量的数量积运算的坐标表示44.向量方法解决问题的一般步骤是什么？平面向量的物理应用和几何应用25.向量是一种什么样的数学工具？平面向量知识体系1学习数学的过程就是提出问题、分析问题和解决问题的过程。在单元导学中，无论是大问题的设计与提炼，还是子问题的分解，都要有利于激发学生的好奇心，引发学生的学习兴趣。从课标或教材中提炼和选取问题时，既要考虑到单元整体学习目标、内容和学业要求，也要关注学生已有的生活与学习经验以及学生的差异，做到统筹兼顾。三、大概念：单元导学的重要基点大概念也称大观念，是指从学科事实中提炼、概括出来的，指向学科知识核心的，反映学科本质的观念、思想和方法。大概念在学科知识中处于中心位置，是学科知识的骨架和主干，能包含学科知识并具有普遍而广泛的解释力，需要学生持续理解并贯穿于整个学习过程。大概念可以表现为一个词、一个句子或一个问题，但在实践中，大概念一般表现为一个句子，比如，“物质的组成结构决定性质”“生命系统是一个复杂开放的系统，需要不断地从环境中获取物质和能量以维持自身的有序性”“语言交流是有对象的目的性行为”“神话反映了古代人民对创世大问题的集体意识”等等，而“语言建构与运用”“数学抽象”“历史解释”“人地协调观”等词语都是大概念的名称，而不是大概念。大概念的提炼和概括要有利于学生对单元学习的认知和理解，如果仅仅给一个词语，难以起到这样的作用。从单元教学的角度看，大概念是基于单元知识又高于单元知识、既融会于单元教学内容之中又贯通于单元教学过程的核心思想，是单元教学的重要抓手。大概念的基本特征是具有高度的概括性和极强的统整性，能够将模块或单元的思想、知识、能力和方法等联系和整合表 2 高中数学必修第二册“平面向量及其应用”单元大问题设计（河北省邢台市会宁中学数学教研员王小兰设计）114】总第555-556期 202315/16教学探索起来。以高中思想政治必修模块 1 第二单元（第三、四课）为例，课标将必修模块 1 分为“人类社会发展的进程与趋势”和“中国特色社会主义的开创与发展”两个单元，课程内容依循历史进程，讲述为何开创和发展中国特色社会主义，旨在落实用新时代中国特色社会主义思想铸魂，彰显发展中国特色社会主义这一主题主线，让学生了解人类社会发展的一般过程和基本规律，懂得中国特色社会主义是科学社会主义的成功实践，是中国近代历史发展的必然选择，理解、坚持和发展中国特色社会主义是实现中华民族伟大复兴中国梦的必由之路，坚定“四个自信”，树立为中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念。根据以上课程内容和教学目标，我们把“中国特色社会主义是科学社会主义理论逻辑与中国社会发展历史逻辑的辩证统一”作为必修模块 1 两个单元的大概念。这一大概念不仅揭示了人们对美好社会的追求必须建立在科学认识社会发展客观规律的基础上，内含了资本主义必然灭亡和社会主义必然胜利的历史必然性，也表明了“中国特色社会主义既坚持了科学社会主义的基本原则，又根据时代条件不断赋予其鲜明的中国特色”，包括了必修模块 1 两个单元教学的内容、思想和方法，具有前后贯通、上下联结的作用以及广泛的适用性和解释力，是对模块 1 知识体系高度概括的核心思想，既是学习的重点，也是学习的难点（见表 3）。大概念子概念课时内容核心素养课时中国特色社会主义是科学社会主义理论逻辑与中国社会发展历史逻辑的辩证统一单元导学政治认同科学精神1只有中国特色社会主义才能发展中国 伟大的改革开放1中国特色社会主义道路、理论、制度、文化是党和人民长期奋斗、创造、积累的根本成就 中国特色社会主义的创立、发展和完善1只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴中国特色社会主义进入新时代1实现中华民族伟大复兴的中国梦2习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化最新成果习近平新时代中国特色社会主义思想1第二单元（第三、四课）的子概念是从大概念中分解和提取的，同时也反映了课标设置的教学议题和教材单元教学的主题，并对应具体的课时教学内容与学科核心素养。大概念是单元导学的重要基点。大概念导学是传统课堂向素养本位课堂转型的重要抓手，设计、确定大概念首先要系统梳理课程模块的知识体系，整体、深刻理解该模块的内容要求、议题和知识脉络，通过分析、建立知识形成过程的前因后果与纵横联系，使知识条理化、序列化、结构化。在熟悉、掌握模块或单元知识体系后，抓住课程内容的关键词和核心概念，深刻理解、把握其在教学内容中的地位和在知识前后贯通中的作用，并以此形成有意义关联的结构化的知识框架。大概念的确立要结合课程内容中的单元主题、议题以及教材中的综合探究、探究与分享、课时主题等，要根据教学内容的特点和学生的学习水平来确定大概念和单元的大小及形态。用什么策略进行单元导学或组织单元教学要根据学科的特点、具体的教学内容以及学情而定。明确是以大概念、大问题、大任务，还是以大主题、大项目来统领、组织大单元学习，不仅是大单元导学最重要的一环，也是最关键的一步，这一步是课时教学设计以及单元学习目标达成的基础和前提。责任编辑：石萍表 3 高中思想政治必修 1 第二单元（第三、四课）大概念设计