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浅析家、园、社区三位一体的幼儿假期教育策略创新
符晓红 符晓红，江西广昌人，现任宁波大学宁大文萃幼儿园小学高级教师，Email：fuxiaohong@

（宁波大学 宁大文萃幼儿园）
摘要：幼儿的假期教育是幼儿教育重要组成部分，当前幼儿假期教育存在着疏于教育、过度教育、零教育等问题。本文认为幼儿教育具有家庭、社会、幼儿园时空连续性、一体化的特征，应当基于家、园、社区三位一体的教育理念，从幼儿园“办班—贴心帮困”、家庭“体验—亲情互动”、社区“实践—社团活动”三方面积极创新幼儿假期教育。
关键词：三位一体；假期教育；策略创新
近年来，“幼儿园应不应该放寒暑假”的争议引发了大家对学前假期教育的重新定位和思考。据有关媒体调查，当前60%以上的家长希望幼儿园不放寒暑假，其主要原因是众多家长在寒暑假中对幼儿的假期教育感到束手无策。幼儿的假期教育已凸显为当今学前教育阶段不容忽视的社会问题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》[2]总则第三条明确指出：幼儿园应为家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。幼儿的假期教育不应只是家庭问题，幼儿园和社会各界都应引起足够重视，科学地为广大幼儿营造一个假期学习的良好氛围，让更多幼儿的假期生活变得更加丰富多彩而又有意义[3]。因此，分析幼儿假期教育现状、存在问题以及教育策略创新具有客观必要的意义。
一、幼儿假期教育现状
（一）家庭假期教育方式
每到放寒暑假，很多家长就会为如何做好幼儿的假期教育而发愁。由于家长的教育理念、文化素质以及家庭的经济条件等因素的差异性，导致幼儿的家庭假期教育情况千差万别。根据家庭假期教育方式的不同，幼儿的假期教育现状大体上可以分为以下三种：
1、“放养式”。即幼儿放长假了，但家长都在上班，无法抽出时间照顾和教育幼儿，只能将幼儿“放养”，缺少学习和游戏活动内容安排，任由幼儿整天在家自由玩耍。特别是那些出身于农村和外来务工人员家庭的幼儿，一旦放假了，他们就很有可能变成“野孩子”，整天无人管教。
2、“圈养式”。那些经济条件较好又非常重视幼儿早期教育的家长，一心想着不能让幼儿输在起跑线上，往往利用寒暑假，自作主张替幼儿报上好几个兴趣班，使得幼儿每天忙于“赶场”，参加诸如外语、美术、舞蹈、乐器演奏等各种兴趣班的学习，导致幼儿被“圈养”起来，失去了享受丰富多彩的假日活动的快乐。
3、“开放式”。即家长自身知识文化水平较高，具有一定的幼儿教育理论知识，在生活中能够尊重幼儿的主体地位，遵循幼儿的年龄特征，科学、合理地安排幼儿的假期生活，寓教于乐，让幼儿在亲身体验和实践中自主地接受教育。
（二）幼儿园假期教育方式
当前，幼儿园依照执行中小学放寒暑假的制度，每年统一放寒暑假（指公立幼儿园），幼儿的假期教育工作只是作为学期末的扫尾工作，从教育管理者到一线教师在思想上仍未引起足够的重视。教师一般认为：放假了，幼儿的假期教育问题就是家庭的责任，与幼儿园和教师无关。现有的幼儿园（指公立幼儿园）假期教育工作方式主要表现为两个方面的特点：
第一、注重幼儿假期安全教育。幼儿安全责任大于天，每到放假前，幼儿园一般都会召开专项幼儿假期安全教育工作会议，指导教师做好班级幼儿的假期安全教育。常见的做法是：班主任在家园栏内贴一份《假期幼儿安全工作须知》，提醒家长在放假期间必须做好幼儿安全教育，保障幼儿的生命安全。幼儿安全教育的内容包括：交通安全、坐车安全、外出游玩安全、用火安全、用药安全、用电安全等。
第二、轻视幼儿假期学习指导。学期结束，幼儿教师一般都不会对幼儿的假期学习提出相关要求，也不会对家长的假期教育方式进行适当指导。但有些教师会向幼儿及家长专门布置一份假期作业，内容包含：幼儿要做的作业题和家长需要配合的工作。据了解，绝大多数幼儿园对幼儿假期学习不作统一规定和要求，是否给幼儿布置适量的假期学习任务，完全取决于教师个人的敬业精神和对幼儿假期教育的理念。
二、幼儿假期教育存在的问题
从家庭来看，幼儿假期教育主要缺乏科学性，具体体现出以下三方面问题：
——疏于教育，营养不足。由于家长在假期内不能配合幼儿园的教育教学要求，为幼儿提供相应的学习与活动机会，幼儿长时间处于放任自流的生活状态中，造成营养不足的现状，致使幼儿在学习兴趣、行为习惯、能力发展等诸方面均会出现停滞甚至倒退的现象，最终影响幼儿个性健康发展。
——过度教育，营养过剩。部分家长过于偏重幼儿知识技能培训，不尊重幼儿的主体需求，擅自为幼儿报多个兴趣培训班。在家长的“高压”手段下，幼儿就像笼中鸟，失去了自由玩耍、自主学习的自由，每天奔波于各个兴趣班之间，结果身体累坏了，有些甚至产生厌学情绪。这种“消化不良”的教育状态，使幼儿一直处于被动的学习中，其学习效果可想而知。
——无人看管，易发事故。幼儿年龄小，安全意识弱，自我保护能力差。因幼儿无人看管，处于“零教育”状态，常因贪玩或不懂事，造成溺水、烫伤、摔伤等意外伤害事故。每年寒暑假，全国各地因“放养”而发生的儿童意外伤害甚至意外死亡的事件令人振聋发聩。
显然，“放养式”和“圈养式”的假期教育均存在很大的弊病，只有“开放式”的假期教育，才能让幼儿真正度过一个愉快而有意的假期生活。
从幼儿园来看，幼儿园传统的假期教育方式已不能满足社会各界对高品质幼儿园教育服务的需求，也不能适应学前教育改革和创新的时代步伐[4]。具体存在以下三方面问题。
——单向指令，缺少交流。幼儿园的假期工作内容一般包括：幼儿安全教育和幼儿的假期学习，假期工作一般由班主任教师直接向幼儿和家长作口头或书面布置，教师与家长之间缺乏情感交流和思想碰撞，教师对家长在幼儿假期教育方面产生的困惑不具有指导意义。现实中，往往出现幼儿的假期教育和幼儿园内教育产生脱节或偏离的现象，难以形成家园共育，这在一定程度上与教师假期教育工作对家庭教育的指导作用是分不开的。
——统一要求，缺乏个性。假期作业的内容统一布置，幼儿不能根据自己的特长自由发挥，难以充分展示幼儿的个性特点和能力发展。
——消极接受，缺少激情。无论是假期幼儿安全教育，还是幼儿假期作业布置，家长代表受教育方，始终处于被动接受的一面，一些家长难免产生消极心态，简单地指导幼儿完成作业，能对付交差即可，遑论积极配合幼儿园教育，有效促进幼儿各方面能力发展。
显然，这种“单向指令式”的幼儿园假期教育是传统的、低效的。
三、幼儿假期教育策略创新
家庭、幼儿园和社区不仅是幼儿活动的主要场所，也是幼儿教育过程中的重要因素。家庭教育是基础，幼儿园教育是主导，社区教育是家庭和幼儿园教育的有效补充和延伸。三者相辅相成，不可相互替代，一旦形成教育合力，将能发挥最大的效力[1]。
（一）幼儿园策略创新：“办班—贴心帮困”
幼儿园是幼儿教育的主要活动载体，是幼儿教育的主体。放假期间的幼儿园也应当通过各种形式参与、主导幼儿的假期教育。近些年来，为了帮助家长解决幼儿“假期教育难”的实际问题，越来越多的幼儿园加入开办“假期班”的行列。幼儿园在放寒暑假期间，继续为幼儿提供一日或者半日生活的教育教学活动。幼儿园通过开办惠民“假期班”[5]，把“放养式”的那部分幼儿吸引到幼儿园学习，有效地规避了幼儿在放假期间“零教育”的生活状态，保障了幼儿在假期继续接受教育的权力。充分利用家长资源，邀请家长来园助教，丰富幼儿园的教育活动。整合社区教育资源[6]，开办各种“兴趣班”，培养幼儿在体育运动、艺术表现、手工制作等各方面的兴趣爱好，以满足更多家长和幼儿对假期学习多样化的需求。
“假期班”的推出，促进了家、园、社区的互动[4]，增强了幼儿园的服务功能。既减轻了年轻家长因工作原因而无暇教育孩子的精神压力，给家庭带来了不少便利；又丰富了幼儿的假期生活，促进幼儿身心健康发展。真不愧为一项“一举三得”、“利园惠民”的好举措。
（二）家庭策略创新：“体验—亲情互动”
体验和亲情互动是激发幼儿情感、培养幼儿交往能力的重要途径。家长如果过分寄希望于学校教育，幼儿的生活空间仅局限于家庭和幼儿园，使得幼儿接触自然和社会大环境的机会太少，那么，幼儿在社会情感方面的发展难免就要受到影响。放假期间，家长应该创造多种机会，让幼儿亲近大自然和社会，充分挖掘自然和社会资源的教育价值，科学、合理地为幼儿安排丰富多彩的假期活动，使幼儿在亲身体验和实践中自主地接受教育。具有代表性的幼儿假期活动主要有以下几方面。
1、阳光运动，增强幼儿体质。放假期间，家长应该合理安排幼儿进行户外运动，鼓励幼儿大胆参与多种体育运动，比如踢球、骑车、轮滑、跳绳、、钻爬、跑跳等等，从小培养幼儿的运动兴趣，提高孩子的身体协调性和灵活性，促进骨胳生长，增强幼儿体质。
2、游历山水，陶冶幼儿情操。风和日丽的天气，家长带幼儿走入田野，走进山林，游览风景名胜，观赏江河湖海等等，让幼儿从小有机会游览和观赏祖国的美好山河，既能让孩子开阔眼界，增长见识，又能陶冶情操，激发情趣。
3、参观博物馆，启迪幼儿心智。家长根据幼儿的年龄特征，选择适合的展馆，经常带幼儿参观各种各样的博物馆。参观博物馆，就像是为幼儿打开了无数知识的窗口，幼儿见多识广，眼界开阔，思维活跃，兴趣广泛，为今后的学习打下良好的基础。
4、参观美术馆，感受艺术魅力。为了培养幼儿的美术修养，上兴趣班、请家教已成为众多家长的共识，但习惯带幼儿上美术馆参观的还不多见。其实，利用假期多带幼儿参观美术馆才是引导孩子走进艺术殿堂的最佳途径。
5、走进图书馆（书城），探寻知识的宝藏。书是人类最好的朋友，从小带幼儿去一些少儿图书馆（书城），不仅能引导幼儿多看书，看好书，也可让幼儿增长知识、提高阅读能力。孩子在亲身体验找书、借书、还书或买书的过程中，亲子合作和社会交往等各方面能力也得到锻炼。
（三）社区策略创新：“实践—社团活动”
社区有丰富的教育资源，如学校、公园、企业、医院、超市等，这是培养幼儿的乡土观念和情感的主要物质因素[1]。因此，充分调动社会资源，实现社区教育本土化，以社团为载体，以活动为平台，能够充分利用社区教育要素资源[7]，对幼儿认知社会、安全保健等具有良好教育效果。假期中，社区居委会应通过多种途径吸引青少年、大学生或家长志愿者走进社区，利用社区资源，开展丰富多彩的社团活动，主要形式有：参观活动、体验活动、分享活动等。如到公园去看花草树木、野餐，到动物园去看动物，到商店、超市去购物，到图书馆、博物馆去看展览。通过这些实地的参观和体验，让幼儿在参与社会生活的过程中，轻松愉快地渡过假期生活。
参考文献：
［1］李萍.家、园、社区三位一体的学前教育模式研究［J］,学园，2013（8）。
［2］教育部.幼儿园教育指导纲要（试行），教基〔2001〕20号文件。
［3］李兰生.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2003。
［4］朱小燕.教学管理民主化与家、园、社区互动［J］.学前教育研究，2006（4）。
［5］任向红、周岩.幼儿园如何创建与社区的良好关系［J］.山东教育，2008（Z3）。
［6］许晓蓉.幼儿园整合社区教育资源策略探微［J］.学前教育研究，2006（Z1）。
［7］李碧华、李西汉.前程灿烂——幼儿园开发、利用社区资源的经验及思考［J］.早期教育，2000（1）。

（作者通讯地址：浙江省宁波市江北区风华路818号宁大文萃幼儿园）
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