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《争吵》教学案例
本课第二课时，教学重点在于引导学生从朗读中体会文中人物心理活动，理解人物性格特点。因此，朗读的指导成为关键。安利柯在矛盾发生之后，经历了怎样的思想斗争，针对这一问题，我采取同桌配合分角色读课文，要求做到边读边想：从读中你感受到了什么，对自己演的角色有什么体会？
4、体会安利柯的心理。
师：安利柯们，你对自己演的角色有什么体会？
生：我体会到安利柯很后悔。
师：从哪体会到的，读给大家听听。
生：我很后悔……该有多好！
师：克莱谛是个好人，他孝敬父母，热爱劳动，这么好的人你却跟他吵架，多不应该呀！安利柯现在是后悔莫急，想想应该怎么读，大家自由读，体会一下安利柯后悔的心情。
（学生有感情地朗读：“我觉得很不安……该有多好！”）
师：是呀，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好，我们还可以像以前一样……
生：我们还可以像以前一样一起读书，一起做作业。
生：我们还可以像以前一样一起上学，一起回家。
生：我们还可以像以前一样一起劳动，一起玩耍。
……
［评析：读悟结合，通过读体会安利柯后悔的心情，再运用读把这种心情表现出来，使内在的理解感悟和外在的运用表达有力地结合起来。教师适时地引导想象，既发散了学生思维，更使学生形象、深刻地感受到伙伴的珍贵、友谊的美好。］
师：和小伙伴在一起真好，拥有伙伴的友谊真好。为了这份珍贵的友谊，“安利柯”，快去承认错误吧！
生：但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。
生：我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。
师：这说明你是个很爱面子的人，想认错又怕丢脸。这会安利柯的心里就好像有两个小人儿在争论不休，谁能猜猜他们是怎么争的？
生：一个小人儿说：“安利柯，本来就是你不对，你不该嫉妒人家。克莱谛是个好人，你应该珍惜这个好朋友，快去道歉吧。。”另一个小人说：“去道歉？多丢脸呀！安利柯别去”
生：一个小人儿说：“安利柯，还记得父亲的话吗？应该知错认错呀。”另一个小人说：“知错容易认错难，安利柯，还是别去了。”
生：一个小人儿说：“安利柯，你再不去道歉将会永远失去一个好朋友。”另一个小人说：“道理谁都会说，可是‘请原谅我’这几个字却不好说，安利柯，还是别去了”
……
师：哎，真是左右为难呀，想想应该怎么读，大家自由读，体会一下安利柯矛盾的心情。
（学生有感情地朗读这几句话。）
［评析：这一部分通过创设两个小人儿争论的情境，引导学生想象说话，既锻炼了学生的口头表达能力，又使学生更加形象地明白了左右为难，从而深刻地体会安利柯矛盾的心情。］
师：安利柯的心里又后悔又矛盾，十分不平静。俗话说，“当局者迷，旁观者清”，你想对此时思想斗争激烈的安利柯说些什么，请在练笔本上写下来。
（生沉思，动笔写话。）
［评析：结合本班实际，部分学生疏于思考，对学习的有效性形成阻碍。因此，设计此练笔内容，让学生说练结合，把对人物心理活动的揣摩、自研引向深入。同时检测学生当堂掌握情况，作为目标有效性的检测资料。）

《争吵》教学案例

尖草坪区第二实验小学
宋 洁