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教师要做学生开发金矿的主人

处于信息时代的当今，人们热切追求开发人类的智慧潜能。学校作为培养人才的场所，理所当然把发展学生的智力，培养学生的能力作为老师自己的一项重要任务，尤其是新课程的实施过程中，我们全体教师更应该自觉和不自觉的发展学生的智力，培养学生的能力，因为新教材与旧教材相比，新教材是知识的载体，新教材除重视双基外，更重视获取知识的过程，新教材留给学生和教师很大的空间，需要教师充实和填补，学生想象、联想、拓展，师生共同开发，基于新教材的上述特点，我们更应该注重发展学生的智力，培养学生的能力。
安东尼.罗宾的《潜能成功学》中写着：“人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无比，价值无比，而我们每个人都有一座潜能金矿。但是，由于没有进行各种潜能训练，每个人的潜能从没得到淋漓尽致的发挥。并非大多数人命里注定不能成为爱因斯坦，只要发挥了足够的潜能，任何一个平凡的人都可以成就一番惊天动地的伟业，都可以成为一个新的爱因斯坦。”。既然如此，那么我们究竟怎样发展学生的智能，培养学生的能力？、教师必须从内心深处真正承认并开发学生的潜能，作为学生的第一位老师的家长必须平时注重开发自己孩子“两耳之间的空间”，为什么这样说呢？因为六十年代心理学家布鲁姆认为，如果17岁所达到的普通智力水平为100%，则儿童最初的4年，智力已获得50%，4岁到8岁获得30%，最后的20%是在8岁到17岁获得，他的结论强调并提醒人们对儿童早期教育，但他忽视了智力的发展，中国有句俗话“姜是老的辣”，这期间蕴含着智能的发展，所以作为家长平时就的注重，教师在教学过程中必须承认并开发学生的潜能，这样家长的注重，老师的开发，合力使学生形成自觉地开发自己的良好效果。
这种良好的习惯不是一朝一夕可形成，智能的发展本身就是一个矛盾运动过程，，每个儿童生下来就置身于知与不知的矛盾中，当家长第一次惩罚的眼神射向自己的孩子时，他们内心的知与不知的矛盾就加剧，恨不得自己长大，当他们开始会说话时，总是带着好奇心问这问那，尽力改正自己的不足，使自己完美，然而家长由于自己的工作的繁忙，生活的劳累，对自己孩子的这种好奇心感到厌烦，进行训斥，或者置之不理，或者不能正确引导，或者求全责备，致使蒙罩了孩子这种开发潜能的“航标灯”---质疑，可惜美好的天性被冰封。没有知识的家长实为可叹，懂得巴尔扎克的名言---打开一切科学大门的钥匙都是毫无意义的是问号的有识之士，实属可怜。久而久之，学生不能形成一种良好的自觉质疑的习惯，更谈不上发展与培养。等到入学后，教师一味埋怨，特别是山区更为严重。那么我们教师如何唤醒这些天真无邪而沉睡的学生呢？
我们教师必须运用好开发潜能的“催化剂”---激励，激励学生换回童真的好奇，激励学生大胆质疑，教师要创造矛盾，引导学生寻找矛盾，激发学生由矛盾生疑，由疑而思，由不断的思考，追根问底，充分发挥学生打破沙锅问到底的精神，释疑求真，将学生的潜能最大限度的发挥，让学生自己挖掘自己的金矿，同时教师与家长合作好教育学生，三位一体使学生形成自我开发的培养的良好习惯。
有了良好的习惯，便是好的开端，作为教育者又如何授以学生开发和发展的方法呢？
构成智力因素有五方面，观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力，而这五种因素，相互联系，相互影响，相互制约，教师与家长，在学生成长过程中要有意识，有耐心的去引导、培养，例如：冬天描写冷，可从人的动作、表情，如果一个戴着眼镜，要注意观察镜片上和平时有何不同，如果一个人长着胡子，观察胡子上增添了什么？遇到一个人提着水，发现水洒在地上有何变化。再如让儿童认识物体，要观察周边生活环境中的物体，由哪些基本图形构成，指导他观察并加以描述，诸如此类，重在于生活中让孩子边体验，边认识，要学生在知中求不知，在不知中寻找知，运用好奇与质疑这种不绝动力推动学生不断开发与发展，在培养过程中，让学生明确记忆力好，才能保证自己在思考问题时，能随时提取所需要知识、经验，并作出正确的解决；思维能力强，才能在观察事物时仔细的分析和比较事物的特征；想象力高有助于思考问题中有所发现与创新，同时能找出解决问题的好办法。譬如，今年春节期间，家家户户都要玩麻将娱乐。有的不让孩子参与，有的让孩子参与，但大部分家长做不到合理利用。我与07年春节时，我十岁的女儿三年级，见到人家玩也想玩，我便给她创造了条件，但我在娱乐过程中，先让她观察骰子上数的分布特点，而且玩的过程中每次都让她注意骰子丢下去时有何不同并记下，玩完后，她去做作业，正好遇上有关这方面的题，她询问我“骰”字时，我告诉她，顺便让她回忆刚才的情景，结果她顺利的完成了作业，同时我引导她，两个骰子同时丢下，正面向上的两个数字搭配有多少种可能，她结合前边所做，结果想出36种可能，到此我告诉她，今后上入初中，你还要研究这方面的知识，她欣然告诉我：“等我上入初中时一定会学好这方面的知识。”记得在她二年级时，有这样一道数学题：家有一只母鸡，每天下一颗蛋，现有十二颗蛋，家有一位老人，每天吃两颗蛋，够吃几天？结果她不假思索的说够吃六天。然后我便与她开始游戏，她当老人，我当母鸡，游戏玩完之后，她告诉我，她吃鸡蛋时母鸡还要下蛋，而她以为那十二颗蛋够吃几天。今后的学习过程中，她都要动手，动脑，一年级时她数学不及格，二年级后长久不懈，一直数学成绩在95分以上。
在五种智力因素中，其中思维能力是最核心的，因而学生进入中学时，教师必须下大力度在思维方面着重培养。
一、通过精选教学内容，训练学生的顺向思维与逆向思维的协调，常规思维与非常规思维的协调，定势思维与不定势思维的协调，直感思维与逻辑思维的协调，比如语文中阅读与写作，教师要有目的，有针对性，结合学生的特征分层训练，数学方面的分析问题，运用知识解决问题的能力，特别是数学思想的应用和以生活背景为题材的题，如何构建数学模型来解决，致使学生能够达到举一反三，闻一知十的效果。
二、努力挖掘教材的智力因素，如语文中《背影》一文中，朱自清为什么与众不同地写“背影”，通过活动，一人扮演文中的“我”，一人扮演“我的父亲”，尤其表演望父买橘时的背影。学生通过活动表演，教师强调，学生突出几个动作，让学生身临其境，使课堂教学既有生活味又有知识味，学生可以通过体验感受到作者与众不同的创意，在挖掘智力因素的同时更应该注重韦克斯力提出的非智力因素对智力因素的重要作用，同时，教师要引导学生开发好课程资源，活动资源，联系资源，实验操作资源，但这些资源要以发展学生，开发学生智力为本，做到客观上把握，微观上解决，宏观上调控，让学生深刻领会，解决并超越教材，让学生同中求异，异中求同，在变通中求发展，在发展中求创新。如：教师引导学生解决等腰三角形底边上任意一点到两腰的距离与一腰上的高的关系后，随即想到这一点如果在底边的延长线上，它们之间的关系又如何呢？再如语文教学中，都是要针对教学内容补充课堂教学不足，加强课外阅读，扩大学生的视野，增加学生知识的积累，激发和满足学生的求知欲，让学生的思维浪花迸发出来。
三、教师的教学方法灵活多样，对于学生的思维发展培养，开发学生的智力有着积极重要的作用。
首先，思维总是在质疑、释疑中发展培养的，因而教师在设计问题时必须做到以下几点：问题设计，紧紧围绕目标要有针对性、趣味性、层次性、适宜性、创意性、灵活多变性。针对性就是要针对明确的学习目标，针对学生的实际，针对不同层次的学生，针对知识的阶段性、发展性；趣味性就是具体生动，有时间活动性，有可操作性；层次性就是要对同一问题的层次，由浅入深，由特殊到一般，由具体到抽象，由分析到归纳概括总结，对不同问题要由易到难，由简到繁，步步深入，对不同的学生，要根据他们的差异，使各个层次的学生有所思有所得；适宜性就是要是以学生的思维培养，适宜提高学生的能力，适宜学生思考，适宜学生发展；创意性就是具有培养学生的创造性思维能力，具有创造的发现，具有创新的研究；灵活多变性就是从不同角度设计问题，引导学生用不同方法思考，通过问题的变换激活学生，针对难点及问题的复杂性使其简易明了。
其次，特别要注意针对教材的开放性与弹性，教师适当地设置具有开放性和弹性的问题，训练和培养学生的发散思维与集中思维的协调，这样循序渐进地开发学生的智力，才能实现由“课本的世界”向“世界的课本”的根本转变。比如：学生读了《背影》，疑问，朱自清看到父亲这样艰难的爬月台为他买橘子，为什么他不亲自买橘子？那么朱自清该不该自己去买橘子？部分学生谈完，可让另外一些学生对此评价，谈出自己的见解。再如，假如从正面看父亲，父亲买橘子时的面容、神态、动作将会是怎样？请学生展开丰富的想象，并把想象的内容写下来，通过诸如上述的问题的设计引导，可激发学生设计问题，这种训练既可在练习中进行，也可利用业余时间，充分利用学习园地中“谈心”，“新发现”，“探究”以及日记这些平台，让学生积极主动地展示并培养自己，除此之外，还可在写作中训练，教师引导学生对同一题目多角度选材，对同一中心多种选材，对于同一材料多种立意，对于同一材料多种体裁，这些都有助于训练学生的思维，开发学生的智力。
在学生的发展过程中，家长要配合老师在学生的各个阶段注重并开发学生的智力，培养学生的能力，教师在教学的备、讲、批、辅以及育人过程中通力作用学生，使学生真正成为自己是开发自己金矿的主人，才是真正开发学生的智力，发展学生的智力，培养学生的能力，致使学生成为创造性的发展人才。

教师要做学生开发金矿
的主人

(论文)

李

峥

陈 家 庄 中 学