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标记图在小班区角规则中的作用
《幼儿园教育新纲要》总则第三条明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”而区角活动这是充分体现了《新纲要》的这一基本理念，它以轻松、自由的活动气氛，灵活多样的活动形式，满足了幼儿亲 自选择材料与体验活动过程的多种需要，因此，深深地受到了老师和小朋友的喜爱，特别是我们小班的孩子尤其喜欢。在这里，他们不仅能自主地选择游戏内容，自 由地探索学习方法，无拘无束的游戏； 还能够充分地激发自己积极探索，大胆尝试的情感，以及强烈的动手愿望。他们在获得知识经验的同时，又体验到了开心、愉悦的快乐情绪。
　　我想：这儿所提到的轻松、自由是孩子们充分理解和掌握规则后的自主，并不等于让他们放任自流，为所欲为。只有在一个区角规则明确的环境中，幼儿才能自由、有序地探索于环境与材料；教师的注意力才能有可能转向观察、指导幼儿活动水平的提高上。但是，对刚入园的小班幼儿而 言，他们的规则意识是非常淡薄的，如何建立活动区规则就是我们小班老师最苦恼的问题。像以下这样的情景，我们经常可以看到，听到：老师在活动前反复强调一 些规则：“小朋友，你们要把材料放放整齐……”。但是活动起来，往往无济于事，这儿扔一个，那儿丢一个，材料总是弄得到处都是，每次，像收放材料，这些类 似的情况，都要花去几乎三分之一甚至还要多的时间，于是，我们常常埋怨：小班幼儿的规则意识就是淡薄，总是玩不起来。”那么，到底是小班幼儿真的不具备理解规则的能力，还是另有原因呢？
　　前不久，市幼教中心的老师来我们小四班蹲点，她们跟踪观察了近一个小时的区角活动的开展情况后，耐心细致的剖析到：“问题的关键就是出现在理解区角规则这一环节上，小班
幼儿具 有自己独特的年龄特点和思维特点，他们不喜欢硬性的说教，而是比较青睐用实物的方式理解事物。能不能根据这些，动脑筋想出好办法，比方说，尝试一下，以标 记图为媒介，让形象有趣、色彩鲜艳的标记图站出来和孩子们说话，让小班的孩子在和标记图的互动中，以愉快自主的方式，比较轻松地接受和理解规则呢？这番点 拨的话语，让我茅塞顿开，眼前仿佛一亮。于是，在市幼教中心老师的点拨下，我们就以《标记图在小班区角规则的作用》为课题，进行了以下三方面的重点探索：
　　一．标记图在进区规则中的作用
标记图像一位不说话的小老师，默默地发挥着它在进区方面的独特作用，通过标记图的启发，小班的幼儿可以自主、有序地进区，还可以避免由于幼儿拥挤而引起的争执和矛盾。小班的幼儿进 入各个活动区，也要受到相应人数限制，一般，一个区角以3—5人为宜。与以前老师一味地抽象说教：“某某区最多只能进5人。”或采用生硬的“太多了，太少 了”的效果相比，利用标记图来融合进区规则，实际效果也好多了。比如：厨师区，只能进5个人，我们就在半开放性的栅栏上贴上5棵树，让小树告诉孩子们：1 棵小树只能停1只小鸟，这儿最多只能容纳5只小鸟。迟来的小鸟看到这儿没有小树可停了，他们也不再进入，而是选择到其他区角去寻找小树了；又如：在娃娃 家，爸爸、妈妈、孩子都是在地毯上活动的，我们在4棵小树的下面，用即时贴粘上4对小脚印，孩子们会受小脚印的启发：进入这个区角是要脱鞋子的，还要把自 己的小鞋子一一对应，放在小脚印里。另外，我们在各个活动区域，特别是显眼的地方，分别粘贴上能表现该区活动内容的标记图，比如：穿门帘区粘上挂有彩色门 帘的蘑菇房；图书区粘上吴家程小朋友一家特大的全家福照片，一看到这些色彩鲜艳、含义明确的图示标记，孩子们心里就会思考：“噢，这儿是玩什么的？我要不 要进去玩呢 ？”这样他们不仅体验了自主选择区域的感受，而且也调整了其他幼儿的重复选择，确保了区域活动的有序性。
　　二．标记图在收放材料规则中的作用
不同年龄阶段的幼儿收放材料有其不同的特点，在小班孩子，需要重点掌握的规则之一，就是能将材料自主、有序地取放于原位。由于我们实验幼儿园的小朋友很注意日常积累，因此，区角里面提供的材料都比较多，这么多材料需要分类分层摆放，但小班幼儿往 往无法记住这么多种类材料的摆放位置和顺序，我们也尝试用标记图来帮助他们辨别、掌握这种规则。比如：穿门帘区内就有竹节、竹片、竹篾、竹丝等6种竹材 料，我们在小橱架上分3层贴上竹节、竹片、竹丝、竹篾等6种不同图案的标记图，这样一样，孩子们就很容易给6种竹材料分类，还很乐意把它们送回自己的家 呢，另外，像其他区角活动的工具或材料，如美工区的剪刀，我们也在竹筒上分别贴上出不同的颜色的剪刀图案，孩子们在非常方便整理小剪刀的同时，又在实际的 操作
活动中练习了对应和分类，像这些有趣的标记会使孩子觉得充满了取放过程充满了趣味及挑战性，同时，对使用区域空间和活动材料起到了提示、指引、规范的作用。
　　三．标记图操作规则中的作用
生动、形象的操作规则图示，既能够引起小班幼儿的丰富联想，激活他们的思考，又有助于幼儿创造性的发挥。我们在幼儿视 线可及的范围内，贴上生动形象的操作提示图示，比如在厨师区，我们在墙裙处设计了四幅操作顺序图片：挂进区卡――戴帽子――自由取放橡皮泥――把东西整理 好，处在这样的环境中，小厨师们往往会作出相应的行为调整，有的小朋友进入厨师区，忘记了戴厨师帽，但只要他一看到标记图，就会意识到自己不对，马上去摘 下一顶厨师帽戴在小脑袋上……久而久之，标记图便与幼儿的行为建立了联系。同时，对于一些教师比较难以顾全的材料，比如：工字钉，我们就在醒目的位置贴上含义鲜明的图示――小眼睛睁得大大的看着图钉，以此来暗示孩子们，使用工字钉时，要小心一些，避免它刺到同伴或自己。有时候，有些区角需要营造一些特殊的气氛，以满足幼儿的特殊需要。比如：张贴一些“我再来一次”，“你有困难我来帮”等情感内容的图示，吸引孩子们以积极的情绪参与活动，这样，使得标记图的隐性教育作用发挥到最大限度；
　　另外，当孩子们自己探索出新的操作方法时，我们也鼓励幼儿将自己认可并更新的规则，通过自己的画张贴出来 ，并介绍给同伴，其效果更是非同一般。
　 　通过长时期的尝试，我体验到：小班区角活动要真正轻松自由、活泼有序的开展，确实离不开富有童趣，含义明确的标记图，标记图就是小班区角活动规则最有力 的切入点。孩子们通过标记图得到提醒，获得帮助，他们能自主地选择活动内容，使得活动更加有序，每个人都能在活动区里安静地干自己喜欢的事；我们老师获益 了，把自己的精力解放出来，为观察幼儿，提供深入指导创造了有利条件。但我想伴随着小班幼儿年龄的增长，思维的特点会有新的变化，标记图的设计也会有一个从形象到抽象的渐进过程，这为我们进一步深入研究中大班的标记图提供了新的研究方向