《温度及温度计》教案设计.doc

《温度和温度计》教案设计

河阳小学 朱丽红
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一、指导思想
根据新课改的精神，现代教学应以培养学生科学素养为宗旨，以创新精神和实践能力为重点，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
本课教学，我从学生的生活经历入手，精心设计温度和温度计的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身实践、研究和讨论交流来学习科学。并通过主动探索知识发生和发展的过程，发展他们对科学的理解能力、思维能力及多方面的科学素养。

二、教学内容与教学方法
本节课是《科学》三年级下册《温度与水的变化》单元的起始课，是整个单元学习的基础。教材按“比较水的冷热——观察温度计——摄氏温度的读与写——读出温度计指示的温度”四个部分编写，教学内容的呈现注重了学生的认知水平和特点，注重了各部分内在的逻辑联系。只有掌握了温度和温度计的相关知识，学会了温度的读写方法及如何使用温度计，学生们才能运用这些知识和技能完成接下来的“测量水的温度”，“水结冰了”，“冰融化了”等章节的学习。
本节课由两个层次组成，即温度和温度计。教材从学生的生活经历引入本单元的学习。先让学生感知两杯冷热不同的水，使学生认识到，温度是表示物体冷热程度的，再倒出4杯不同温度的水，触摸感觉它们的冷热差异，让学生意识到，用触觉来感知物体的冷热，有时是不准确的，要树立使用工具得出正确结论的严谨科学态度。接着具体讲解了实验用温度计的构造，着重介绍了温度计的测量范围和最小刻度值。介绍了摄氏温度的读法和专用符号的使用。
教学中，运用了实验探究法，探究发现法以及小组讨论法等方法。
1、实验探究法。低年级的学生爱玩，爱表演，因此本课采用了实验探究法，请学生做比较水的冷热程度实验探究，这个实验探究既能迅速引发学生的兴趣，还能为接下来引入温度计奠定基础。
2、采用探究发现法和小组讨论法。在“读出温度计的读数”这个活动中，让学生以小组合作学习的方式，共同探究影响温度计读数的因素，从而讨论交流出正确读温度计的方法。

三、学情分析
1、温度是用来表示物体冷热程度的一个物理量。生活中，对于一个物体的冷热情况，学生都有用手触摸，身体感受的经验。但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体热多少或冷多少，就更无法做出比较准确的描述，这样就必须借助测量温度的工具——温度计。对农村小学的学生而言，真正使用温度计测量过物体温度的很少，学习本节课对许多学生来说还是第一次使用温度计，这就给学习带来了一定的困难。
2、学生的年龄特点决定了学生喜欢上科学课，特别喜欢上亲历活动的科学课，本节课就需要落实许多活动引导学生学习科学，这是教学中最主要的有利因素。

四、教学目标及重难点
根据课程标准的要求，结合教学内容及三年级学生的认知特点和实际，本节课的教学目标制定如下：
1、知识与技能方面
（1）掌握科学概念：温度表示物体的冷热程度，通常用摄氏度（℃）来表示。
（2）知道物体的温度可以用温度计测量。
（3）了解常用液体温度计是利用玻璃管内的液柱随温度变化而上升和下降来测量温度的。
2、过程与方法方面
（1）观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。常用液体温度计是由玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成，
（2）识读温度计刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
3、情感、态度、价值观方面
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

教学重点：摄氏温度的读与写。
教学难点：识读零下温度。
教学材料准备：烧杯若干、热水、冷水、气温计、体温计和水温计（刻度范围-20℃—110℃）若干

五、 教学过程及设计意图

（一）、比较水的温度
1、引入：“同学们，在生活中我们经常使用冷水和热水，冷水和热水给我们的感觉一样吗？”
2、出示冷热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：温度是感知物体的冷热程度的，通常用摄氏度（℃）来表示。板书：温度

【设计意图】利用学生使用冷水和热水的生活经验导入新课，开展实验，激发学生的学习兴趣，引出“温度”概念，讲求科学知识学习的简约性。

3、师：我们再来感知一下，每个小组的桌上都有四杯水（1号杯内装的是冷水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。大家一起来完成下列活动：先把左手手指、右手手指同时分别放入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别放入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。（完成记录单的活动一）
4、汇报。（预设：4号杯的水热，1号杯的水冷；3号杯的水比2号杯的水冷。）
5、师：我们再来一次，这次的要求是先把左手手指、右手手指同时分别放入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别放入1号杯和4号杯，比较它们的冷热。（完成记录单的活动一）
6、汇报。（预设：2号和3号水温度差不多，1号杯的水冷，2号杯的水热）
7、师：同样的四杯水，由于实验顺序的不同，手指获得的感觉却不同，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？适时引出测量温度的工具——温度计。板书：温度计

【设计意图】通过实验引发学生对科学实验的兴趣，从而引出要准确测量物体的温度需要用到测量工具——温度计，加深学生对“使用工具比感官更重要”的认识。

（二）、观察温度计
1、分发温度计。提示：先想一想你准备怎么观察温度计，然后仔细观察。提醒学生观察时注意温度计要轻拿轻放，防止破裂。如有温度计破裂，及时告知老师。
2、学生分组分层进行观察，认识观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容，教师巡视。（完成记录单的活动二）
3、出示课本P43“使用温度计前需要弄清楚的三个问题”课件，让学生再次观察温度计，解决问题。（完成记录单的活动二）
4、根据学生汇报情况，教师适当补充完整（板书）：温度计主要由玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成。
5、开展科学探究，认识温度计是通过什么变化来显示温度的。按照“提出问题——猜想与假设——制定计划——观察、实验——搜集整理信息——思考与结论——表达与交流”的基本结构进行探究学习，了解常用液体温度计是利用玻璃管内的液柱随温度变化而上升和下降来测量温度的，液柱热了就上升，冷了就下降。
6、在认识常用液体温度计基础上，学生观察认识气温计、体温计，会正确读出其上的温度。（完成记录单的活动二）

【设计意图】注重引导学生体验“利用工具”的重要性。培养学生的问题意识，注重思维训练，引导学生掌握重要的科学知识；弄清温度计液柱上升和下降的相关因素，是为了培养学生的探究精神，也为运用已经学过的科学知识解决问题创设条件。

（三）、摄氏温度的读和写
1、课件出示天气预报资料，让学生感知温度的读和写。
2、通过讲解和演示，引导学生观察、比较、归纳温度的读和写。提示：先写数字，再写单位，强调℃的正确写法。
3、练习巩固。出示：15℃、37℃、100℃，指名读。
4、零下温度读和写。先讲解，举例-8℃，读作零下8摄氏度，再练习巩固。同时强调：零下温度自0℃往下，数字越大，表示的温度就越低。
5、练习巩固，完成记录单的活动三。

【设计意图】引导学生体验生活中处处有科学，科学就在我们身边。学习知识的目的就是让学生在掌握知识后转化为技能，学以致用，运用所学知识解决新的问题。

（四）、读出温度计指示的温度
1、学生观察自己小组温度计上的液面，并记录。（完成记录单的活动四）
2、汇报：小组成员观察的结果是否一样？如果不一样，那是什么影响温度计读数的因素？
（预设：可能原因有：俯视、仰视、从嘴里呼出的热气）
3、小组合作交流，教师适时引导：观测温度时，视线与温度计液面应持平；尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。（完成记录单的活动四）

【设计意图】利用学生测出的不同温度，引导学生找原因，强调了学生的自主学习。

六、拓展知识，自我评价
1、通过这节课，你有什么收获？
2、鼓励学生在课外用温度计开展测量活动，培养实践能力。

七、教学评价设计

学生自评表：

分项
评价内容
评价等级 在（）中打√

知识评价
掌握科学概念：温度表示物体的冷热程度，通常用摄氏度（℃）来表示。
掌握（ ）
基本掌握（ ）
没掌握（ ）
知道常用液体温度计的组成：由玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成
知道（ ）
基本知道（ ）
不知道（ ）
掌握摄氏温度的读和写
掌握（ ）
基本掌握（ ）
没掌握（ ）
能正确识读温度计刻度上的数字
能（ ）
基本能（ ）
不能（ ）

态度评价
认真倾听同伴的意见
很好（ ）
好（ ）
待改进（ ）
积极表达自己的意见
很好（ ）
好（ ）
待改进（ ）
乐于与同伴合作
很好（ ）
好（ ）
待改进（ ）

小组成员学习互评表：

编号
内容
组员1
组员2
组员3
组员4
等级：优、良、中、差
1
积极参与实验研究的分析

2
他（她）的意见总是对我有帮助

3
他（她）经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。

4
他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。

5
他（她）对小组的贡献突出。

6
我对他（她）的表现满意

教师评价表：

学生学习过程的评价
评价等级 在（）中打√
教师的教学反思
1、全体学生在动口、动脑、动手中参与教学全过程
非常好（ ） 很好（ ） 一般（ ）
1、内容的安排与目标的制定是否恰当？
2、学生能提出学习和研究的问题，并通过合作探究努力解决问题
非常好（ ） 很好（ ） 一般（ ）
2、教法的安排是否恰当？
3、学习思维活跃，积极主动发言
非常好（ ） 很好（ ） 一般（ ）
3、教学目标完成情况如何？
4学生间交往是多向的，学生是否积极参与小组讨论，发表自己的见解，评论别人发言
非常好（ ） 很好（ ） 一般（ ）
4、成功与存在的问题：
5、学生在学习中有愉悦的体验，每一名学生是否都有不同程度的收获
非常好（ ） 很好（ ） 一般（ ）
5、想法：
6、后进学生对本节课知识技能的掌握程度
非常好（ ） 很好（ ） 一般（ ）

7、学生学习本节课还存在的问题

8、学生存在问题的解决方法

板书： 温度和温度计

温度——物体的冷热程度，单位为摄氏度，写作℃。
玻璃管
温度计 玻璃泡
刻度 25摄氏度写成25℃，读作25摄氏度。

三、摄氏温度的读和写
零下8摄氏度写成-8℃，-8℃读作零下8摄氏度。

学生记录单：

活动一：感受1号杯——4号杯水的温度
1号杯
1、水（ ） 2、水（ ）
2号杯
1、水（ ） 2、水（ ）
3号杯
1、水（ ） 2、水（ ）
4号杯
1、水（ ） 2、水（ ）

活动二：观察温度计
你观察的温度计由哪几部分构造？
温度计由（ ）（ ）（ ）组成
你观察的温度计上有摄氏度（℃）的标记吗？

你观察的温度计上每一小格表示多少？

你观察的温度计的最高温度和最低温度是多少？
最高（ ），最低（ ）
你观察的其他温度计与常用液体温度计有什么相同和不同？
相同点：
不同点：

活动三：这些温度你会读和写吗？
15摄氏度
写作：
78摄氏度
写作：
零下6摄氏度
写作：
-11℃
读作：
40℃
读作：

活动四：可能影响温度计读数的因素有哪些？
小组成员1
读数：
小组成员2
读数：
小组成员3
读数：
小组成员4
读数：
交流讨论可能影响温度计读数的因素有哪些？
结论：