放养-回归自然.doc

放养，回归自然
——《17.麋鹿》第二课时教学设计
设计理念：野生环境的成功放养使麋鹿过上了回归故土、回归自然的新生活。在课堂里把学习的主动权、学习的时间还给学生，让学生从自身的需要出发自主学习、合作学习、探究学习，这就是变“饲养”为“放养”、回归生本的新课堂。
教学内容：苏教版教材六年级上册《17.麋鹿》第二课时。
教学目标：
1. 了解麋鹿的外形特点、生活习性、传奇经历等相关知识，为做好解说员打下基础；
2. 揣摩文章的表达方法，学习说明性文章的几种常见的表达方法；
3. 体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。
教学过程：
一、 任务驱动，激发学习热情
1.师：同学们，这节课我们继续学习第17课——齐读课题：麋鹿。
2.请看屏幕，轻轻地读这段文字（课件出示）：
天色微明，晨雾如轻纱般漂浮在黄海滩涂上。一群麋鹿悄无声息地向水塘边走去。不知从何处传来人的脚步声，警觉的麋鹿迅即蹦跳着遁入草丛……
师：这段文字描写的一幕出现在什么地方？通过这段文字的描写，你觉得大风麋鹿自然保护区是个什么样的地方？
3.口头填空
大丰麋鹿自然保护区是麋鹿（野生放养）的理想场所，因为这里土地（广阔），（气候温暖），（林茂草丰）。这里生活着世界上（最大的）麋鹿群。
4.任务激趣：因为这里是麋鹿野生放养的理想场所，这里生活着世界上最大的麋鹿群，所以吸引了大批的中外游客（课件出示大丰麋鹿自然保护区游客如织的图片），他们不远万里来到大丰，就想一睹奇兽的风采。想不想到麋鹿园当回解说员过把瘾呢？
【设计意图：由大丰麋鹿自然保护区的课文插图导入，优美的图片，加上课文开头对大丰麋鹿自然保护区的一段优美的文字描写，能很好地创设情境，把学生带入大丰自然保护区。此处的设计充分利用文本资源，既能让学生通过品读文字了解大丰自然保护区的野生放养环境，又为当自然保护区麋鹿园的解说员创设了很好的情境】
二、 唤起内需，建构阅读话题
1.让热情比较高涨的学生现场扮演解说员。（学生肯定觉得扮演不了，因为他们对麋鹿的知识了解甚少。）
2.建构阅读话题。
师：要想当好这个麋鹿园的解说员，我们还需要做什么样的准备工作呢？
课件出示阅读话题：了解麋鹿的知识
师：这篇课文就是一篇专门介绍麋鹿的说明性文章。从这篇课文里我们能了解到麋鹿的哪些知识呢？（外形特点、生活习性、传奇经历）
【设计意图：次环节看似不经意，但实则不可少。因为抓住学生的热情试一试，他们才知道自己为什么不行，要想当好这个解说员，还需要做什么，“了解麋鹿的知识”就变成了学生自己的学习需要。从学生的学习需要出发，师生共同商定阅读话题，是真正意义上的以学定教。】
三、 自主合作，研读麋鹿的知识。
(一) 研读外形特点
1.学生根据导学单在小组里自主合作学习麋鹿的外形特点（课件出示导学单）

外形特点研读导学单
1.自主阅读2.3自然段，画出描写麋鹿外形的句子，读一读，体会它的外形有何奇特之处。
2.在小组里交流自己的读书收获，并合作完成练习。

(1)填空：麋鹿是（ ）的一种。它的外形（ ）：角似（ ），面似（ ），

蹄似（ ），尾似（ ），所以又被称为（ ）。

(2)填表

描写部位

具体特点
说明方法

体重

角型

尾巴

蹄子

毛色

4. 推选主讲人（一名或多名）。

【设计意图：这篇课文文字浅显，学生完全可以依据自学和合作就能读懂的，所以把课堂让给学生，让他们自主地学、合作地学，就像回归自然的麋鹿，自由地在野生环境里觅食。教师的教体现在导学上，导学单的设计，让学生的学有目标、有成效。填表的设计一是训练学生提取、归纳信息的能力，二 是关注文章表达方法，同时还训练学生将线性文本和非线性文本渗透转换的能力。】

2.全班交流，精讲。
（1）小组汇报，抽一个小组围绕导学单主讲，其他小组交流补充。

（2）教师精讲
预设问题：麋鹿的外形特点用一个词概括，那就是——?(很奇特)，在刚才的研读中，你从哪些地方体会到它的很奇特？
根据学生的回答，师边演示课件出示相关图片，边总结：麋鹿是鹿的一种，但它身上却集中了鹿、马、牛、驴四种不同动物的特征。角是鹿科动物中独一无二的，尾巴也是鹿科动物中最长的，尤其是它的毛色随季节变化，夏季是棕红色的，冬季却变成棕灰色。如果你在夏季见到它，到冬天你可能就不认识它了，因为它小样——还换马甲了！
【设计意图：学生的研读，信息可能是零散的，通过对这个问题的思考交流，学生对麋鹿很奇特的外形特点会有更全面、更深入的认识】
(二) 研读生活习性
1. 学生根据导学单在小组里自主合作学习麋鹿的生活习性（课件出示导学单）
生活习性研读导学单
1.自主阅读3.4自然段，画出描写麋鹿生活习性的句子，读一读。

2.小组合作完成练习：

（1）制作麋鹿的生活习性卡片。
麋鹿的生活习性小卡片

（2）我们的发现：______________________________________________________

______________________________________________________3.推选主讲人（一名或多名）。

【设计意图：麋鹿的生活习性散落在课文的三、四自然段 ，学生需要在读懂课文的基础上，再提取归纳信息。在相对短的时间内完成这道练习，需要小组的团结协作。】
2．全班交流，精讲。
交流策略：生活习性小卡片以一个小组主讲，其他小组补充。“我们的发现”让每个小组都有展示机会。教师精讲主要放在促进小组的交流互动，以及针对学生没讲到和没讲好的内容作适当补充。
【设计意图：“我们的发现”的设计，意在给学生研读探究的成果有更多的展示机会，学生在研读麋鹿的外形特点和生活习性的时候，会有很多个性化的发现，比如麋鹿喜欢生活在沼泽环境，麋鹿的外形特点与生活习性的关系，麋鹿生育能力低，要加强保护……此环节的设计既能让学生把书读好，又体现了阅读是个性化的理念。】
(三) 研读传奇经历
1.麋鹿的传奇经历奇在哪？学生自主阅读5.6.7自然段。
2.汇报交流，根据学生的汇报，相机出示麋鹿经历示意图。
3.组织学生交流：在了解麋鹿传奇经历的过程中，有没有触动你或是让你很有想法的地方？
4.师补充、总结：通过学习麋鹿的传奇经历，我们知道麋鹿是中国的特有物种。《孟子》中有这样的记述：孟子见梁惠王，王立于沼上，顾鸿雁麋鹿曰：贤者乐此乎。清朝的乾隆皇帝曾经撰文研究过麋鹿为什么会在冬天脱角呢。麋鹿不仅是我们先人狩猎的对象，还是宗教仪式上的重要祭品。所以，在古代神话小说《封神榜》中把姜子牙的坐骑想象成麋鹿，绝非凭空，它说明麋鹿与中国文化的悠远情结。但它的正式英文学名却是以外国人命名的，叫大卫鹿。近半个多世纪的中国近代屈辱史，也是麋鹿离开故土、颠沛流离、几近灭绝的历史。1986年8月，在世界基金会和中国林业部的共同努力下，麋鹿就像一群失散多年的孩子，终于回到了阔别多年的故乡，它们那宽大的蹄子终于又在祖先曾经生活过的大丰麋鹿自然保护区自由地奔跑、跋涉，过上了回归故土、回归自然的新生活。我们才能有幸看到美丽和谐而又珍贵的这一幕（课件再次出现薄雾笼罩的大丰麋鹿自然保护区的课文插图）：
5.学生在班得瑞的《清晨》里深情地朗读：天色微明，晨雾如轻纱般漂浮在黄海滩涂上。一群麋鹿悄无声息地向水塘边走去。不知从何处传来人的脚步声，警觉的麋鹿迅即蹦跳着遁入草丛……
6.激情练说：此时此刻，你想说点什么？如果你当上了自然保护区的解说员，你想对游客说些什么？
【设计意图：课文插图和描写大丰自然保护区的文字再次出现，从课的设计上讲，体现了首尾呼应，浑然天成；从学生的角度来讲，在了解了麋鹿充满传奇、历经沧桑的经历之后，此刻再凝视这样的画面、再读这样的文字，一定会觉得麋鹿能有今天的新生活是多么的弥足珍贵，会加倍珍惜麋鹿今天的新生活。】
四、 结课，延学（课件出示延学单）

（作者：安徽省无为县杏花泉中心小学 夏凤丹 邮编：238300
电话：[phone]）