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浅谈儿童诗教学

“儿童”是具有完整的人的生命表现形态的、处于发展中的人。一个具备现代文明的教师，理应是过滤社会不良文化的“阀门”，理应是儿童的守护者，理应担当起对儿童的责任——珍视、守护、维持。作为看守儿童精神世界的语文教学，特别是儿童诗教学，更应当将“儿童”放在核心的地位。

1.童心悦读。
　 “诗以声传，行之久远”，儿童诗特有的音韵之美，决定了它特别适合儿童读。加强儿童诗歌的朗读有多方面的意义。一是能强化记忆。因为儿童头脑中积累的大量精彩的语句绝大多数是诗句，加强朗读，是达到快速识记的有效途径。二是能渲染抒情。很多儿童诗通过反复朗读能逐步渲染出抒情效果。三是有利于诗意的理解。只有再三诵读，才能把诗歌所表现的生活情趣、事物理趣渐渐地显露出来。于漪老师说：“要反复读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”
　　如，苏教版第三册的《一株紫丁香》讲的是学生把紫丁香栽到教师的窗前，表现了学生赞美教师、热爱教师的一片真情。全诗语言欢快流畅，特别适合朗读，充满了儿童情趣。教学中，不需要教师细致的分析，只要紧紧抓住“朗读”这一主线，即可让学生从读中感悟诗的情感。
　　可以让学生选择自己的方式朗读诗歌：
　　师：看同学们读得那么投入，老师都被感动了！现在谁愿意把这首诗读给老师听一听呢？
　　师：有这么多人想读啊！怎么办呢？这样吧，老师有一个建议，想读的一起站起来读，你喜欢读哪节，就读哪节！对于你不喜欢的小节可以轻声在心里读，好不好？
　　可以通过表演朗读感悟诗歌：
　　师：“踮起脚尖儿……”为什么要读得轻轻的呢？
　　生1：因为踮起脚尖儿走路很轻。
　　生2：轻轻地走路是为了不打扰老师，给老师一个惊喜。
　　师：踮起脚尖儿怎么走？谁来表演一下？
　　师：那咱们就踮起脚尖儿来读读这一节。

　 2.童化创作。
　　儿童是天生的诗人。哥伦比亚大学的科克教授早在20世纪60年代就创立了科克儿童诗歌教学法。此教学理论的要点就是“相信儿童能写诗，尽可能使儿童感到写诗是容易的、很愉快的”。因为儿童的想象力很丰富，有时甚至是天马行空的奇思妙想，所以我们就要善于抓住每个孩子闪动的灵感，让孩子自主积极地进行儿童诗创作。
　　如，《鲜花和星星》一课的教学片段：
　　师：同学们，我们的大自然是多么美呀！你最喜欢什么呢，能像课文那样说一说吗？
　　又如，在教学《雨点》后，学生们说想画一画这调皮的小雨点，于是我采用了“读写绘”的学习方式让他们先画出来，再创作诗歌。就这样，在他们的笔下，可爱的小雨点诞生了：
　　学生们在诗句中抒发了自己的情感，彰显了自己的诗性，闪动着一颗颗诗心。学生写的这些诗句，虽然还显稚嫩，但这些语言已深深地印在他们的心里了。他们不仅积累了语言，也积累了美好的情感，

　　我想，假如有一种儿童诗的教学方法，让每一位教师都能掌握教学的奥秘，使每一个学生都能感受到儿童诗的润泽，那该是一件多么快乐的事！