融合教育背景下学习障碍儿童的小学数学教学方法和策略.pdf

每一个学习障碍儿童都应该平等地享有受教育的权利和义务，所有的校园和教师不应该把学习障 碍儿童拒之门外，不能拒绝他们进入普通学校就读。随着全球学习障碍儿童的出生率不断增长，学习障碍儿童 成为我们社会群体应该要保护的重点对象，防止学习障碍儿童在以后的社会生活中不能很好地与大众交流沟通,防止学习障碍儿童不能正常融入到社会这个大家庭中，学校要做到重视学习障碍儿童的心理健康素质。关键词：融合教育；学习障碍儿童；小学数学教学作者简介：叶燕青，女，福建省宁德市蕉城区特殊教育学校，二级教师。融合教育，顾名思义就是为特殊儿童创造一个常 规化的教育校园，在普通班中享有平等的待遇和相应 的服务措施，让特殊教育和普通教育相融合，让不同 智力水平、不同能力背景的学生的学习都能获得平等 的待遇。从上个世纪六十年代开始，中国的教育走向 了国际化，伴随中国特殊教育的高速发展，融合教育 政策的影响让之前的“与世隔绝”状态下的特殊教育 慢慢地受到怀疑，大部分的人更希望学习障碍儿童能 够在常规化的教育环境中进行学习，这样的融合教育 方式，对学习障碍儿童在之后的社会生活中能够很好 地融进社会起到了至关重要的作用。每个儿童都有接 受教育的权利，所以，让普通教育和特殊教育实现融 合，是每个老师推动教育变革的方向和主题。在融合 教育的背景下，教师应该以学生为主，关注到每一个 学生，举办融合教育式的学习活动，让学习障碍儿童 和普通的学生一起学习数学课，让学习障碍儿童的智 力得以提升发展。一、中国现阶段融合教育发展的状况截止目前，中国颁布了一系列关于学习障碍儿童 和融合教育的政策，指出学习障碍儿童依法享有获得 普通学校学习的权利和义务，所以融合教育不光是一 个理想主义下的设想，更能有效改善学习障碍学生的 学习环境。在某些条件下，做融合教育是有很积极的 作用的，现如今中国正在最大力度地开展融合教育，社会、校园、家庭都对融合教育政策给予很多关注，但是目前来说融合教育方面还是存在着一些问题需要 解决。1从家庭教育学习障碍儿童的方面来讲，家庭教育 环境下的早期培养和家长对学习障碍儿童的智力方面 锻炼、对学习障碍儿童进入到普通学校学习或者儿童 个性成长方面有着不可小觑的作用，但由于家庭对教 育学习障碍儿童的迷茫不知所措感，对学习障碍儿童 的智力康复锻炼专业性不高会影响到孩子的成长。2 从学校教育学习障碍儿童的方面来看，校园目前举行 了融合教育相关的活动，学校里的班主任和级部主任 教育的态度直接影响到学习障碍儿童的学习成长，教 室里提供的专供学习障碍儿童的个性化学习工具和心 理老师的辅导共同构成了学习障碍儿童的学习环境，在老师的带动下，学校的小学生们对学习障碍儿童 都展现出了温暖的一面。但是学校融合教育方面也存 课题项目：本文系福建省教育科学十四五”规划2021年度立项课题“基于融合教育理念下区域随班就读支持体系 建设的实践研究”（立项编号：FJJKZX202）的阶段性研究成果。123123教学研究20 22.12（下）在着问题，之前教师针对普通学生设计的教学内容、课件并不适用于学习障碍儿童，导致学习障碍儿童在 学习方面积极性不高。教师教育的内容应该具有专业 化、个性化，让学习障碍的学生和普通学生都能享有 正常学习的乐趣，在这方面教师和心理教师有一定的 教学专业压力，况且家庭成员和学校也没有建立起有 效的沟通机制。在社会上面来讲，社区对于融合教育 的支持才刚刚起步，公司公益性捐助的学习工具、教 学设备解决了学校资金方面的压力，是现阶段普通学 校实施融合教育新的尝试方法。但是由于社会对于融 合教育的支持力度不明显，公司和学校的合作不能让 教学的专业性水平得到提升，不能彻底改变学习障碍 儿童的学习困难问题。3在融合教育相关政策颁布后,融合教育的观念在各个学校开始流行，并得到实践与 推广，但是由于融合教育才刚刚开始尝试，融合教育 教学实践内容也才几年，教师教学经验不足，学校在 执行过程中也会有诸多难以执行的地方。学习障碍的 学生在普通学校获得正常的学习还是得需要漫长的过 程，融合教育政策的实施落实，还是得需要社会各个 方面的支持和赞助，是个任重而道远的任务。二、融合教育背景下对学习障碍儿童数学教学的 策略（一）学校教师要全面接受落实融合教育注重小学教育的全面发展是教育行业发展的重要 任务，融合教育作为教育发展的一个重要部分，学校 和教师应该尽快落实融合教育，毕竟每一个学校都希 望自己的学校是优秀的。融合教育的主要目的就是希 望学习障碍的学生和普通的学生都能享受一样的教育 资源,一样的学习环境。旳这对于普通学校的教师来讲,融合教育实施是个有压力的任务，教师应该坦然面对 同一个班级上拥有不同智力水平的学生，学会尊重并 理解这种现象的存在。（二）融合教育教师应该加强自己的专业教学能力 教师在实施融合教育的过程中起到了至关重要的作用，融合教育落实的程度或者教学的质量大部分取 决于教师对于融合教育的态度和教师在融合教育方面 的专业水平。冋融合教育中，教师要制定融合教育教 学体系，学校要对教师进行专业性的特殊教育方面的 培训，也要必备一些特殊教育儿童的心理健康知识，教师要培养好健康的心理素质，让学习障碍儿童能够 以教师为榜样，从而使学习障碍儿童成为品德高尚，心理素质强的人才。教师要通过言传身教的方式，采 取快乐教学法，采用科学合理的教学方法教育学生，比如教师可以用游戏教学的方式教育引导孩子，以游 戏的方式让学生产生对数学学习的兴趣，从而爱上数 学。游戏教学的方法就是将繁琐无味的知识通过游戏 的形式进行传达，让学生能够轻而易举地学习到知识,尤其是这些学习障碍的学生，游戏可以引导他们参与 到课堂中去，方便学习障碍儿童在之后的社会生活中 更好地融入进去，可以对表现好的学生进行鼓励表扬 或者奖励一个小礼物，让学生的心理上获得满足感。因为学习障碍儿童的特殊原因，传统的教学模式是行 不通的，所以必然要在融合教育背景下制定出一个切 实可行的教育方案，要根据不同的学生的智力水平，选择不一样的教学方式，因材施教，让之后的课堂不 光属于普通的儿童，也属于学习障碍儿童，让学习障 碍儿童在课堂中也有参与感和愉悦感。（三）创作空间，完成协力合作新的课程标准提出，教师应该加强学生在合作能 力方面的培养，让学习障碍儿童养成与他人合作的习 惯思维，在特殊教育和普通教育融合的过程中，教师 也要注意到不同学生之间能力、智力方面的不同，可 以对学生进行分组，让学生在互帮互助中共同发现数 学知识的趣味，掌握学习数学知识的技巧，让学生的 智力水平得到提升。举个例子,“多边形的面积”课堂上,教师可以先观察所有班集体成员的性格，看看哪位儿 童有学习障碍方面的问题，然后，教师可以让智力强 的和智力低的学生做同桌，对学生进行分组，让每个 小组里的成员之间都有不同的特征。之后教师就可以 把一些权力给到组长，让学生可以在小组中进行自由 自在的讨论，让组员对这节课的内容作出探讨。冏学 生在进行沟通协作时，也能认识到大家之间的差异性,使学生能对自己有个清晰的了解，可以在小组里找到 自己的位置，如性格活泼的学生能够带动小组的氛围,数学思维能力强的学生可以对学习障碍的学生进行知 识上的讲解，让学习障碍的学生也能掌握数学知识点,124124通过分组的形式能够让学生在合作中达到融合教育的 目的。（四）重视特性，数学教学要有趣味性小学时期的学生，不管是学习障碍的学生，还是 普通智力的学生，都有共同的特点，这些儿童都是处 在生长发育阶段，游戏对这些儿童来说具有诱惑力，这些学生会主动地参与到具有游戏性的课堂中去。因此，在普通教育和特殊教育融合的小学教学中，教 师应该在重视所有学生特性的基础上，举办一些游戏 类的教学活动，让学生通过游戏的方式体会到数学课 的魅力，让所有学生都能参与到课堂中来，从而实现 融合教育的目标，让数学教育更加有水平。（五）教师要注意到每个学生的差异性，做到个 性化教学不管是学习障碍的学生，还是普通智力的学生，所有的学生都是祖国闪闪发光的花朵，都有着自己独 特的价值，都会对所学的知识有着不同层次的观点认 知。只不过由于学习障碍儿童在智力方面要比普通学 生的智力发育的速度慢，学习障碍儿童在学习知识方 面要比普通学生吃力，因此，教师在教育学生的过程 中要充分考虑到学习障碍的学生和普通智力的学生在 智力方面的差异性，要根据这些学生智力方面的差异 层次分别设计教育游戏活动，让所有的学生在不同层 级的课堂教育活动中都能学习到知识，数学知识积累 方面都能得到不同层次的提升成长。在进行分层级教 育的过程中，教师要强调学生之间虽然存有差异性，但是要互相尊重，因为敬人者人恒敬之，要让所有的 学生都处在温馨和谐的课堂环境中学习。三、结语总体来说，普通教育和特殊教育进行融合是教师 进行课程改革的一个趋势，也是教师教学质量的一个 _些席彩青提升方式，因此，在目前融合教育下学习障碍儿童的 小学数学教学中，教师应仔细用心研究普通教育和特 殊教育融合的方式，方便在以后的教学生涯中让学习 障碍儿童和普通儿童都能得到智力上的提升。融合教 育的任务完成是一项漫长而又艰巨的过程，教师、家 长、学校要在之前未开展教育融合的基础上再提升教 学质量和教育的专业性水平。要知道儿童的成长离不 开环境的影响和个人的努力，要突出学生的主体性，在对学习障碍的学生教小学数学时，态度方面要有耐 心和温暖，要注重教师在特殊教育方面的知识积累和 经验训练，让学习障碍的学生能够在温馨的课堂中上 课，让学习障碍的学生也能一样增长知识、取得某些 技能、获得优秀的品德、增强社会适应力，才能真正 做好融合教育下的学习障碍儿童的小学数学教学。参考文献1 彭正，蒋小娟,张云.小学劳动教育课程实施策略J.安 徽教育科研,20 22（22）:1-3+7.2 陈思.学习障碍儿童专注力提升的小组工作介入研究D,江西财经大学,20 20.闫乃睿.特定学习障碍儿童的心理发展及其影响因素研 究D.海南师范大学,20 18.4 周书妍.学习障碍儿童符号短时记忆提取及心理旋转特 征D,湖南师范大学,20 14.陈宗欣.数学学习障碍儿童的RH评估干预研究D,华 中师范大学,20 14.6 小学数学学习障碍儿童的工作记忆特点C/.第十五届全 国心理学学术会议论文摘要集,20 12:586.7 周路平.汉语学习障碍儿童的符号认知：行为及ERP研 究D,中南大学,20 11.125125